浅析语文综合性学习

浅析浅谈初中语文“综合性学习”

【论文摘要】从学生的学习生活和 社会 生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。

【论文关键词】语文综合性学习

长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。我们的 教育 呼唤“让学生学会学习。”《 基础教育 课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

一、语文综合性学习的理论依据

心理 学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象 逻辑 思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验做支持。而主要的性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则；而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文综合性学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识、经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

那么语文综合性学习与传统的课堂教学之间的差别在哪里呢？

二、语文综合性学习与传统课堂教学

语文综合性学习的“活动”并不是一般意义上的教学活动，而主要整理学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，综合性学习与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

初中语文综合性学习略谈

语文是一门综合性学科，它包含了语言文字、文学、修辞、逻辑思维等多个方面的内容，因此在初中阶段的语文学习中，综合性学习显得尤为重要。通过综合性学习，学生不仅能够全面地了解语文知识，还能够培养自己全面的语文素养和综合应用能力。下面就初中语文综合性学习的内容和方法进行一番略谈。

一、语文综合性学习的内容

1.语言文字

语言文字是语文学习的基础，学生需要掌握词汇、语法、修辞等基本内容。在初中语文综合性学习中，学生需要通过词汇的积累和语法的理解，建立起自己扎实的语言基础，这对于后续的学习是至关重要的。学生还需要学会运用修辞手法来进行表达，提高自己的语言表达能力。

2.文学知识

文学是语文学习的重要组成部分，通过文学的学习，学生能够感受到不同的文学作品所表达的情感和意境，同时也能够学习到作家的写作技巧和思想精华。在初中语文学习中，学生需要学习古代文学、现代文学等不同时期的文学作品，从中汲取养分，培养自己的文学素养。

3.逻辑思维

语文学习还需要培养学生的逻辑思维能力，让他们能够理顺文本之间的逻辑关系，提高自己对知识的整合和理解能力。逻辑思维的培养对于学生的综合性素养和学习能力有着重要的影响。

4.综合应用

在语文学习中，学生需要将所学的语言文字知识、文学知识和逻辑思维能力综合应用到解决问题和分析问题的过程中，这样才能真正达到综合性学习的目的。

1.阅读为主

在初中语文综合性学习中，阅读是最重要的学习方法。通过阅读不同类型的文章和作品，学生可以了解到各种不同的语言表达方式和修辞手法，从中汲取丰富的知识和经验。学生需要培养自己的阅读兴趣，多读好书，提高自己的阅读能力。

2.思维训练 在语文学习中，思维训练是非常重要的一环。学生可以通过写作、讨论等方式进行思维的训练，提高自己的逻辑思维能力和语言表达能力。学生还可以通过解答推理题、阅读理解等方式进行思维的锻炼。

浅 谈 语 文 综 合 性 学 习

田

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炳

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验

中

学

史 美 红

2012.4.15

浅谈初中语文综合性学习

白水县田家炳实验中学 史美红

语文综合性学习作为一种全新的课程形态，鲜明地体现了语文课程的新理念，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。但是在改变的同时，也有不少教师在组织教学中忽略了语文课程在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，对语文综合性学习存在泛化、非语文化的误区，偏离了新课程标准的要求。

一、综合性学习存在问题

1、只重形式不重实质。

对于语文综合性学习，我们常常把兴趣点放在那些花里胡哨、热热闹闹的形式上----精致的图片、悦耳的音乐大量出现在成果中。制作电脑课件、图案，选择、下载音乐耗费了学生大部分的时间和精力。这种舍本逐末、过分追求形式而弱化淡化内容的做法显然背离了这个学习活动设计的初衷，没有达成积累语文知识、培养语文素养的目的。

2、将过程、方法与学习结果、效果隔离。

有的老师为了强调语文综合性学习与传统的语文课堂教学的不同，将学习过程、学习方法抬到比学习结果、学习效果更高的地位，

凌驾于学习结果和学习效果之上，将学习过程与方法从学习结果和学习效果中剥离出来。实际上，学习过程、方法与学习结果、效果是相互依存、互为因果的关系，在这对关系中任何一方失去对方都将失去意义。

由于我们只看重所谓的过程和方法而忽视或轻视学习的结果和效果，自然会导致过程的散漫化，方法以求新求异为时髦时尚。那些无问题的探究、假问题的研究、虚假的合作、虚张声势的讨论交流、现代教学手段的越位和喧宾夺主„„举凡种种，都是唯重过程和方法所产生的病灶。只要我们深入追问其学习的结果和实效如何，那些泡沫化的过程和花拳绣腿般的方法立显原形。

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略谈语文综合性学习的语文性

作者：吴 广

来源：《成才之路》2010年第23期

语文综合性学习是语文课程改革的难点,《全日制义务教育语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程内容体系,同“识字与写字”“阅读”“写作”及“口语交际”相并列,构成语文课程内容的有机组成部分。但课改实践表明,许多老师对语文综合性学习认识不够到位,导致行动上的盲从,把语文综合实践上成品德课、常识课、音乐课等。总之,不是语文课。

语文综合性学习的内涵究竟是什么?语文综合性学习,其综合性主要体现在两个方面,一是在学习内容上的综合,二是在学习方式上的综合。对此,许多教师认识较为充分。在理解语文综合性学习“综合性”的同时,却忽视了“语文性”。其实,语文性是语文综合性学习的根本,离开了语文性,语文综合性学习就不是语文课程,只有认清这一点,语文综合实践才能正本清源,回归其最本质的目的,发挥其在语文课程的作用。

当前在对语文综合性学习的认识误区主要表现在,混淆了其与综合实践活动课的区别。语文综合性学习是语文课程中的一个组成部分,它区别于作为基础教育课程体系中与其他课程并列的“综合实践活动”。语文综合性学习是一种教学方式,是依附于语文课的;综合实践活动是一门课程,是独立存在的。但现在有种普遍的倾向,语文学科内的综合性学习忽略了学科边界,从而失去了“语文性”。

不少执教者在语文综合性学习中对主题的把握有所偏差,直接导致其内容上的非语文化。如人教版七年级下册第二单元综合性学习的“黄河,母亲河”,侧重点应该是“母亲河”,应该是通过对黄河的了解,促使学生对黄河的珍视,通过听说读写的形式激发学生对黄河的热爱,而不应该纠结于“为什么说浊流宛转/结成九曲连环、说出黄河从哪儿发源、流到哪里、黄河有多长、流经哪几个省区”等这些科学常识的积累。

认清语文综合性学习的语文性特征具有重要意义,直接影响到对语文综合性学习的全面认识。