小学语文触摸春天评课稿

《触摸春天》评课在《触摸春天》这一课的教学策略上，老师引导学生与文本对话，与生活对话，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟她对人生的思考。

在具体的教学过程中，以下几点值得我们学习：一、与文本对话，感悟心灵的春天魏老师引导学生抓住重点词语进行品读、感悟。

如：让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语,结合生活实际和人物特点,想象安静被花香吸引,整日流连于花间的情景。

感受安静对美的热爱,对生活的热爱。

找出描写安静拢住蝴蝶以及放飞蝴蝶的词句如“极其准确、竟然、惊讶、张望”等进行品读，体会盲童安静神奇的灵性，想像安静在张望什么，从而走进她丰富的内心世界里,感受她的心灵随蝴蝶飞翔，随春光芬芳的美好与快乐。

二、与生活对话,感受生命的灿烂在学生通过品读语言文字感受到安静对生活、对生命的热爱的基础上, 引导学生围绕课文的中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”反复进行揣摩，联系实际生活说说生活中见过的为自己创缤纷世界的人。

并由此及彼，补充了海伦凯勒、张海迪、《千手观音》舞蹈的聋哑演员等创造生命奇迹的残疾人，以一种乐观、积极的态度笑对人生,用残缺创造出生命的美丽,拥抱人生的春天,进而引领学生理解:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

最后让学生结合自己的生活积累谈谈对人生、对幸福的理解和感悟,从而使“热爱生活、热爱生命”的价值观浸入了学生的心灵深处。

两点值得探讨之处：1、围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”联系人物安静的特点和学生生活体验展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的品析，是否更容易体会这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

2、在我们语文教学中是否应慎用“齐读”在本节课的教学法中，魏老师采用了个别读、自读、默读、伴乐读、齐读等多种形式的朗读。

《触摸春天》评课稿【2 】《触摸春天》是人教版四年级下册“熟悉性命”这一组教授教养内容的开篇文章.文章让我们走进了一位酷爱生涯.珍爱性命的盲童安静,并经由过程作者细腻的描写和得出的人生感悟“谁都有生涯的权力,谁都可以创造一个属于本身的缤纷世界”,让我们对性命的价值和意义产生积极的思虑.这篇文章文质兼美.说话范例,既能使学生进修说话,又能使学生在思惟上得到启发,在情绪上受到沾染和陶冶.教授教养的重点是深刻领会一些症结语句的寄义,教授教养难点是感悟作者揭示的深刻道理.张先生的这一堂课是《触摸春天》的第一课时,给我最深的感触感染是教授教养环撙节畅,如行云流水,环环相扣.起首是导入,先板书“春天”,讯问学生“看到春天二字,你面前仿佛消失了什么画面？”尔后用简略的话语导入到课文中,“今天,我们要追随一个特别的小女孩儿,用她的方法一路去感触感染春天.”补充课题,齐读课题.引诱学生明白何为“触摸”,即“轻轻的摸”,提醒学生也要轻轻的读课题.接着是初读感知.在学生自由朗读之后,检讨词语的认读以及句子的朗读情形,检讨进程中,重视了对学生语文素养的造就,例如在认读“花繁叶茂”的时刻,让学生想象画面.检讨完词句,讯问学生“读完了这篇课文,你知道了先生适才说的谁人特别的小女孩是谁了吗？”出示课文第一句话“邻人家的小女孩安静,是个盲童.”让学生谈谈读了这个句子后的感触感染,将该句中的逗号去失落,比较两个句子情绪上的变化,再带着情绪朗读该句.然后是再读感悟.起首让学生默读课文并思虑,“这篇文章讲了安静一件什么事？”依据学生的答复,紧接着追问“课文哪个天然段在讲抓蝴蝶？”指名读该段落,并课件出示.“课文用的是‘抓’字吗？”比较“抓”和“拢”二字,谈感触感染.你想持续懂得这个女孩吗？读课文的2.3天然段,交换这个盲女孩和我们平凡见到的盲女孩有什么不一样？为什么会有这不同？抓住“流连”一词进行领会,引读“早上,她在……正午,快吃午饭了,她在……晚上,她在……”你看到了谁人成天在花喷鼻中流连的小女孩了吗？想象她在花圃里干什么,引诱学生感触感染安静对生涯的酷爱.进而明白“平庸的灵性”的意思,有情绪朗读该天然段,自由读,进一步领会小女孩平庸的灵性.最后是升华主题.拓展延长.师配乐蜜意朗读,接着让学生谈谈假如本身就是安静,对于这只拢在手间的小性命,有什么感触感染？学生交换一番之后,拓展浏览海伦.凯勒的话,再谈感触感染,拢上双手,想象小蝴蝶就在你的手中不停扑腾,你感触感染到了什么？全部教授教养进程清楚流利,环环相扣既扎扎实实懂得了课文的寄义,解读了文中蕴含的情绪,又受到一次酷爱生涯,珍爱性命的教导.。

四年级语文《触摸春季》评课稿《触摸春季》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。

这是一个反应对生命的思虑，抒发对人生的感悟。

包含着丰富的人文精神，使学生在思想上获得启示，感情上遇到感染和熏陶的课文。

本课内涵深邃，四年级学生理解起来有必定难度。

但朱老师的每一个教课环节都充足展现新课标理念：她抓住课文的要点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。

学生在讲堂中找到了展现自己的舞台，学生成了学习的主人。

是一堂新课程理念下的有效讲堂。

详细表此刻以下几个方面。

一、抓住了文章的内涵, 以寂静创建了奇观作为切入点.讲堂一开始，朱老师老师就提出问题：“寂静这位盲女孩，她创建了奇观，她创建了什么奇观 ?”跟着学生与文本的不停接触，跟着教课的不停深入，学生知道盲女孩寂静“走得那么流利，没有一点点磕磕绊绊”是奇观；她能“极其正确”地拢住花是个奇观；她“居然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇观。

这个盲女孩眼睛固然瞎了，但她心灵的窗户并无封闭，她是在用她是所有身心来感觉多姿多彩的世界，在她的心里世界里，相同是一片明朗感人的风景。

因此才有文章所说的“谁都有生活是权益，谁都能够创建一个属于自己的绚丽世界。

”二、创建了轻松、和睦学习气氛，供给了各抒己见的互动空间。

整个讲堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。

如朱老师在上课开始让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完整由学生自己做主，教师不过随机点拨指引，讲堂以“生成”新知而出色，以学定教。

老师的角色是学生学习的组织者、合作者、指引者，而不是主宰者；师生之间的关系是同等的，学生是学习的主人。

从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了讲堂，让语文教课更精！接着朱老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?而后才走进寂静的心里世界 , 想象画面，发布自己的独到看法。

这一环节也表现了学生是真实的主人，不再不过教师的天地。

三、着重感情体验，培育朗诵能力。

四年级下册语文书第17课触摸春天评课稿四年级下册语文书第17课《触摸春天》评课稿1 《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。

这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。

蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。

整堂课下来林老师声音甜美，面带微笑，充满了亲切感。

下面我谈谈自己的一些想法:林老师用简单的导入语引出了课题《触摸春天》，我发现了林老师在板书题目时，叫学生一起书空，这不仅集中了学生的注意力也帮助他们巩固识字能力。

能抓住重点词句，突破重难点。

例如抓住“及其准确”一词体会安静的动作，抓住“流畅”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。

“慢慢地”一词来感受蝴蝶的存在。

通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵。

但是，这堂课中，学生的主体地位并不能充分体现出来。

比如对于“真是一个奇迹!”这句话，林老师自己说有个感叹号，所以要用惊叹的语气来读，而不是让学生自主地去发现。

我想如果让学生自己去发现，那么学生读出来的效果会更好。

另外，一问一答式的课堂教学有些单一，课堂气氛自然也不活跃了。

以上几点是我的几点看法。

如有不当，请指正!谢谢!四年级下册语文书第17课《触摸春天》评课稿2海涅曾经说过：“每一时代都有它的课题，解决了它就把人类再向前推进一步。

”在新“课改”的语境里，语文课堂正从由教师主宰，以“讲问”为基本特点的“全盘授与”，向学生在教师的指导下自主学习，探究交流的生本课堂转轨。

于是“学生交流”也就自然地生成于孩子的语文实践之中，成为课堂的一道新风景。

听王雷英老师的语文课，一个基本特点是重视学生的语文实践，诵读、交流、写作总是贯彻课堂始末，而老师的“教”则随机地潜入于其中，少见所谓的“深度开掘”和一厢情愿的“精彩讲说”，学生的学习实践反而被边缘化的那种状态。

这是她的教学风格，也是她坚守课堂教学主流价值观是为了学生学习和发展的成功经验和人格力量。

小学语文《触摸春天》评课稿范文《触摸春天》第一课时评课稿《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。

这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。

蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

林老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。

以生为本、朗读感悟——在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。

一、营造友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。

整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。

如林老师在激情导课后就请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中哪些地方在讲述安静创造的奇迹，边找边读边旁注，教师巡视指导。

交流汇报时结合抓重点词句联系上下文谈感受，采用个读、范读、齐读等形式反复品读文本感悟体会，让学生走进安静的内心世界。

这些教学环节，学生在自读自悟中，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。

这一环节体现了学生不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。

课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。

而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。

二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。

本课值得商榷的是：课外拓展部分《假如给我三天光明》片段训练虽然很富有实效性，学生有感而发，可时间关系没有太多展示出来，比较遗憾；教师的评价语言，要注意增强鼓励性和评价的多样性，那样学生的表现会更加精彩。

《触摸春天》评课稿《触摸春天》——评课今天听了高丽老师的《触摸春天》一课，我们一起领略了高老师扎实的教学基本功和娴熟的课堂驾驭能力。

我感觉从中学到了不少东西。

下面我就简单地谈谈我听完这节课的几点感受与各位领导和同事们分享。

一、高老师善于激发与调动孩子们积极地思维和学习的积极性。

课前孩子们对自己提出的学习要求很有创意也落到了实处。

（坐如钟，站如松，专心听讲，认真想，大胆说。

）课堂上孩子们在高老师巧妙的引导下积极地思考、充分的表达，个性得到了张扬。

师生之间的互动、沟通、对话十分和谐非常有亲和力。

二、把读贯穿于课堂教学的始终，而且很好地处理了多读与精讲的关系，同时也充分凸显了学生在学习中的主体地位。

《小学语文课程标准》特别强调阅读，而且贯穿于个学段的目标之中。

可以说阅读是语文课堂的灵魂！在这节课上，我们始终被高老师巧妙的导读、激情的引读和总结所吸引和感染，并和孩子们一起受到了精神的洗礼和心灵的震撼。

主要体现在以下三个方面：（1）、以读促思，提升感悟能力。

在教学过程中，老师组织学生通过指名读、齐读、自由读等形式并在读的过程中引导学生思考问题，学生在读过之后，问题便迎刃而解了。

由此学生的感悟能力得到提升。

（2）、以读带讲，提高课堂效率，同时渗透学习方法的指导。

常言道：书读百遍，其义自现。

在本节课上老师提出了三方面的问题引导学生自读自悟：1、盲女孩安静创造了怎样的奇迹？2、安静为何能创造如此的奇迹？3、女孩安静给我们怎样的启示？抓住了课文的关键所在，改变了以往逐句逐段的传统讲解模式，学生边读边画出相关的句子进行感悟，大大提高了课堂效率。

学生在一遍一边激昂的朗读中领悟了：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”的深刻内涵，可谓水到渠成。

在这个过程中也渗透了学法的指导：那就是：不动笔墨不读书。

这不仅是一种好的学习习惯，同时也是一种良好的学习习惯。

3、以读激情，升华情感的体验。

《语文课程标准》中指出：要注重情感体验，注意在诵读中体验情感。

《触摸春天》评课稿(五篇)《触摸春天》评课稿1《触摸春天》是人教版“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。

整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们学有所得、学有所用，怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的薰陶呢？听完这一节课，我的收获也满满，王老师为我们呈现了一节很有价值的课堂，值得我学习的地方很多。

一.教学亮点：文中有很多闪光之处，我重点谈谈以下几点。

1.抓重点句段，培养阅读能力《课程标准》中指出“应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”在王老师的课堂上，有方法的回顾，有方法的指导。

首先引导学生读课文，思考：在你的头脑中形成了怎样的画？然后指导把这几个画面连起来，即组合画面就是文章的主要内容。

然后再利用掌握的阅读方法画重点句子，思考感悟安静触摸春天，感受春天的美好，并组织学生小组交流、全班交流，畅所欲言，抓关键词、联系上下文、联系生活实际等方法发表对句子的体会。

王老师正是在阅读过程中渗透、学习、掌握，培养了学生的阅读能力。

2.关注细节生成，培养不错习惯众所周知，一个不错的学习习惯，对学生来说是至关重要的。

课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。

本课中，王老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，从课题入手抓住“触摸”这一个词，引导学生理解、感知。

当学生回答不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生。

课堂中，她还特别重视学生不错习惯的培养，例如学生书写的习惯、倾听的习惯，说完整句子的习惯等。

二.教学建议：对教学重点中体会安静对生命的热爱和尊重的句子，要指导学生反复诵读，而王老师的课堂朗读指导较少。

培养学生不错的语感，需要在学生读得不到位的情况下，通过范读、指导读、评价读等多种方式提升学生的朗读水平。

教师激励性的评价对学习也是一种指导。

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。

《触摸春天》评课稿孔村小学三四年级语文教师《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。

篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。

这篇文章文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

编者选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的热爱；二是引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

两位老师的授课，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。

而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。

听后受益匪浅：一、注重了课堂常规的训练，识字写字教学扎实。

写字时提醒学生的写字姿势，读书时要端起书本......这些扎扎实实的习惯训练切实体现了语文课程的核心理念：语文课程应致力于学生语文素养的形成。

在写字教学中两位老师都给予了详细指导，通过让学生观察字形间架结构、范写、练习写这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。

二、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。

例如抓住“拢”一字体会安静动作的轻柔准确，抓住“流连”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。

通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。

从而使得教学的重点迎刃而解。

三、注重学生想象力的培养。

一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力。

教学过程中，引导学生想象安静在花园中会做些什么，从而明白其“神奇的灵性”，引导学生想象小蝴蝶在手中不停的扑腾，感受蝴蝶强大的生命力，帮助学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

《触摸春天》评课稿《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。

这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。

蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

乔老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过准确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。

学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。

以生为本、朗读感悟。

在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。

“自主、合作、探究”培养了学生学习的主动性和创造性。

是新课程理念下的有效课堂。

具体表现在以下几个方面。

一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。

整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。

如乔在上课开始就与学生商量怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自渎自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师仅仅随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。

如乔老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，乔老师没有把答案抛给学生而是请学生在读读课文，后来学生们就都读懂了。

教室里成了学生展示的舞台。

这意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。

从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着乔老师又抛出一个环节，她说：我相信我们走进课文，走进安静的内心世界后，会读得更精彩！请根据自己的兴趣、自由选择你喜欢的部分实行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。

《触摸春天》评课稿《触摸春天》评课稿2篇《触摸春天》评课稿1《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。

篇幅不长，却通过文本描述让我们了解了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

但黄老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。

学生在课堂中成了学习的主人，是一堂新课程理念下的有效课堂，整堂课给我最大的感受就是感动。

一、抓住了文章的内涵，以安静创造了奇迹作为切入点。

黄老师在学生默读完课文后，引导学生去感受：读了课文，你觉得安静是个怎样的女孩？学生们在课堂上能根据自己的体会畅所欲言，黄老师既给学生提供了自主交流的平台，又由此紧扣“奇迹”作为教学切入点，引导学生去感受发生在安静身上的奇迹，随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。

在这样反复的品读中学生明白了这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

学生们在这样的语境品读中体会安静对生活的热爱，对生命的珍惜的人文精神。

二、注重情感体验，重视创情境导读，培养朗读能力叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。

既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。

黄老师在课堂教学中重视创设情境引导学生进行情感体验，在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。