浅谈小学语文趣味教学方法

浅谈小学语文趣味教学

摘 要 对于学生来说语文难学，深奥无味，课堂气氛也较沉闷。如何让语文课活起来，让学生在课堂欢乐起来，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识是现在众多语文教师遇到的难题。《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和丁作奠定基础。兴趣是最好的老师，只有培养起学生的学习兴趣，他们才会产生强烈的学习好奇感与探究欲，才会在语文课堂上如痴如醉，甘之如饴。本文通过对语文课堂教学的研究，浅显的分析了趣味教学在小学语文教学中的重要意义，并对如何增强小学语文课堂的趣味性提供一些建议和意见，希望能起到激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学、爱学的作用，从而达到很好的教学效果。

关键字 小学语文；趣味教学；兴趣

一、前言

新时代课程改革步伐正不断深入课堂，提高课堂质量成为教学效果提升的要求。作者通过具体的教学实践发现搞好小学语文教学的基础与前提时教育工作者能够意识到培养学生在课堂教学活动中的积极主动性并挖掘学生的潜质。但是如何才能激发学生在语文课堂上的积极主动性以提高教学质量在于教师要具备一定的改革意识与精神，大力开拓，坚持不懈，还要将激发学生兴趣的行为贯穿于课堂教学的每一个环节和步骤中以激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文学科的积极主动性。

二、趣味教学的意义

1.增强课堂语言趣味性，能提高学生学习效果

《语文课程标准》提出：使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿。因此促进学生主动学习识字、写字是低年级语文教学的重点。为了让每位学生都喜欢学习汉字，恰当运用趣味性的语言，使得识字、写字教学任务不仅能够活跃课堂气氛，融洽了师生关系，而且促进了学生积极主动地学习。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中。通过抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。例如在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口再写里面的部分。

2.增强课堂情境趣味性，能激发学生学习兴趣

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浅谈小学低年级趣味识字教学的方法

作者：何菊香

来源：《新课程·小学》2015年第02期

摘 要：《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，认识常用1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这就要求我们激发学生的识字兴趣，努力创设真实、生动的识字情境，探究识字的方法，学生才会在课堂上发挥主体作用，识字学习就会变得轻松愉悦。

关键词：低年级；趣味识字；教学方法

一、用谜语形象化的语言，激发学生学习生字的兴趣

根据字形特点用谜语识字，能激发学生的情趣，活跃学生的思维。我小时候就特别喜猜字谜，小时候老师用字谜的方式教我认字，我一辈子也不会忘记。如，二人回娘家，头戴两朵花，来回一个月，骑马再回家（腾）；一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血（照）；一个人在大山里弯着腰做器皿（陶）。现在，我也用这样的方式教孩子们认字，孩子们不但乐于猜字谜，也学会了编字谜。那天，在教“物”字时，我问学生有什么好办法记住这个字，有一个学生说：“牛去参加‘非诚勿扰’。”非诚勿扰是大家喜欢的一档娱乐节目，在这个节目中，学生认识了“勿”字，“物”字能让孩子想到牛去参加“非诚勿扰”，是把熟悉的材料结合起来了，而且想象之大胆，让人惊叹，学生在笑声中就记住这个字了。再如“述”字，学生思考为“美术老师走了”；“蜜”想象成“虫子必戴帽”；“洁”字就更绝了：“士兵张口在喝水”……这些都是孩子们参与到识字活动中，用简单、质朴的语言总结出来的，巧妙地记住了字形，强化了识字效果。

二、用顺口溜识字，学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，通过形象化的语言编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受孩子们的喜爱。如，“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“千口舌”“舌甘甜”“人门闪”“马门闯”“合手拿”“分手掰”；区分形近字“躁”“澡”“操”的“脾气暴躁要跺脚，洗澡要用水，做操要动手”……这种顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。

科 教 创 新

都市家教　196【摘　要】伴随社会全面发展，科教兴国战略深度贯彻落实，教育事业的发展成为现代化建设实践中的关键。随着新课程标准改革的进行，小学阶段的教学活动的主要任务是激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文以小学语文教学为研究视角，将识字教学作为研究对象，针对趣味识字教学法在小学语文识字教学中应用展开分析讨论，在研究的过程中，从趣味识字教学法的定义与特点出发，分析趣味识字教学法在小学识字教学中的重要作用，针对小学生年龄特征，提出具有针对性与实效性的实用教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，夯实学生的语文基础知识，同时期待为一线教育工作者在实践中提升教学质量提供参考与借鉴，为小学语文教学水平的整体提升贡献绵薄之力。【关键词】小学语文；趣味识字；教学古人云：“万丈高楼平地起”，对于学生而言，识字是获取知识的第一步，是保证各学科学习的基础，所以在小学语文教学的过程中，识字教学非常关键，如何保证学生能够快速的记忆、理解汉字并且牢牢的掌握、记忆汉字成为广大小学语文教育工作者共同关注的话题。由于小学生的年龄阶段特征，对于周围的新鲜事物充满好奇，传统的机械式的识字教学方法不能够全面激发学生的学习兴趣，不利于识字教学实效性的提升。趣味识字教学法仅仅围绕着“趣”进行，在实践教学活动中有利于激发学生的学习兴趣，在小学语文识字教学中发挥重要作用。因此，笔者针对“浅谈小学语文趣味识字教学”一题的研究具有现实意义。一、趣味识字教学概述（一）定义所谓趣味识字教学，顾名思义是以“趣”为中心开展的识字教学活动，这一教学方法的产生主要基于小学生的心理特征、认知事物的基本规律以及知识建构规律，在小学语文识字教学中利用趣味识字教学法的根本目的是根据新课程改革标准所提出的全面激发学生的学习兴趣，在实践中以游戏、儿歌等为载体，将原本枯燥乏味的识字活动变为趣味性、生动性的课堂活动，使得识字过程在轻松的氛围与情境中实现，使得学生有原有的被动接受知识变成主动探寻知识。小学生在识字的过程中始终能够保持高昂的学习热情以及乐观的情绪，感受汉字的魅力，体验知识带来的快乐[1]。（二）特点1.创新性特点小学语文教学对象是6～12岁的儿童，心理学研究表明，处于这一年龄段的学生都具备好动、好奇心强，不能够长时间专注于一件事情，在生活与学习中更喜欢接触新鲜的、具有趣味性的事物，记忆力强，但是对于知识容易遗忘。所以，在接受新知识的过程中，都是将能够满足兴趣点的知识进行集中记。趣味识字教学法以新颖的方式，独特的内容激发小学生的学习兴趣，不仅贴近生活实际，而且能够满足学生好奇心强的心理特征，在满足小学生基本心理规律的基础上，实现了教学方法的创新，因此具备创新性的特征[2]。2.情趣性特点爱因斯坦曾经提出：“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望”是小学语文教学的主要目标之一，所以实践小学识字教学必须以激发学生兴趣为主导。趣味识字教学的过程中，教师利用喜闻乐见的方式将生涩、抽象的文字符号变成生动的知识，利用游戏、歌谣等方式保证师生互动、生生互动，打造精彩的语文课堂，使得学生在识字的过程中感受汉字的奇妙与魅力，充分发挥主观能动性，学习汉字，记忆汉字。由此可见名，趣味识字教学具有情趣性特征[3]。3.实效性特点对于识字这一动作而言，本身是枯燥的，根据人们的心理有特征，面对枯燥的事情，情绪往往是低落的，接受的过程中往往处于被动状态，如果学生在识字的过程中一直处于被动接受的状态，将导致学习效率低，不利于学生对于汉字的掌握、认知与记忆，影响教学实效性。而趣味性识字教学法能够将图画、动画、游戏等学生喜欢的东西整合到枯燥的课堂中来，通过各种新奇的方式营造良好的课堂氛围，学生在好奇的过程中完成了知识的建构，完成了对汉字的认知与理解，进而深刻记忆[4]。所以，趣味识字教学具有实效性特征。（三）意义汉字是语文基础，是阅读能力、表达能力、写作能力的保证，所以识字教学语文教学的根本。趣味识字教学是为学生营造轻松学习环境的教学方法，遵循建构主义基本原理，保证学生在快乐中识字，在兴趣的驱动下发挥主观能动性[5]。所以，利用趣味识字教学法能够改变传统识字教学法中的不足，使学生变被动为主动，激发学生对于汉字的兴趣，有利于学生感受中华传统文化的魅力、价值与意义。汉字是中华民族传统文化的重要组成部分，受到世人瞩目，但是汉字本身的特点使得识字教学困难重重，如汉字的构成以及使用都是错综复杂的，字形是多变的等特点都为识字教学带来挑战，也正是由于汉字的特点决定在识字教学开展的过程中必须实现教学方式方法的多元化，保证学生能够深刻感受汉字的魅力和作用。趣味识字教学法不仅将汉字与生活、社会联系在一起，更与游戏、歌谣等载体紧密相接，使得学生在快乐中学习，成长[6]。所以，趣味识字教学法能够激发学生对于识字的兴趣，保证识字教学生动性、趣味性、实效性的教学策略。二、小学语文趣味识字教学应遵循的原则（一）以趣导学在学习的过程中，受教者对于学习的喜好程度、对于知识的渴求程度决定着其学习态度、学习喜欢的养成，同时也决定着学习成绩。所以，小学教育工作者在教学活动的过程中应该将激发学生学习兴趣作为节段性教学目标，那么在利用趣味识字教学法的过程中应该遵循小学教育教学这一基本规律，利用多种多样的方式将汉字枯燥的一面进行有效规避，利用多元化的教学手段为学生营造多姿多彩的语文识字课堂，使得学生对识字、对汉字产生浓厚的学习兴趣，发挥自身聪明才智积极主动参与到学习中来，迅速提高识字教学的实效性。这就要求，教师在实践识字教学的过程中，必须从学生的兴趣角度出发，遵循以趣导学的基本规律，开通多种途径实现趣味识字教学[7]。在这一过程中，教师首先应该搜集整理多元化的教学手段，全面激发学生的学习兴趣，同时利用多样化的方式引导学生对汉字进行记忆，让学生充分感知识字的快乐。（二）循序渐进所谓循序渐进原则，是指在教学活动中以不同学科的知识特点以及知识内部的逻辑关系为基础，充分认知学生对知识认知与建构的顺序，保证学生在学习的中有步骤的掌握知识与技能，进而逐渐形成逻辑思维能力[8]。汉字是字音、字形、字义的共同载体，在识字教学中，需要受教者同时掌握字音、字形、字义，小学生在进入小学之前，在生活中已经基本上理解几千个汉字词的意思，比如生活中常见的“吃饭”“睡觉”“走路”等词语的意思已经完全能够理解，但是对于字形确实十分生疏的，这就使的字音、字义与字形之间形成了一对矛盾，这对矛盾也是小学语文识字教学所面临的最主要矛盾之一，解决这一矛盾的主要策略就是将字形教学作为重点。当学生基本掌握了笔画、笔顺、偏旁部首等因素时，我们就可以以字义作为核心将字音、字形、字义三者有机结合，使得学生形成对汉字的整体认知[9]。有此可见，即使利用趣味识字教学法也应该充分遵循识字教学的基本特征，不能盲目的去灌输，导致学生学习负担过重的现象。（三）寓教于乐对于小学生而言，其心理承受能力不强，所以若想保证小学生喜欢上识字就必须确保学生在识字的过程中没有压力，在学习的过程中能够充分发挥自身聪明才智，畅所欲言，这就要求在教学活动中努力营造民主、和谐的学习环境与学习氛围，确保师生关系、生生关系的和谐互动。在传统教学中，教师是浅谈小学语文趣味识字教学

浅谈小学语文趣味教学方法

【摘 要】小学阶段的孩子天真烂漫，好动且爱玩耍，对感兴趣的事物乐于探索。我们小学教师要善于引导学生的这一特点，使课堂变得生动有趣，激发学生学习的兴趣。

【关键词】小学语文；趣味教学 兴趣引导

兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。

一、变换激趣方式，激发求知欲望

小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。

1.导入诱趣

良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事

导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如教学《云房子》一课的时候，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们造出来的，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收好的效果。