《药》教学设计及设计意图

药

●教学目标

知识目标

1．了解作品的时代背景和作品的写作意图，理解小说的揭示病态社会、引起疗救注意的主旨。

2．学习小说用双线索组织材料、深化主题的方法。

能力目标

培养学生通过分析情节结构、人物形象理解作品主题的能力。

德育目标

学习鲁迅先生以天下为己任的博大情怀和拯救国民愚昧麻木灵魂的勇气。

●教学重点

1．引导学生从分析背景、情节入手赏析作品主题。

2．学习小说用语言描写和动作描写刻画人物的方法。

3．欣赏环境描写，品析自然环境描写营造出的氛围及其在表现小说主题上所起的作用。

●教学难点

1．欣赏小说的主题、人物描写技巧和结构。

2．领悟小说结尾的环境描写的作用以及乌鸦的深刻含义。

3．领会作者为夏瑜坟上平添一个花环的用意。

●教学方法

1．朗读法。如分角色朗读，把握人物的性格特点。

2．研究性学习法。如对小说的主题及“花环”“乌鸦”的深刻含义的理解，教师应力求让学生研讨，自己只作相机点拨。

●教具准备

多媒体投影及播放格调悲哀低沉的相关音乐。

●课时安排

2课时

●教学步骤

第一课时

［教学要点］ 1．介绍作品的相关背景。

2．把握作品的情节及双线结构特点。

3．探讨作品主题。

［教学过程］

一、导语设计

辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。然而我们想想，无数志士仁人抛头颅洒热血最终又换来了什么？民族依旧黑暗，国民依旧愚昧。多么可悲呀！一个人病了，有医生给开药吃，方可痊愈。一个民族“病”了，又有谁来开这个药方，开什么“药”呢？请让我们拜读鲁迅先生的又一透视国民灵魂的名作《药》！

二、解题

出示投影：背景介绍

《药》写于1919年4月25日，发表于1919年5月《新青年》第六卷第5号上。以1907年资产阶级革命家秋瑾被害事件为背景，反映了辛亥革命前后中国的社会现实。

《药》教学设计

[教学目标]

一、领会《药》的思想内容与艺术特色。

二、通过课文了解情节与人物性格的关系。

三、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。

[教学时数]三课时

第一课时

[教学要点]

一、了解本文的时代背景和社会环境。

二、理清本文的情节结构。

[教学过程]

一、导入新课

人吃五谷杂粮难免会生病，病了就得吃药。吃药有个原则叫做“对症下药”，不知道鲁迅先生笔下的人物得了什么病？又吃了什么药？病好了没有？今天我们就来学习鲁迅先生的《药》。

二、背景简介

“五四”运动爆发前夕，小说以1907年资产阶级民主主义革命家秋瑾被害事件为背景，反映了辛亥革命前后中国的社会现实。

《药》是描写辛亥革命时代的作品。辛亥革命后，清朝的封建统治虽然被推翻了，但是，由于领导辛亥革命的资产阶级同封建势力和帝国主义实行妥协，未能完成反帝反封建的民主革命任务。

资产阶级旧民主主义革命是严重脱离群众的，空想依靠少数人的力量(包括用恐怖手段)代替群众的革命运动。1907年，光复会的成员徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭，事败被捕，恩铭的亲兵残酷此挖出徐的心肝炒食。不久，光复会的另一成员秋瑾被捕于绍兴城的“古轩亭口”。

鲁迅对他们的被害很是悲痛，同时又结合自己的经验，深感人民不觉悟，革命是不会成功的。“五四运动”前夕，在俄国十月革命的感召下，鲁迅为了“揭出病苦，引起疗救的注意”，以秋瑾被杀害的事件为背景，写了《药》，正确地总结了辛亥革命失败的历史教训。启示人们:只有发动群众，革命才能成功，中国才能得救。

三、研习新课

1、初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。

要求：

(1)请把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来。

教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的），引导学生把“思考和练习”一的1—4句画出即可。

(2)讨论：作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？

【教学目的】

1、认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用;

2、学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法;

3、辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用;

4、理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题

【教学重点】

领悟双重主题，把握双线结构、品味凝练含蓄的语言

【教学难点】

标题的含义，花环和乌鸦的作用

【教学设想】 《药》是一篇经典的老课文，但教读本课有很大的困难，因为鲁迅的作品本身比较难读，而且有相当部分的学生，或者对鲁迅不感兴趣，或者对这篇《药》不感兴趣因而，在教学中如何调动学生的学习积极性是讲授本课需要解决的主要问题单纯的教授也可以完成教学任务，但是教学效果不一定很好根据本年级学生的特点，加强班宜以学生自读为主，教师只在关键处进行点拨，通过质疑、解疑、讨论的方式完成教学任务，可以适当向课文细节品味方面延伸(参考韩军的《我教鲁迅的〈药〉》)平行班可以适当讲授，围绕情节、人物和主题三个重点，突出描写技法和语言品味，尽量让学生多活动，课堂教学重在引导课后“思考和练习”要有机地贯穿到教学过程中本教学设计以平行班为例

【教学方法】

1、点拨法

《药》是一篇思想深刻、意蕴丰富的小说，为了在教学中避免面面俱到、眉毛胡子一把抓，本课教学不但在教材的处理上要采取了避重就轻、主次分明的教学原则，而且在教学方法上要借鉴著名特级教师蔡澄清的“点拨教学法”叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导”所谓“相机诱导”，也就是适时点拨“点”，就是点要害、抓重点;“拨”，就是拨疑难、排障碍比如，小说情节的交织物——人血馒头、交织的人物——康大叔，环境描写的作用以及典型人物的性格分析等，要“点”;而夏瑜作为革命者的可敬及作为失败者的可悲、小说结尾处的“曲笔”等，要“拨”

《药物学基础绪论》的教学设计

摘要】绪论是教材的先导与灵魂。绪论作为一本教材的概述，绪论教学将会给学生带来先入为主的影响，其成败直接影响到学生对课程的学习。本文从总体分析（教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教学方法、学习方法、教具准备）和教学设计（导入新课、完成知识目标）、板书设计等方面介绍《药物学基础绪论》的教学设计。

【关键词】绪论、教学设计

【中图分类号】R2 【文献标号】A 【文章编号】2095-9753（2018）12-0130-01

绪论是教材的先导与灵魂。绪论作为一本教材的概述，是教师（或学生）最先接触到的部分，绪论教学将会给学生带来先入为主的影响，其成败直接影响到学生对课程的学习。“美好的开始是成功的一半”，一堂或两堂好的绪论课可以直接启动学生对课程的学习动机，激发学生的学习兴趣。好的“绪论”教学，教师和学生很快进入角色。绪论教学贯穿整个授课教学过程。教材的绪论是对教材内容的高度浓缩和概括。对教材的学习将起到引领、提示、导向等作用。本文以《药物学基础》中绪论为例，介绍本次课的教学设计。

1.总体分析

1.1教材分析

结合我校实际情况选用的是由姚宏、黄刚主编，人民卫生出版社“十二五”职业教育规划教材《药物学基础》。该教材在课程内容的安排上，坚持“三基五性”的基本原则，结合护理、助产专业培养目标的要求和专业特点，注意把握教材内容的深度和广度，适应职业教育的需求。基本知识、基本理论以“必需、够用”为度，强调基本技能的培养，学生学习能力的培养，在教材中融合传授知识、培养能力、提高素质为一体。本次教学设计选取第一章第一节绪论。本次课内容主要包括三方面：一、药物学的有关概念与任务；二、临床用药中护士的工作任务；三、药物学基础的学习方法。

1.2学情分析

笔者授课对象是二年级护理专业，护理专业学生以女生为主，课堂纪律好，学习积极性高，态度端正，因此整体学习氛围好，加之一年级学习了医学基础课程，使其对疾病的发生、发展有所了解。故对本学期学习的药物学基础兴趣浓厚。但部分学生心理承受能力差，应激刺激反应迟缓，独立学习和生活能力弱，课程内容抽象、途径繁杂、更新快、教学难度大等特点。