最新部编版六年级语文上册古诗三首《宿建德江》(教案及反思

1 最新部编版六年级语文上册古诗三首《宿建德江》（教案及反思

【教学目标】

1．会写“德、鹊、蝉”3个字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3．借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

【教学重难点】

1．借助注释理解诗意，想象画面。

2．体会诗词中蕴含的思想感情。

【教学准备】

1．预习提纲：完成对应课时预习卡。

2．准备资料：查找有关诗词的作者的资料；多媒体课件。

【教学课时】 2课时

第1课时

【课时目标】

1．会写“德”字。

2．有感情地朗读古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。背诵课文。

3．理解诗意，想象画面，体会诗中蕴含的思想感情。

【教学过程】

一、导入新课，板书课题 2 1．导入新课：同学们，上课前，我们来玩两组“飞花令”（“月”和“雨”飞花令）。看来，大家的诗词储备量还不错，一起来读读下面这两组诗词。

课件出示：

月 雨

三十功名尘与土，八千里路云和月。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

明月几时有？把酒问青天。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

露从今夜白，月是故乡明。 好雨知时节，当春乃发生。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

2．过渡：今天，我们再来学习两首有关“月”和“雨”的古诗。我们先来学习孟浩然的《宿建德江》。

3．板书诗题，齐读课题，简介诗人。

课件出示：

孟浩然，唐代诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”，与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终因没有得力的引荐，不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。

【设计意图】以“飞花令”导入新课，激发学生对诗词的学习兴趣与热爱，为学好本课古诗词作情感铺垫。

二、初读诗歌，读出节奏

1．疏通字词。

（1）学生自由读诗，同桌互助纠正诗句读音。

（2）指名读诗。指导读准“渚（zhǔ）”的字音。 3 （3）指导书写“德”，书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉，学生正确规范书写3遍。

2．读出节奏。

（1）教师范读，划分节奏。

课件出示：

宿/建德江

[唐]孟浩然

移舟/泊/烟渚，日暮/客愁/新。

野旷/天/低/树，江清/月/近/人。

（2）学生练读，齐读，教师指名读。

【设计意图】初读古诗，划分节奏，帮助学生读出古诗的韵律感，初步了解古诗的韵律美，激发学生热爱我国古诗词的情感。

三、整体感知，诗情画意

1．整体感知。

自读整首诗，结合文中注释和课本插图，说说读完这首诗你知道了什么。（时间、地点、诗题意思、大致内容等）

2．理解诗意。

（1）理解：默读诗歌，请同学们用自己喜欢的方法理解字词和诗句的意思。预设：

①借助工具书、注释、插图理解：“宿”，住；“移舟”，划船；“泊”，停靠；“渚”，水中间的小块陆地；“日暮”，黄昏时分。

②查阅资料，联系作者科举失利，仕途受到影响的现实理解“客 4 愁新”。“客”指诗人，“愁新”指新的愁绪。体会诗人的心情，指导朗读“日暮客愁新”。（板书：客愁新）

③拆词理解：“野旷”，空旷的原野；“江清”，清清的江水。

④反馈：指名说，根据上面字词的意思，说说你知道哪句诗的意思。

（2）交流：用自己的话和同桌说说这首诗的意思。

（3）补充：指名说全诗意思，学生补充，教师点拨。（诗意：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。）

3．想象画面。

（1）齐读诗句，想象：读到“天低树”“月近人”时，你眼前浮现出什么画面？（板书：天低树 月近人）

（2）思考：（课件出示“天低树”“月近人”凄清孤寂的画面）为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？谁能读出诗中的意境？（远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。诗人借“天低树”“月近人”之景来抒发孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。）（板书：借景抒情）

（3）赏读：想象意境，齐读后两句诗。

4．体会诗情。

（1）思考：默读全诗，想想哪个字是这首诗的“诗眼”，诗人心里涌起的是一种什么样的新愁。 5 （2）体会：面对黄昏的落日，作者心里为什么会“愁新”？他满怀愁绪向谁诉说呢？（夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。满怀愁绪无处诉说，似乎只有江月知晓他孤寂的心情。）

（3）明确写法：这句诗很直接地表达了诗人自己心中的愁绪，这种方法叫直抒胸臆。（板书：直抒胸臆）

（4）指导练读：学生带着对作者情感的理解练读，教师指名朗读全诗。

（5）配乐朗读：学生配乐齐读。

5．背诵积累：出示背景画面和诗意，指导背诵。

6．总结学法：我们一起回顾一下《宿建德江》的学习方法，先划分节奏，接着运用多种方法理解诗意，然后想象画面，最后体会情感。（相机板书：朗读→理解→想象→体会）

【设计意图】理解诗意，想象画面，体会诗情，使教学内容由浅入深，层次分明。这样既能落实本单元的语文要素，又有助于学生深入体会诗人情感，培养学生的审美情趣。教学中指导学生习得学法，为学生自主学习打下基础。

四、合作探究，自学新诗

1．回顾学法：我们通过“朗读→理解→想象→体会”的方法学习了《宿建德江》，感受到了诗人孤身一人与月相伴停宿江边孤寂的心情。

2．自学新诗：请同学们用以上学法，自学《六月二十七日望湖楼 6 醉书》。（板书：六月二十七日望湖楼醉书）

3．巡视指导。

课件出示：

六月二十七日/望湖楼/醉书

[宋]苏轼

黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。

卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。

4．合作交流。

（1）初读评价：指名学生朗读，师生共同评价。

（2）互助理解。预设：

①学生简介作者。

课件出示：

苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书法家、画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。

②借助注释、插图理解诗句的意思，其他同学进行补充，教师相应点拨。（诗意：黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。）

（3）引导想象。

①想象：教师范读，（学生闭眼想象）你眼前仿佛出现了哪些画面？ 7 画面里有哪些景物？（板书：黑云 白雨 卷地风 水如天）

②理解：为什么把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”？你从中感受到什么？

③赏雨：这是一场什么雨？（骤雨）我们一起来看看。（课件播放骤雨的视频）

④比较：看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨呢？（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪一种？为什么？把你的想法带到诗句里读一读。

⑤感悟：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读第三句诗，说说你看到了怎样的风。“忽”字让你感受到了什么？（感受到狂风的急，深入感受狂风过后，西湖美景带给诗人的享受。）

⑥赏读：“忽”字给苏轼带来了什么惊喜？学生齐读最后一句诗。（课件播放音乐《梦西湖》）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的人，看到了怎样的景色？我们一起读出心中的喜悦，齐读这两句诗。

（4）体悟诗情。

①此情此景怎能不让人陶醉？钟爱西湖的诗人苏轼醉了，他醉在西湖的美景中。（强调诗题中的“醉”字）（板书：醉）

②指名诵读，全班诵读。

③想象画面，背诵全诗。

（5）拓展“雨”诗。

①学生背诵写雨的诗句。 8 ②教师出示写骤雨的诗句。

课件出示：

 风如拔山怒，雨如决河倾。 ——陆游

 雷声千嶂落，雨色万峰来。 ——李攀龙

③学生齐读诗句。

【设计意图】运用学法，自主学习，开放式的课堂，给学生充分交流合作的自主权，调动学生学习的积极性，使学生的自学能力得到培养；抓重点词语，创设情境，引导学生大胆想象，使学生切身体会到作者对雨后西湖美景的喜爱之情。

【板书设计】

3 古诗词三首

9 【教学反思】

本课由三首极富画面感的古诗词组成。《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动；《西江月·夜行黄沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。本课教学主要在于教会学生学习方法，通过自主学习，激发学生的想象力，再现诗词中的画面美，一步步引导学生感受文字中的诗情画意，来突破教学的重难点。

《宿建德江》的教学中，以读贯穿始终。教学时，以多种形式的读代替老师的讲授，如，自由读、范读、指名读、齐读、想象读、配乐读等，边读边想象画面，为学生自主学习下一首诗打下基础。

《六月二十七日望湖楼醉书》的教学中，引导学生总结第一首诗的学法，放手让学生大胆地自学、想象、补白、感悟，体会雨前、雨中、雨后的奇景，感受让诗人陶醉其中的西湖美景，学生自主学习的能力在整首诗的教学中得到充分的锻炼。

《西江月·夜行黄沙道中》这首词的教学中，以“想”为导，激发学生的想象力，再现词的画面美。在学生自主感悟的基础上，引导学生充分交流，在关键处给予巧妙点拨，然后通过品读悟情，把学生带入词的美好的意境之中，学生如临其境，与词产生共鸣，切身感受到我国古诗词的魅力。