新课程目标下教师角色的反思-最新范文

新课 程 下 的教 师 角色
河北省景县梁集 中学
一
李书峰
、
教 师应做好角色转变 的准 备
扮演着 多种 角色 ，从 多方 面影 响着 学生 的发 时要把握 每一处 出现时的度 ， 防止 因不 了解 整
的错误 。这样 既保 护了学生的 自尊心 ， 给他们 借家访 为 己徇 私 ，这 会极 大地损 害老师 的形 工作 的一种形式 。 因此 ， 得不到应有 的效果 。 通
认识和改正错误 的机会 ， 又有 助于在学生 中树 象 ， 也很 难实现老师和家长共同对学 生进行教 过班 主任单独的家访 ， 够与家长建立 私人 感 能 立老师的威信 。 特别是学生与科任老师发生矛 育 的目的。 盾， 或者 与班 主任直接 发生 冲突后 ， 主任 一 班 ４不要访后 了事 ． 情， 从而取得家长的支持和理解 。
班里 的差生 ，家 长本来对 他们 就 “ 铁不 成 教育工作前功尽弃 。班 主任 家访后 ， 恨 要及时搜 应做 细致 的工 作 ， 于探索 、 勇 尝试 ， 定能 收到明 钢” 。如果班 主任去家访连讽刺带挖苦 ， 则是火 集反馈信 息 ， 调整 教育手 段 ， 有针 对性地 持续 显效果 。
的激励。家访结束之后 要及 时做好家访小结 ， 学生与 家长都感 到 老师 的批 评不仅 有合 乎情
既包括对单个学生 的家访 小结 ， 包括对整个 理的严格要求 ， 也 也有富于人情味的热情关怀 。
班级的家访小结 ， 从而才能制订对 单个学生 和 ３不要为 己徇私 ． 不要动机不纯 ， 家访 当成 自己托学 生家长办 把
也会对老师增进信 心。为以后 的双方配合 打下 上浇油 ， 班主任家访应该讲究语言 的艺术 ， 既不 开展 教育工 作 ； 了解 家长 对孩子 的教 育 ， 要 分

新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。

课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。

但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。

一、教师角色的改变。

面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。

但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。

新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。

作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。

二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。

我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。

在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。

教师新课标学习培训心得体会7篇教师新课标学习培训心得体会精选篇1随着时代的进步和社会的发展，新课标也与时俱进，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。

上一次课标发布是在20_年，每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，这都至关重要，因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。

新旧课标对照，总体上来看，在新课标学科课时设定上，英语课时的占比为6-8%，与道德与法治并列，在所有学科中排名倒数第三，课时减少显明。

但是，课时量减少了，教学与学习的要求确变高了。

20_年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而20_版新课标最高级别的词汇量是2000个。

多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。

所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识，以满足学生不同的学习要求。

词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。

除了词汇量增多，阅读写作要求也增多了，具体来说，以前学生做阅读理解题，即使读不懂文本意思，也能够根据问题中的关键词线索，来找到纸面上显性的答案。

以后这种套路化应试技巧会越来越失灵，只有深入读懂了*结构、内容，在结合语境对比分析归纳等有意义的思维活动参与后，才能真正拿到最难题目的分数。

英语会逐渐从考察知识到考察能力。

从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化，新课标的学习使我受益匪浅，不管时代如何变化，只要我们不断学习，提升自我，通过实践与反思提高教学能力，就能助力我们的学生成长为最好的自己。

教师新课标学习培训心得体会精选篇2经过学习新课标我认识到了新课改的必要性。

在教学实践中，把课标学习与教材教法研究结合起来。

从中我体会到以下几点:经过新课标的学习，提高自身素质。

转变传统的教育观念。

教师不再只是传授知识，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

还 学生一个展 现 自我的 “ 台” 舞 长期
（ 责任编辑 别 晓梅 ）
间的信任和真诚 有 了这种信任和真诚 ， 班 以来 ，我们 习惯于一种 “ 自型” 的灌输 独
有时候 ，慧眼可以发现 一座金矿
● 磐 石市明城 中学 吴 玲
赏”他 的作 品。更有 一些 学生，画完后偷
偷 地把 图画本放在桌上 ，不敢让我看 ，更
的方向。读后掩卷 ，回味悠远 ……智者竭 气走 到我面前 ， 说明他 具有想 画好 的愿望 ， 的爱心 ，善待孩子，关注他们小小 的 “ 奇 尽 一生追 求的也许就是信心 、勇气。这是 如果这 时我如实地 指 出他 的缺点，他仅存 迹 ” 。 人性 中闪光 的地方 ，是有 些智 慧所 不能涵 的这 点勇气一定会 荡然无存 。 因此我没有 爱就是 一扇门， 上面写着宽容、呵护、 实话实说” ，而是 鼓励他 ：“ 画得很 好哇， 鼓励 一一 当每个 孩子喜悦地推 开这扇 门的 盖 的。是 的，培养智 慧的人似 乎更愿 意为 “ 教 师接 受，但往往会 忽略学生信心和 勇气 并没有你说 的那么差呀一一看 ，这 两个地 时候 ，如果我们微 笑地 对他们说：“ 你就是 方抓 住 了暖水 瓶的特点 ，画得很逼真； 如 那座 金矿 ！”一切就 会变得更加 美好 ！ 的培养 。 、 ” 有一次讲完课 ，学生临摹教材 上的作 果 线条再流畅 一些效果就更好 了。 听到我 ． 品，不时有学生让我检查。这 时，一名男 说的话，他很高兴地回到座位上 ，埋 头继 欣 同学悄悄地走到我的面前，手里拿着图画 续 画 了起来。 然后 ，还 让周 围的同学 “
这样就使本来 应是全 班共舞的环 节变成 了
放下 “ 师道 尊严 ”的架 子，不耻下问， 演讲者 一个人 的独舞，使 获益人 数降到 了

幼儿园新教师个人反思范文作为一名新教师，我有幸加入了这个美丽而充满活力的幼儿园。

在这里的一年时间里，我经历了许多挑战和成长。

回首过去，我意识到我在教学和管理方面还有很多需要改进的地方。

下面是我个人的反思。

首先，我认识到在教学中，我应该更注重个别学生的需求和兴趣。

有时候，我可能过于关注整体班级的学习进度，而忽略了一些学生的个性差异。

这导致了一些学生在学习中的困惑和挫败感。

所以，我需要更多地了解每个学生的学习风格和兴趣，并根据他们的需求进行个性化的教学。

其次，我也意识到我在课堂管理方面有所欠缺。

我注意到有时候课堂纪律不够严格，学生们容易分心或者闹腾。

这主要是因为我没有给他们明确的规则和期望，并且没有坚持执行。

因此，我需要更加注重课堂管理，建立起一套能够让学生们自觉遵守的规则，并且坚持执行。

此外，在教学设计方面，我也需要改进。

有时候，我可能在课堂上没有充分利用多媒体辅助教学，以及开展趣味性的教学活动。

这导致了一些学生的学习兴趣不高，难以保持注意力。

因此，我需要更加注重教学方法的多样性，并进一步研究和利用多媒体技术，让学生在学习过程中更加愉快和主动。

最后，我还需要加强家长沟通和合作。

在过去的一年里，我意识到我与家长的沟通不够密切和及时。

对于一些问题或者困惑，我可能没有及时地与家长进行沟通解决，导致了一些误解和不满。

因此，我需要更加注重与家长沟通，及时地了解他们的关注和需求，并与他们合作解决问题，共同促进孩子的全面发展。

总结起来，作为一名年轻的幼儿园新教师，我意识到自己在个别化教学、课堂管理、教学设计和家长沟通方面还有很多需要改进的地方。

未来，我将更加努力地提升自己的专业水平，不断学习和探索，为孩子们的成长和发展做出更大的贡献。

谈教师角色的转变(精选多篇)第一篇：谈教师角色的转变作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。

教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。

学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。

在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。

现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。

新课程下教师的新角色【摘要】课程改革是社会和时代的必然趋势，而教师角色改变是实施新课程的关键。

本文提出教师角色应由单纯的“执行者”转向课程的“开发者”，由知识的“复制者”转向学习的“促进者”，由过程的“实践者”转向结果的“反思者”，由传统的“教书匠”转向“研究型学者”。

【关键词】新课程教师角色转换新课程的改革不仅是一种教师的改变，更是一种文化的改变，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，尤其是要更新观念。

教师作为课程改革的实施者，有着不可代替的作用。

在课程改革中，最大的动力是教师，最大的阻力也是教师。

因为任何一项课程改革的设想最终都要依靠教师在教学实践中去实现、完善，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是我们已经驾轻就熟的东西，这对很多人来说不是一件容易的事，更可以说是件痛苦的事，然而却又无法选择。

教师如何应对新课程的挑战，实现完成教师角色的转变，这是实施新课程的保证。

教师必须从观念、素质和方法层面做出战略性调适，重构面向中国教育未来的发展性角色，真正保证与新世纪，新课程同步成长。

一由单纯的执行者转向课程开发者中小学科学教程是培养学生科学素养的科学入门课程，其实施的范围、水平和效益，取决于课程资源本身的丰富程度。

同时，课程资源的开发和利用水平也起着决定性作用。

在传统的教学中，教师与课程是分开的。

教师被排除在课程之外，教师的任务只是教学，教师是教育执行部门各项规定的忠实执行者，教师成了教材资源的依赖者，课堂中照本宣科，生搬硬套，效率低下。

新课程确定了三级课程管理政策，要求教师参与新课程，从课程的机械执行者转变为新课程的积极参与者与开发者。

这种新的形势对教师提出了新的要求，首先要求教师转变课程观念，培养和增强自己的课程意识，实现角色转变，即从单纯的执行者转变为课程研制者。

课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。

新教师个人反思心得体会新教师个人反思心得体会篇1一、爱岗敬业。

要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。

既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。

二、爱心是师德素养的重要表现崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。

要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

三、孜孜不倦，积极进取。

有句话说的好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。

这就向老师提出了更高的要求，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

怎样提高自身素质呢?这就要求我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精，厚积薄发，时时刻刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”。

四、以身作则、率先垂范教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到;凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。

严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。

总之，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。

提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。

刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。

用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。

一
、
雄 伟 的 大 厦 。 三 个 人 做 的事 完 全 一样 ， 于认 识 的 不 同 ， 事 由 做 的 态 度 随 之 不 同 ， 们 的人 生 意 义 也 不 一 样 。 改 工作 也是 如 他 教 此 。 可 以说 ， 书挣 口饭 吃 ， 书 匠 跟 代 课 老 师 差 不 多 ， 是 你 教 教 都 做 一 天 和 尚 撞 一 天 钟 。 你 也 可 以说 ， 书 是 一 项 工 作 ， 会 尽 教 我 力 按 规 定把 书教 好 。当然 你 还 可 以说 ， 正在 参 与 百 年 难 得 教 我 育 改 革 大 工 程 ， 机 会 参 与 ， 感 到 非 常 光 荣 ， 很 兴 奋 。 总 有 我 也 之 ，教 师对 待课 程 改 革 的 不 同 态 度 不 仅 会影 响 课 程 改 革 本 身 的效 果 ， 且 会 影 响 教 师 的教 学 生 活 。 实 际 上 ， 程 改 革 与 每 而 课 位 教 师 都 息 息 相 关 。 生 是 短暂 的 ， 围墙 和 普 通 房 子 的 机 会 人 盖 很 多 ， 盖 大厦 的 机 会 却 可 遇 不可 求 。 因此 ， 但 教师 要 把 课 程 改 革 当做 生 活 的一 部 分 ． 行 应 尽 的 责任 ， 极 参 与 到课 程改 革 履 积 中 ， 为一 名有 理想 、 责 任 的 课 改 人 。 成 有 二 、 师 。 是 否 关 注 了学 生 老 您 教 师 在 教 学 过 程 中关 注什 么 ，将 决 定 他 的职 业 定 位 。过 去 ， 多 教 师 片 面 地 将 自己 的 职 业 关 注 定 位 在 书 本 、 科 、 许 学 学 科 成 绩 与 学 校 这 些 狭 小 的空 间 。完 全 忽 略 了对 教 育 对 象 内 心 感 受 的 关 注 ， 全 忽 略 了 教 师 的 首 要 任 务 应 该 是 育人 ， 次 是 完 其 教书 ． 后才是谋生 。 最 在 街上 ， 位教 师 遇 到 一 个 很 久 没 见 的朋 友 。朋友 问 ： 现 一 “ 在 在 干什 么？ 这 位 教 师 说 ：我 在 教 书 。 朋友 又 问 ：教 什 么 ？ ” “ ” “ ” “ 语 文 。 “ 得 怎 样 ？ “ 不错 ， 均 成绩 ９ 分 ， 全镇 排 名 第 教 ”干 ”还 平 Ｏ 在 ” 似 乎 是 很 常见 的事 。 位 教师 关 注 的仅 仅是 教 书 、 绩 ， 这 这 成 而忽 略 了教 师 的第 一任 务也 是 最 重要 的职 责 是 育 人 。 校 一 位 我 年 轻 教 师 在课 堂上 让 学 生 用 “ 现 ” 词 造 句 。 发 一 一名 学 生 站 起 来 说 ：我 发 现 一 只大 母 鸡 围绕 草 垛 转 。 ” 当 时 想也 没 想 ， 说 ： “ 他 就 “ 这算 什 么 发 现 ， 得 不 好 。 造 坐下 ！另 一 名 学 生 站起 来 说 ：我 发 ” “ 现 了地 球 围绕 太 阳转 。 他 听 后 满 意 地 说 ： 造 得 好 ！ 从 这 节课 ” “ ” 之 后 ， 位 年 轻 教 师 发 现 受 表 扬 的学 生 特别 喜 欢 造 句 ， 越 造 这 也 越好 ． 另一 个 学 生则 越 来 越 怕 造 句 ， 再 喜 欢 语 文 课 。在 与 其 不 他 教 师 探 讨 时 ， 说 发 现 本 应 该 是 一 种 独 到 的见 解 ， 一 个 学 他 第 生 的 造 句 带 人 了他 的生 活 感 受 ， 真 发 现 ； 二 个 学 生 的造 句 是 第 看 上 去 不 错 ， 是 ． 有 独 到 的见 解 ， 有 自己 的 思考 ， 一 个 可 没 没 是 假 发 现 。 难 看 出此 时 的 他 已逐 渐 认 识 到 问 题 的 所 在 。 不 可见 教 师 职 业 关 注 不 同 、 望 不 同 、 度 不 同 、 式 不 同 ． 学 生 身 上 期 态 方 在 产 生 的作 用 与 效 果 也 不 同 ．甚 至 会 在 无 意 间 打 击 学 生 的 创 造 意识 与行 为 。 因此 ， 师 必 须 端 正 自己 的 职 业 关 注 ， 持 以 学 教 坚 生 发 展 为本 的教 育 理 念 ， 注 学 生 的 整 体 发 展 关 三 、 师 ． 是 否 树 立 了 威信 老 您 教 师 是 否 在 学 生 中赢 得 威 信 ．将 体 现 其 在 学 生 心 目中 的

新课标教师的角色一、新课标的背景和目标随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，新课程标准应运而生。

新课标的目标是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。

教师作为教育的重要一环，在新课标下必须进行角色转变，以适应新的教育要求。

二、新课标下教师角色转变的必要性传统的教师角色主要是知识的传授者，但随着社会的发展和教育的改革，这种角色已经不能满足新的教育要求。

新课标下，教师需要转变角色，成为学生学习的引导者、促进者、合作者和评价者，帮助学生掌握知识、提高能力、发展素质。

这种角色转变是必要的，因为它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

三、教师作为课程实施者的角色教师是课程的实施者，他们需要根据课程目标和学生实际情况，制定教学计划和方案，组织教学活动，实施教学评价。

在新课标下，教师需要更加注重学生的实际情况和需求，灵活调整教学方案和策略，以达到最佳的教学效果。

同时，教师还需要积极探索新的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学质量和效率。

四、教师作为课程开发者的角色教师不仅是课程的实施者，还是课程开发者。

他们需要根据学生的实际情况和需求，结合自己的教学经验和实践，开发适合学生的课程内容和资源。

同时，教师还需要积极参与课程建设和教材编写，为课程的发展做出贡献。

五、教师作为学生指导者的角色教师作为学生指导者，需要关注学生的学习、生活和心理等方面，给予学生全方位的指导和支持。

在学习方面，教师需要帮助学生掌握学习方法、提高学习效率、解决学习困难等。

在生活方面，教师需要关注学生的生活品质和健康状况，给予关心和支持。

在心理方面，教师需要关注学生的情感和心理健康，及时发现和解决学生的问题。

六、教师作为研究者、反思者的角色教师作为研究者、反思者，需要不断研究和反思自己的教学思想和行为，以不断提高自己的教学水平和专业素养。

教师需要研究教育理论和实践问题，探索适合学生的教学方法和策略。

浅谈新课程下教师角色的转变1. 引言1.1 新课程背景新课程背景指的是教育领域在改革发展过程中，不断推出和实施的适应时代需求的新型课程。

随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，传统教育模式已经无法满足当代学生的需求，教育机构开始积极探索新的教育方法和课程形式。

新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和学习兴趣，提倡多元化、个性化的教学方式。

新课程背景下的教师角色也随之发生了转变，不再是简单传授知识和技能的传统教师，而是需要具备更加丰富的教育理念、方法和能力，承担起更多的责任和使命。

新课程的实施为教师提供了更广阔的发展空间和发展机遇，也为教育事业的进步和发展注入了新的动力和活力。

【新课程背景】的出现不仅是教育现代化的必然要求，也是培养适应社会发展需要的人才的重要途径和保障。

1.2 教师角色转变意义教师角色转变的意义在于适应时代发展的需要，提升教师在教育改革中的地位和作用。

随着新课程的实施，教师的角色不再局限于传授知识和信息，而是更注重引导学生发展综合素养和能力。

教师在课堂中不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引领者和榜样。

教师角色的转变意味着教育本身的改革和进步，有助于培养具有创新思维和实践能力的学生，推动教育教学模式的变革。

教师角色的转变还意味着教师需要不断提升自身的专业素养和能力，更好地适应新课程的需求和要求，为学生提供更高质量的教育服务。

教师角色的转变意义重大，对教师个人、学生学习和整个教育系统都有积极的促进作用。

2. 正文2.1 教师角色的传统定位教师角色的传统定位可以说是相对固定和单一的。

在传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者。

教师主要扮演的是灌输知识、传授技能和评价学生学习成果的角色。

在这种传统的定位下，教师的权威性和责任感是非常重要的。

教师通常是班级中的中心人物，学生们都会依赖于教师的指导和支持来完成学习任务。

随着新课程的提出和推行，教师的角色也开始发生了转变。

浅谈新课程下的教师角色定位2007年02月08日星期四 20:11浅谈新课程下的教师角色定位贵州省黔西县定新乡青杠小学熊祖凤贵州省黔西县永燊中学漆道頔关键词：新课程教师角色角色，是一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。

而所谓的“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。

在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。

然而，随着经济社会的不断进步和发展，特别在当今的信息时代，随着新课程改革的不断深入，人们教育观的转变，这些美名逐渐退色。

重新定位教师的角色，才能为学生营造良好的学习氛围，才能使学生学得轻松、学得扎实，并有益于学生的终生发展，才能有效地推动新课程改革的实施。

在课堂教学中，教师怎样定位自己的角色呢？一、促进者的角色。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

传统模式下的教学，教师只注重书本知识的传授，教师只想到怎样把书本上的理论知识装进学生的脑袋里，而没有从学生的角度去考虑，没有教给学生学习知识的方法。

在过去的素质教育也提倡教学改革，但还是受到应试教育的影响，教学评价制度还是以学生的考试成绩定论，因此，成效不是很大，学生在学习过程中还是处于被动学习的地位，尤如装知识的容器。

与传统模式的教学相比，随着新课程的实施，评价制度的不断完善，教学将发生本质性的转变，新课改注重学生学习能力的培养。

知识是无限的，现代科学知识量多且变化发展很快，教师要在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。

再者，现代信息技术发展之快，学生获取知识的渠道也多样化了，获取的知识范围也扩大了。

那么教师再以不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，真正实现教是为了不教。

新课程视 窗
。
浅谈新课程理念下的教师角色
■李
学校是新课程改革的基地 ，而新 课程 能否走进 学校 ， 走进课堂 ， 在很大程度 上取 决于教师对改 革的 理解 、 认 同， 以及对 实施 改革 的积极态度 。同时教师 也面临着 巨大的压 力和挑 战 ，因为在课堂教学 中真 正贯 彻新 的课 程理 念 ，是 新 的教 与学 方 法 走 向规 范 化， 还需要一个很长的适应过程 ， 面对 新 课 程 实 施 中 存在 的种 种问题 ， 要求教师不仅观念要更新 ， 而且角 色也 要 转 变 。
施。
２ ． 提 高与 新 课 程 相 适 应 的 素质
作为教师如果 仅凭 旧知识和老经验 ，也许能应 付眼前 ， 但绝不能适应未来 ， 尤其不能适应课改 的需 要 。因此 ，作为教师只有树立终身学 习的理念和意 识 ，并保持开放的心态 ，将学校视为 自己学习的场 所， 只有不断提高 自己的理论素养和专业水平 ， 才能 与时俱进 ， 才能成为一个具有较高的思想水平 、 专业 水平和较强的管理 能力 的现代化教师 。
二 新 课 程 中教 师 要 转变 新 的 角 色
随着社会 的发 展 ，学校越来越广泛地 同社会存 在各种各样的内在联 系。教师 的工作不能仅仅局限 于学校或课堂了 ， 教师不仅仅是学校 的一员 ， 而是整 个社会 的一员 ， 是整 个社会教育 、 科学 、 文化事 业建 设的共建 者 ， 因此 ， 教师 的角色必须从仅仅是专业型 教师 ， “ 学校型” 教师拓展为“ 社会型” 教师 。 有 针 对 性 地对学生进行社会适应性教育 ，教育学生要有责任 心， 知道感恩 ， 珍爱生命 ， 学会交往 ， 掌握 自救 自护安 全常识等各个方面 的社会知识 ，使学生将来走 出校 同能更好地适应社会 ， 为国家做 出最大 的贡献 。 。

新教师个人教学反思和总结作为一名新教师，我在这一学年中迎来了自己的第一次授课。

在这一年中，我感到学生们的反应和课程的结果对我个人的教学方法和理念都起了很大的影响。

在这篇文章里我将对自己这一年的教学进行反思和总结，希望能够从中得到更多的经验和教训。

教育理念的问题在我的教育理念中，我认为教师应该扮演着指导者的角色，而不是纯粹的口胡式传授知识。

然而，我的实践却与我的理念存在着一定的冲突。

有些时候我会陷入简单重复和口胡式教学的境地，而忽视了学生的实际需求。

这一点在教授较为基础的课程时尤其明显。

我觉得这是我需要改进的地方，应该更加具体地理解学生的实际需求，一切以学生为中心。

对课程设置的思考作为学生们学习的主要途径，我的课程设置需要经过深入的思考和策划。

我应该尽可能地将课程设置得具有引导性和系统性，并且应该根据不同学科的特点来进行具体的定制化设置。

例如我在备课时应该对课程内容进行更好的筛选和归纳，同时应该更好地将专业知识与实际应用相结合，以便让学生充分理解知识点，从而更好地应用于实践中。

对学生的理解和掌握作为教师，我需要更好地理解我的学生，并且更好地指导他们。

不同的学生有不同的学习情况和学习特点，因此，我应该更好地了解这些情况，并结合自己的课程要求进行有效的教学。

例如，我应该更好地指导那些学习较慢的同学，帮助他们更好地理解课程内容，同时也应该充分考虑到课程的难度和复杂程度，使课程内容更易于理解和掌握。

总结与展望通过这一学年的教学和反思，我意识到自己在很多方面还需要进一步提高。

未来，我将更加注重理论和实践相结合，更好地了解学生和课程的需求，并且更好地完成自己的教学使命，成为一个更好的教师。

现在，我已经在教学中获得了很多经验，未来我将继续不断学习，进一步提高自己的教学水平和能力，更好地服务于学生。

在 新课程理念下 ， 教 师的教育 观念 、 教育方式 、 教 学 行 为 等 都 要 发 生 根 本 的转 变 ， 所 以教 师 应 当完 成 好 角 色 的转 换 。 长期 以来 ．教 师 由 于 受 传 统 教 育 思 维 定 势 和 习惯 心 理 的 影响， 在教学过程 中习惯以教师为 中心 、 以教 材 为 中心 、 以课 堂为中心， 使 学 习 者 成 为 知 识 的被 动 接 受 者 。 被 牢 牢 地 禁 锢 在 课 堂上 学 习 书本 知识 。这 种传 统 教 学 方 式 不 利 于 培 养 学 生 的 发 散性 思 维 、 批判性思维和创造性思 维 ， 也 不 利 于 创 造 性 人 才 的 培养 ， 满 足 不 了 学 生 个 体 差 异 的要 求 ， 因 为 教 师 提 供 的信 息 量不仅有 限， 而且 缺 乏 针对 性 。 教 师 应 改 变 在 教 学 中 的 主 导地 位， 从“ 教师 ” 转 变为 “ 导师 ” ， 从“ 教” 学 习者转变 为 “ 导” 学习 者。 让学生成为学习的主体 ， 这 就 要 求 老 师 原 有 的 角 色 发 生变 化， 并 且 不 断 适应 新 角 色 。 传 统 教 学 中 教 师教 学行 为 角 色 的 反 思 回顾 以前 的教 学 方 式 ． 是 一 种 简 单 的 教学 模 式 。 正 如 芦 咏 莉博士所说 ， 教 师 是 人 类 灵 魂 的工 程 师 ， 却 只 是 一 条 传 输 带 而 已， 而 就 这 样 一 条 传 输 带 要 教 导 出适 应 社 会 发 展 的 、 具 有 竞 争 经 验 与 承受 失败 毅 力 的 人 才 是 很 难 的 。学 生 学 习 的 只是 书本 上 的内容 ， 而远离实际生活 ． 实 质 上 学 生 掌 握 知 识 的过 程 应 该 是 探究的过程 、 创造 的过程 ， 是学生创 新精神培养 的过程 ， 为 此， 要让 学生学会 在生活中学知识 ， 在 知识 中体验生活 ， 这 得 靠 老师 在学 习 中 的 引 导 。 每 一项 学 习 在生 活 中都 有 它 的原 型 ， 老 师要 引导 学生 找 到 原 型 ． 然 后 总结 出需 要 的知 识 。 也 可 以教 会 学生 ， 利 用 所 学 知识 ， 运 用 到 实 际 生 活 中。因此 ， 教 学不 再 是 简单地讲授 知识 。 教 师 在 教 学 中 应 该 带 领 学 生 更 多 地 参 与 生 活， 从 枯 燥 的 课 堂 学 习 中解 放 出 来 。 教 师 期 望学 生 能按 教 案设 计 回答 ， 所 以努 力 引 导学 生 ， 直 至 得 出理想 的答 案 。 实 现预定 的 目标 。学 生往 往扮 演 教 师完 成教 案 需要 的 角色 ． 教师 是 “ 教案剧 ” 的“ 主角” ． 少 数学 习好 的学生 是 “ 配 角” ， 大 多数 学生 则 是 不 起 眼 的 “ 群 众 演员 ” ， 在 很 多 情 况 下 只是 “ 观众” 。因此 ， 在 新课程 教育 改革 中， 首 先研 究 的问题 是教 师角 色 的转 变 ， 以转变 教师 的 角色 为切 人点 ， 更新 教 学观 念 ， 构 建新 的教 学 结构 ， 改 进教 学方 法 、 教 学手段 ， 从 而引导 学生 进行 科学 探究 。 二、 课 程 改 革 的 深 入 对 教 师 素 质 的 新 要 求 １ ． 课 程 改革 的 深入 要 求教 师具 有 全 新 的教 育 观 念 。 教 师 要 摆脱 旧 的 教 育 观念 的束 缚 ， 更新教育观念。 随 着 素 质教育的推进 ， 单 纯 以学 习成 绩 衡 量 学 生 的 评 价 方 法 ， 逐 步 被 以知识 、 能力 、 素质综合考评 为依据 评价学生 的方法 所取代 。 教师要“ 引导 学 生 质 疑 、 调查 、 探 究” ， 要“ 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性， 学会学习 ” 。 ２ ． 课 程 中新 内容 的增 设 ， 要 求 教 师 具 有 创新 精 神 。 在新课程中 ． 增 设 了部 分 内容 。 这 些 内容 要 求 教 师 用 全 新

《数学新课程标准核心素养》下教师角色的反思与转变作者：王玉平来源：《科学导报·学术》2020年第13期数学核心素养的思维已经在每位教师心里生根发芽，它的重要任务是转变学生的学习方式。

为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台。

学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变期待教师角色的转变，所以教师首先要反思自己的角色，确认自己新的教学身份和地位。

其次，教师要转变自己的角色。

在新课程目标核心素养下，教师应由教育教学管理者变为引导学生自主学习的组织者，由知识的传授者变为共同学习知识的参与者，由课堂教学控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者。

对于课程发展及教师素质的提高来说，要由传统的教书匠变为各各种新课题的研究者。

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。

也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标核心素养转化成一个个具体的教学目标，逐一落實在数学教学活动中。

下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：一、结合教学实际，重视培养学生的数感数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。

数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。

《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。

1、创设生活情境，启蒙数感生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。

为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。

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