浅谈课本剧在初中英语写作教学中的应用

过程性写作在初中英语教学中的应用

【摘 要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。

【关键词】过程性写作；优势；步骤

英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。

一、日常教学写作的方法及存在的问题

大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。这种方式重结果轻过程。不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。

二、什么是过程性写作法

20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的操作方法。” 将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。

三、过程性写作的优势

美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。而俄国心理学家vygotskez提出了社会互动学习理论他明确指出：写作课应教授的是一步步的操作方法。好的写作不仅仅是在于创造出完美的文章，也是创造文章的过程，过程的好坏决定文章的优劣。其优势在：①活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念。②培养学生的想象力和提高创造思维能力。③学生发挥个人优势，在合作学习过程中体验学习尤其是写作的乐趣。

浅谈英语教学中课本剧的编演

教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，适应社会发展的需要。在实际教学中，我经常听到一些教师抱怨：“课文已反复讲解，学生还是听不懂，不喜欢听。”在教学过程中，也有一些学生问：“老师，我们怎样才能学好英语？”在实践应用中，有一些学生虽然英语考试成绩优异，可遇到使用英语知识技能的实际场合就束手无策。这就是我们在教学中通常所说的“无效教学”现象。在英语教学中怎样才能使学生主动学习，并具有较强的读、写、听、说能力？我认为在英语教学中应强化语言的实践性，把英语知识和技能与生活实际结合起来，在实践中真正提高能力。而编演课本剧是其中一种非常有效的方式。

一、编演课本剧可有效激发学习兴趣

1. 形式新，学生学课文有兴趣

过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁杂，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在让学生把课文改编成剧本，并且表演出来，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁演什么角色合适？能不能演好？这一系列的问题，都需要学生认真阅读和理解课文后才能解决。过去学生很难掌握的情景对话，现在他们主动去学习了，并且把几篇戏剧性强的课文也认认真真地读下来。

2. 内容新，学生学基础知识有兴趣

在编演过程中，对学生英语知识的要求是多方面的。首先，要把记叙性课文改编为剧本，就要求对话语言要规范，用词要准确，句子要完整，表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合，这些要求的落实都需要学生有较扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生就被迫主动翻阅资料，请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中也得到了训练和提高。

3. 表现新，学生对提高能力有兴趣

编演课文要把很多叙述性语言转化为对话，对话语言又强调性格化。因此，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧，表演中的动作也如此。如 The ghost in the park一文中，动作夸张的语言、角色迥异的性格一露无遗，学生在改编中可能会增加其它对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把不同角色的声调、动作表现细致生动。学生如能做到，也就说明学生既掌握了基础知识，同时对人物的性格作了准确的把握。

【才．思】　【创新高地】　创新教学思路加强英语课程资源的开发与利用　甘肃通渭●郭凯红　摘要：英语教师应创新教学思路，积极开发和合理利用课程资源，让学生以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受　和直接体验英语及英语的运用。　关键词：创新；教学思路；英语；课程资源；开发利用　《初中英语课程标准》指出：“英语教师应积极开发和合理利　用课程资源，让学生以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受　和直接体验英语及英语的运用。”因此，在教学实践中，英语教师　创新教学思路，在认真用好教材资源之外，还应努力开发和利用　校本资源，进一步增强学生英语应用意识，提高英语学习兴趣。英　语教材是最核心的英语课程资源。因此，开发英语课程资源主要　就是开发其内部资源即合理有效地使用教科书。　英语教学是以听说读写“四会”为评价标准的。因此，挖掘学　校资源，创设语言环境应围绕“四会”构思。总体来说，它通过视、　听、演、说四条途径加以实施，并将写的训练贯穿其中，最终达到　四会的目标。　一、以视促读，增加语言积累　（１）英语手抄报。在学校，手抄报是第二课堂的一种很好的活　动形式，和黑板报一样，手抄报也是一种很好的宣传工具。不仅省　力，还可以提高英语知识。手抄报的办报形式比较灵活，可以以小　组为单位办月报，以班级为单位办周报，或者选拔若干小记者、小　编辑办校报。报纸的内容可以不拘一格，以丰富多彩、学生喜闻乐　见为办报宗旨。　（２）英语板报。板报作为一种宣传方式，有着极其重要的作用。　它既可以宣传学校的规章政策，也可以作为自我张扬的一种手段。　板报的形式大约有两种情况，一种是校园板报，一种是班级板报。　比如可以引导学生自我制作板报。在英语教学中，我们可以充分利　用，帮助学生学好英语。从板报的式样，到内容的选择，都应该和英　语教学有关，体现英语教学的风格。校园板报可以把学生分成组进　行更新，班级板报可以根据选定的主题进行自我策划。　二、以听促听。接受语言熏陶　听说读写是英语中的四项语言技能。其中，听在英语教学中　占据比较多，学生可以在耳濡目染中学习英语。其实，说、听和读　是一样，都是人类学习语言的最好方式。从当前母语教学经验看，　听和说主要是语言的吸收和存储。英语教学也不例外。但在现实　的教学中，我发现听力训练不强，造成学生能力的下降。因此，我　们必须加强听的训练，给孩子创造听的机会，除英语课堂教学外　我们还可以利用学校的校园广播来训练学生的听力。校园英语广　播是促进学生听力提高的一种有效手段。广播内容要符合学生实　际，而且喜闻乐见。比如用英语播报天气预报，可以让孩子们了解　当天的天气情况，帮助孩子做好防范的准备，也是对孩子的一次　听力训练，可谓一举两得。还可以播放一些英文歌曲，歌曲以其特　有的旋律给人带来愉悦的听觉享受和精神享受。在每一次的广播　中，插播一首英语歌曲，不仅可以减轻学生上课时的劳累，而且还　是对学生的一次听力训练。　三、以演促说。进行语言实践　英语课外活动是激发学生学习兴趣的一种手段，是整个英语　教学过程中的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式——　课堂教学紧密相连，是使学生掌握外语所不可缺少的辅助形式。　丰富多彩的活动对孩子来说，具有无穷的吸引力。然而，课堂上的　英语活动，由于时间、空间的制约，有时难免蜻蜓点水，以致学生　回８６【２０１　３．１　０】　总有一种兴犹未尽之感。因此，在课外多开展一些活动，能够弥补　课内活动的缺陷。　（１）课本剧。喜欢表现自我是当代中学的一个特点，英语课本　剧的编制恰恰能够把学生的这种个性张扬出去。教师可以有意识　地把教学中适合学生表演的课文，让学生演一演。让学生以小组　的形式进行编排，教师在适当的时候可以让学生演一演，然后进　行点评。因此，在课本剧的表演过程中，学生积极参与各项活动，　最大限度地提高学习效率。由此，增强学习英语的信心，促进学生　以积极心态参与到英语学习过程中去。这样，才真正体现了教师　为主导，学生为主体。通过课本剧的表演，一定程度上培养了学生　运用语言进行交际的能力，特别是提高了学生的英语口头表达能　力。很多学生具有表演欲，对人物的表演很到位，使得大家都有身　临其境的感觉。这些都调动了学生的内在潜力和积极性，让学生　兴奋起来，并让他们进入最佳的学习和表演状态。通过短剧的排　演，可以让学生找到属于自己的自尊和自信，在以后的课堂上学　生表现也非常积极。这种语言的实践活动，除了对学生学业方面　有帮助外，更对学生的人格塑造起到了很大的作用。　（２）英语竞赛。学生喜欢竞争，教师应该将竞争巧用于英语课　堂教学中，让学生在竞争中学好英语。英语竞赛的项目很多，如演　讲、故事、知识抢答、谜语竞猜、听力测试、笔试等。竞赛的形式可　以是平行班级间的，也可以是班级男女各一对，也可以是小组问，　规则的拟定最好以实际需求而定，切记不要因此给学生间造成不　良的影响。比如在评奖的时候，要适当考虑，可以把评奖的范围扩　大一些，这样学生们就会保持良好的情绪去参加竞赛活动。否则，　有的学生总是遭遇失败，积极性就会减退，不利于学习。　四、以说促写。进行语言的模仿训练　英语教材中的课文，都是经过专家们认真审定过的，是含有　各种写作技巧的美文。让学生每天都背诵几句，就会在作文中用　上这些优美的句子。　通过视、听、演、说的途径，挖掘英语课程资源，以丰富的课外　活动，充分发挥学生的动手能力，提高他们的听说能力。这样，学　生的英语学习兴趣就得到提高，从而提高英语教学效果。　总之，教材不再是教学的唯一依据，而是一种材料和工具。英　语教学中，学习资源的开发和利用需要教师不断地探索，以学生　为本，让课程资源更好地为教学服务，为学生服务。合理开发和利　用各种课程资源，注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满　足不同层次需求。唯有如此，我们的英语教学才能真正发挥实效。　参考文献：　［１］唐德斌．英语教学中课程资源的开发和利用［Ｊ］．四川教育学院　学报，２００４（７）．　［２］房定坚，陈振华．试论英语课程资源的开发和利用［Ｊ］．天津市教　科院学报，２００５（２）．　［３］李渊．新课标下英语课程资源的开发和利用叨．教育导￣］２００５（１　１）．　（甘肃省通渭县通和初级中学）

教育事　论愤・妇。Ｙｕ　。、，　札　

初中英语作文教学探察　

■张新平　

英语作文是词、句、篇的综合训练，也是学生英语　表达能力的具体表现。作文教学是初中英语教学的重　

要组成部分，特别是在新课改之后，非常注重学生能　力的培养，狠抓作文教学，提高学生的写作水平尤为　

重要，那么怎样才能提高学生的写作水平呢？通过长　

期的教学实践，我认为要搞好英语作文教学，应做好　以下方面的工作。　

一、激发兴趣　兴趣是学好英语写作的前提条件，而影响学生写　

作兴趣的因素是多方面的。初中英语教师在平时的教　学过程中应充分发挥其主导作用，多方面培养学生的　

写作兴趣。一是教师要有广博的知识和高超的写作水　平，练就一身写作的硬工夫，用自己的成功来激发学　

生的写作兴趣；二是教师在平时的教学过程中应努力　使自己的语言生动、形象、流畅、无语病，真正起到“榜　

样语言”的作用，使学生在模仿教师语言的同时产生　写作兴趣；三是教师要有热情、谦虚、严谨的教风和对　

学生热情友好、诚恳坦荡的作风，使学生“亲其师，信　其道”，从而激发其写作兴趣；四是在课堂上要用赏心　

悦目的语言、和蔼可亲的表情及亲切自然的动作，表　现自己较高的艺术修养和感染力，以唤起学生的积极　

情感，激发学生的写作兴趣；五是强化学习动机，激发　学习兴趣；六是教师在写作课的教学过程中要根据学　

生的写作能力和思维品质，结合教材实际和学生的生　活实际，给学生拟订合理的写作题目和写作要求，使　

学生有写作素材；七是批改作文时，教师要肯定每一　个学生的每一个微小的进步，给予热情的鼓励，使学　

生不断增强自尊和自信，不断提高写作的兴趣。　二、从“说”开始　说是写作的基础，要学好写作必须先学会说。怎　么学会说呢？一是教师要经常鼓励学生大胆的说，不　

要怕犯错误。语言学家吕淑湘先生说：“语言的使用是　

一种习惯，是经过多次反复而成功的。”所以，不论是　在英语课上，还是在英语课外，教师都要尽可能多地　利用和创造各种机会让学生说英语；二是要多听，听