英语学习自我效能感问卷

英语学习自我效能调查问卷
你好！
这是一次关于英语学习中自我效能感与自主学习情况的调查。

数据只供调研使用，答案无对错、好坏之分，也不计成绩。

请根据自己的实际，如实地填写本问卷，对你所提供的答案我们为你保密。

谢谢你的支持与合作！
第一部分个人情况
1.学校____
2.姓名____
3.专业____
4.性别
5.家庭背景_____ A.农村 B.中小城镇 C.大城市
6.你学习英语的时间是_____A.8年 B.10年 C.10年以上
第二部分：英语学习自我效能问卷
在下面的各项多选题中，请选择一个合适的数字打“√”，所选答案一定要能如实代表你自己的情况。

1=完全不符合 2=比较不符合 3=不确定 4= 比较符合 5=完全符合。

请根据您对每句话的同意程度在数字1、2、3、4、5上打圈，“1”完全不赞同，“2”基本不赞同，“3”既不反对也不赞同，“4”基本赞同，“5”完全赞同。

回答大约需要5分钟，答案无所谓对错，在回答每一个问题时请不要停留太长时间，凭自己的感觉回答即可。

谢谢您的协助！完全不赞同基本不赞同既不反对也不赞成基本赞同完全赞同1 2 3 4 51.对于口语，我还是非常有信心的。

1 2 3 4 52.我相信只要勤奋练习，自己的口语能力就会有提高。

1 2 3 4 53.我能够克服口语学习中遇到的各种困难。

1 2 3 4 54.用英语与英语国家人士进行交流时，我能够轻松自如地、准确地表达自己的观点。

1 2 3 4 55.在课堂上，我能够用英语流利、清晰地回答老师问题。

1 2 3 4 56.在小组讨论时，我能够流利、准确表达自己的观点。

1 2 3 4 57.在做英语报告（presentation）时，我能够使用各种技巧，引起观众的注意力，维持听众的热情。

1 2 3 4 58.在做口语小组活动任务的时候，我能够进行多方协调，使任务顺利完成。

1 2 3 4 59.当一个口语任务结束后，我能够自我反省，找出自己表现不足的地方。

1 2 3 4 510.我相信自己每次口语测试都能取得好成绩。

1 2 3 4 511.我相信自己的发音很准确。

1 2 3 4 512.在口语表达中，我相信自己能有效地使用学过的英语知识来准确地传达信息。

1 2 3 4 513.我相信自己能用英语基本地表达个人的感情，如惊异、喜恶，沮丧、抱怨等。

1 2 3 4 514.我相信自己能用英语基本完整地讲述一个故事，如故事的发生、发展、结局、时间、地点、人物、原因。

1 2 3 4 515.我相信自己能就熟悉的话题用英语自如地表达自己的观点和看法，重点突出，内容完整，语言流畅。

1 2 3 4 516.在面对全班同学用英语发言的时候，我能够采取合适的方法缓解自己的紧张情绪。

- 10 -校园英语 /高等教育大学生英语学习自我效能感的调查研究西安航空学院/陈淑婷【摘要】学生的自我效能感是影响学生心理和行为的重要因素，与学生的学业成绩紧密相关。

本文调查研究了一所新升本院校大学生英语学习自我效能感情况，并分析影响学生自我效能感的因素，最后给出相关教学建议。

【关键词】大学生 英语学习 自我效能一、自我效能感相关研究美国心理学家班杜拉于1977年提出了自我效能感的概念，自我效能感指的是一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，当学生感到自己有能力达到所希望的目标时，就表明他们具有高水平的自我效能感。

国内的学者也给出了自我效能相关的定义，自我效能感是个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

自我效能感和学生的心理和行为也紧密相关，如自我效能感影响学生在选择活动时倾向于选择自己擅长的领域，也能够影响学生在参加活动时的情绪，自我效能高者在活动中充满信心，反之则容易紧张和焦虑，最终会影响学生任务的完成。

国内外的学者们也对外语学习者自我效能感进行了相关的研究。

Butkowsky & Willows 的研究表明：“优生、中等生比差生有更高的自我效能，在学习中有更高的坚持性。

其中优生又高于中等生”。

秦晓晴在研究中指出，一般而言具有高自我效能的学生往往倾向于制定较高的学习目标，并对该目标的达成充满信心。

李昆，俞理明研究中发现，学习者的自我效能感和自主学习行为之间存在着显著的正相关；陈亚轩和陈坚林的研究发现，自我效能感水平和网络自主学习成绩显著相关，高效能感的学生更倾向于使用一些积极的学习策略。

培养学生的自我效能感以及成果自信感对英语学习有帮助。

唐芳、徐锦芬通过对非英语专业大学生的写作效能感进行调查和研究发现，写作自我效能感水平高和低的同学在写作成绩上存在显著性差异，自我效能感能够对学生的写作成绩产生积极的影响。

AppendixⅠ英语自我效能感调查量表
亲爱的同学:
我们正在进行一个学生学习情况的调查研究，希望通过调查来改进教学工作。

问卷结果仅供研究，不会给你带来任何不良影响，务请你根据你的实际情况回答。

根据你对每句话的同意程度在数字①②③④⑤上打勾
①完全符合；②比较符合；③无所谓；④比较不符合；⑤完全不符合
1、我觉得凭我的能力，可以学好大学英语。

①②③④⑤
2、英语考试前总觉得自己可能会考不好，对考试没把握。

①②③④⑤
3、当我努力学习英语时我还是会取得好成绩的。

①②③④⑤
4、面对新的英语学习任务，我觉着自己的能力会比其他同学差。

①②③④⑤
5、我在学校里还是能做到努力学习英语的。

①②③④⑤
6、学英语时遇到一个难题，就会想混过去就算了。

①②③④⑤
7、坚持自己的目标完成英语学习任务是一件比较轻松的事情。

①②③④⑤
8、我觉着我还是掌握了学好英语的方法的。

①②③④⑤
9、当其他同学学习比我好时我相信我今后会超过他们。

①②③④⑤
10、考试后我因为自己成绩不理想而长时间的心神不宁。

①②③④⑤。

英语自我效能感问卷的编制及信效度检验答会明（陇东学院教育系，甘肃庆阳７４５０００）【摘要】目的：检验自编英语自我效能感问卷（ＥＳＥＱ）的信度与效度水平。

方法：通过６６９（５０１，１６８）名非英语专业大学生对该问卷进行检测。

结果：①英语自我效能感问卷由１７个题项两个分问卷，英语学习行为效能感问卷（ＥＳＥＱ１）和英语学习能力效能感问卷（ＥＳＥＱ２）构成；②ＥＳＥＱ与ＥＳＥＱ１、ＥＳＥＱ２都具有良好的信度和效度；③非英语专业女大学生的英语自我效能感显著高于男大学生（Ｐ＜０．００１），文理科大学生的英语自我效能感差异不显著。

④非英语专业大学生的ＣＥＴ４成绩与英语自我效能感问卷及分问卷间均呈显著正相关（Ｐ＜０．００１）。

结论：自编英语自我效能感问卷（ＥＳ－ＥＱ）具有良好的信度和效度。

【关键词】英语自我效能感问卷；英语学习行为效能感；英语学习能力效能感；信度；效度中图分类号：Ｇ４４９．１文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００６）０６－０５６９－０３ＥｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄＡｎａｌｙｓｉｓｏｆＩｔｓＲｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄＶａｌｉｄｉｔｙＤＡＨｕｉ－ｍｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＬｏｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｑｉｎｇｙａｎｇ７４５０００，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｉｍｓａｔｅｘａｍｉｎｉｎｇｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙｏｆｔｈｅｓｅｌｆ－ｄｅｓｉｇｎｅｄＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆ－ｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ（ＥＳＥＱ）．Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ｉｔｗａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｗｉｔｈ６６９（５０１，１６８）ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｉｔｓｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：①ＥＳＥＱｃｏｎｓｉｓｔｅｄｏｆ１７ｉｔｅｍｓａｎｄｔｗｏｓｕｂ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｅｆｆｉｃａｃｙ（ＥＳＥＱ１），Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｅｆｆｉｃａｃｙ（ＥＳＥＱ２）．②ＥＳＥＱ，ＥＳＥＱ１ａｎｄＥＳＥＱ２ａｌｌｒｅａｃｈｅｄａｓｅｔｓｔａｎｄａｒｄｏｆｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉ－ｔｙ．③Ｅｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｏｆｆｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗａｓｒｅｍａｒｋａｂｌｙｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈａｔｏｆｔｈｅｉｒｍａｌｅｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ（Ｐ＜０．００１）．ＴｈｅｒｅｗａｓｌｉｔｔｌｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆａｒｔｓａｎｄｓｃｉｅｎｃｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ．④ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＣＥＴ４ｇｒａｄｅｓｗｅｒｅｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｃｏｒｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｎｄｔｈｅｏｔｈｅｒｔｗｏｓｕｂ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ（Ｐ＜０．００１）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ＥＳＥＱｉｓｏｆｇｏｏｄｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ；Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｅｆｆｉｃａｃｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｅｆｆｉ－ｃａｃｙ；Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ；Ｖａｌｉｄｉｔｙ班杜拉的自我效能理论认为，自我效能感是指个人对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为，实现特定行为目标的信念体系。

高中生英语学习自我效能感问卷的编制作者：张海霞来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第28期摘要：本文旨在编制我国高中生英语学习自我效能感量表，根据国内外有关学习效能感研究文献，以高中生为对象，通过一系列的问卷调查以及对问卷的验证分析，编制出的《高中生英语学习自我效能感问卷》包括4个因子，分别命名为能力效能、行为效能、环境感知效能和应对挫折效能。

研究结果表明自编的《高中生英语学习自我效能感问卷》有较好的信度和效度，适合作为测查高中生英语学习效能感的工具。

关键词：英语学习自我效能感；信度；效度；高中生一、问题的提出自我效能感由班杜拉（1977年）提出，是指个体对自己是否能胜任某项任务或能否达到某一作业成绩的内在主观信念。

班杜拉认为有强烈效能信念的人是这样的一类人：把困难的任务作为一种挑战而不是害怕；专注于任务；把失败归因于不够努力；在面临困难时会高度努力；在面临失败的情境时会很快恢复自我效能感；在面对应急沮丧时感到较低的挫折。

而效能信念较低的人则与之相反。

班杜拉提出，一个人所感知、体验到的环境因素也影响个人的自我效能感。

我国学者边玉芳认为，学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。

研究表明：学习自我效能感是影响学习成绩的重要变量，学习自我效能感强的学生对学习充满信心，能更主动积极投入到学习中去。

张日昇、袁莉敏研究发现自我效能感与学生外语成绩成显著正相关，即外语自我效能感越强的学生，其成绩也越高。

由以上对自我效能感的研究结果，我们可以这样认为：英语学习自我效能感是个体的英语学习能力的主观信念，指学习者对自己能否完成英语学习任务的自信程度的评价；自我效能感还受学习者自身所在环境的影响，即他人对自己能力评价的言语和行为方面的信息；同时，自我效能感也是学业成绩的良好的预测指标。

国内很多学者参考Gibson&Dembo编制的《教师功能量表》根据自己的研究目的，把学习效能感分为两个维度，即学习能力效能感和学习行为效能感。

学业自我效能感问卷A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意维度一：研究能力自我效能感1、我相信自己有能力在研究上取得好成绩A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意2、我认为自己有能力解决研究中遇到的问题A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意3、和班上其他同学相比，我的研究能力是比较强A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意4、我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲授的内容A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意5、我认为我能够学以致用A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意6、和班上其他同学相比，我对所学专业的了解更广泛A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意7、我喜欢选择富有挑战性的研究任务A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意8、我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容A 非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意9、我经常选择那些虽然难却能够从中学到知识的研究任务，哪怕需要付出更多的努力A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意10、即使我在某次考试中的成绩很不理想，我也能平静地分析自己在考试中所犯的错误A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意11、不管我的研究成绩好坏，我都从不怀疑自己的研究能力A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意维度二：研究行为效能感12、研究时我总喜欢通过自问自答的方式来检验自己是否已掌握了所学的内容A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意13、当我思考某一问题时，我能够将前后所学的知识联系起来思考A 非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意14、我经常发现自己虽然在阅读书本却不知道它讲的是什么意思A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意15、阅读书本时我能够将所阅读的内容与自己已掌握的知识联系起来进行思考A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意16、我发现自己上课时总是开小差以至于不能认真听讲A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意17、我常常不能准确地归纳出所阅读内容的主要意思A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意18、我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助研究A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意19、当我为考试而复时，我能够将前后所学的知识融会贯通起来进行复A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意20、课堂上作笔记时我总试图记下老师的每一句话，而不管它是否有意义A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意21、做作业时我总力求回忆起老师在课堂上所讲的内容以便把作业做好A非常同意B同意C一般D不同意E非常不同意22、纵然老师没有要求，我也会自觉地做书本上每一章节后面的题来检验本人对知识的掌握情形。

大学生英语自我效能感专业差异与A/B级成绩摘要：自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断。

它对个体的学业成绩有着重要的影响。

本文以班杜拉自我效能感的理论为基础，从英语学习的角度，对大学中不同专业的学生在学习英语时的自我效能感的差异性、以及这些差异对大学英语a/b级成绩的相关性进行了分析。

研究结果表明，英语一般自我效能感存在着明显的专业差异，并且与成绩存在明显的正相关性。

关键词：英语一般自我效能感；专业差异；相关性一、引言在大学英语教学中，特别是在非英语专业的英语教学中，存在着一个普遍现象：专业不同，学生的学习效果也不同。

也就是说，某些专业的学生英语成绩很好，某些专业很差，还有一部分则时好时坏。

这个现象也表明：学生的不同专业与英语成绩存在着显著的相关性。

而这种相关性也引起了许多英语教师的关注。

只是大部分教师认为这种现象司空见惯。

有的认为是专业要求的不同；有的认为是学生的学习动力，英语基础的不同等。

但专门深入研究这一问题的特点、原因等的研究比较少见。

因此本文从英语学习的自我效能感的角度，对其进行的探讨。

二、研究的背景（一）简述自我效能感理论美国心理学家班杜拉于1977年提出：“自我效能感”指的是个人在面对某一情境时，对于能否成功所具有的信念。

班杜拉（1986）还指出它会受四种因素的影响：过去的成就经验；替代性经验；社会说服和情绪唤醒。

“自我效能信念”会影响到个体的思维，面对困难时的耐力等方面，从而影响其成果。

即当个人自我效能感低时，会采取消极的行为；反之，则会积极主动地面对。

（二）a/b级考试全国高等学校英语应用能力考试分为a，b两级。

它们的词汇量要求分别为3400和2500，它注重基础的语法结构和应用能力。

而且，现在大专院校所使用的高职高专英语教材注重语法结构和应用能力的培养，紧扣a/b级考试的基本要求，这也成为了大专院校大学生的优势。

此项考试包括：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作五个部分，总分为100分，时间为120分钟。