放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔

虎头岂能蛇尾【内容提要】: 一堂好的课堂结尾可以再次激起学生的思维高潮。

虎头岂能蛇尾？我们应在课堂结尾上下功夫。

笔者想到引入“开放教学”的理念，创设开放型的收束语。

它的设计要遵循三个原则。

并列举了二类设计：一、发散联想放飞心灵；二、体味感悟不绝如缕。

【关键词】：课堂收束开放教学自由俗话说：“编筐编篓，重在收口。

”一堂好的课堂结尾可以再次激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、余音绕梁的效果。

然而，在实际教学过程中，特别是在一些常态课时，一些教师并不注意在课堂结尾上下功夫。

不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整个课堂黯然失色。

一堂好课还需好结尾。

不论是常态课还是公开课，对课堂结尾的设计都应讲求真实、实用、深刻，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。

那么。

在新课程改革背景下，课堂教学该如何“收口”，才能达到“有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三”的效果呢?我们不妨先来分析一下学情。

学生是语文学习的自主个体，他们有自由选择、自主发展的权利。

语文课堂教学应是学生自主参与各种语文思维活动，应是学生在内在学习动机的支配下进行主动知识建构和自主发展的过程，在学生之间、师生之间、学生与社会家庭之间应开放地沟通和交换各种语文信息。

即学习对象开放，不仅在课堂，也可以走向社会，进大自然；学习媒介开放，不仅课本，还有影视、网络等；学习的开放，有讨论、合作、探究等；强调学生学习兴趣，自主选择和自主参与学习活动。

笔者认为语文课堂收束语也应有开放的教学思想，创设开放的课堂情境、开放学习时空、开放的教学方式。

这几方面的开放直接关系学生语文能力的培养、语文素养的积淀，创新精神的培育、创造能力的挖掘。

只有活跃的开放的语文课堂收束，才有创造性的火花不断出现。

引入开放教学理念，将给我们语文课堂收束插上放飞学生心灵的翅膀。

如何才能创设好开放性的课堂收束，我认为先要遵循以下三个原则：一是创设融洽的情境融洽的情境指的课堂教学中有民主的氛围、平等的师生关系，愉悦的教学情境。

在生活中写好作文作者：夏玲香来源：《速读·下旬》2014年第04期新课标在“表达与交流”的教育建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生、关注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。

不说假话、空话、套话，避免为文造情。

”这就告诉我们，新理念下的作文教学，应多关注“生活”，应鼓励学生大胆抒写个人的生活感悟，阐明自己对生活的观点，以自己所知生活之事晓人，以自己所明生活之理服人，以自己所蓄生活之情感人。

一、命题生活化：让学生有亲近感作文命题的好坏，直接影响着学生的写作兴趣和写作效果。

关于作文命题，我认为关键是激起学生的写作冲动，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的欲望，使学生真正愿写、想写、快乐地写、自由地写。

为达到此目的，在平时的作文教学中，我采取了“四维命题法”，主要从时间、空间、情感、情景入手：时间维度。

譬如说，我们中华民族有许多传统的节日，改革开放以来还增加了一些新的节日，这些节日无不承载着优秀的民族传统和文化积淀。

每当节日到来，学生都会产生一些感慨，而且每年的想法肯定也不一样，可谓“年年岁岁节一样，岁岁年年情不同”。

因此，我据此开展了节日写作系列。

如春节，我让学生开展搜集和撰写对联活动；植树节，我让学生举行“为大地增添一片新绿”演讲宣传活动；清明节，我组织学生为革命烈士和历史上的文化名人撰写悼词；端午节，我让学生搜集农村中过节的故事；教师节，我组织学生为任课老师写贺卡赠语；中秋节，我让学生举行咏月诗歌作品交流会；重阳节，我让学生叙写当地的习俗风貌。

另外对一些新近发生的“家事国事天下事”，我也及时抓住触发点，引导学生写作。

空间维度。

作文教学不要仅仅封闭在学校这个狭隘的空间，要经常带领学生走进多姿多彩的生活，让学生在大自然的怀抱中观察、感悟、运思和写作，直接与蓝天对话，与白云对话，去凝听涓涓的小溪，欣赏动人的野花。

感受原汁原味的乡村气息，让原野的宽广融入他们年轻而善感的心灵，让绿油油的麦浪激荡他们灵动的诗兴。

高效课堂口号：多彩课堂，缔造期望！导读：本文高效课堂口号：多彩课堂，缔造期望！，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

【篇一】让学生表现课堂体验课堂感悟课堂享受课堂。

书是学生学出来的，不是老师教出来的。

让笑声掌声欢呼声在课堂上响起。

愉悦课堂，任我翱翔。

我参与，我进步，我展示，我提高。

来自争锋，成功源于合作。

我的课堂我展示，我的班级我管理。

每节展示一分钟，必定改变你一生。

放飞心灵的翅膀，寻找成功的期望。

高效学习获得的不仅是精彩，展示的载体还是终身受益的学习能力。

高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主。

沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

我的课堂我做主，预习展示皆精彩。

要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

勇于质疑，敢于展示。

沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

课堂因我而精彩，我因课堂而自信。

给我一次机会，还你一份惊喜。

张扬个性，塑造品格，展示自我，成就未来。

最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。

凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

亮出自我的旗帜，你将成为一道绚丽的风景。

我的课堂我做主，我的人生我把握。

【篇二】只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。

付出就有收获，尝试就能成功。

把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

参与就有收获，展示就会成功。

生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。

预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。

教改之风吹满地，你我梦想都实际。

课堂诸君多发奋，你我个个都称帝。

抓机会，快参与，显风采，真英雄。

领悟的天堂，展现的舞台。

课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

课堂大舞台，人人展风采。

课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

参与就能快乐，自信就能成功。

教改新风范，来自我展现。

知识问题化，问题层次化。

心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。

成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。

你说我讲，快乐课堂；你争我先，放飞梦想！【篇三】因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。

书声琅琅，情意浓浓的语文教学随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。

“书声琅琅”已成为语文教师所追求的理想语文课堂情境。

语文课堂应该是书声琅琅的课堂，朗读是我们与作家作品进行语言交流的最直接桥梁；朗读是语文教学的法宝；朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。

本色的语文教学应该能让学生徜徉在蕴含着丰富情感的语言文字中，用自己的心灵去触摸作者的心灵，用自己的情感和体验去观照作者的情感和体验，在作者营造的温馨意境中放飞心灵，吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。

具体环节：预习感知——交流反馈——朗读感悟——拓展延伸1.预习——感知“凡事预则立，不预则废”教师讲课要备课，学生上课更要被学，这就是预习，叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要的阶段是预习。

”预习是学生在教师的指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动。

只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。

在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。

学生有了学习课文的第一手资料，就有了学习的主动权，课堂的教学效率就会大大提高，达到事半功倍的效果。

预习的方法一般是：（1）阅读。

阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。

（2）查阅。

查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

查阅相关的背景资料、与文章相关的故事等。

（3）思考。

这一步是较高层次的要求，要求学生根据老师的要求、文前阅读提示、课文及练习题进行。

（4）笔记。

在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。

古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。

而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。

当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。

2.交流——反馈凡事重在落实，预习自然也不例外。

孩子们喜欢上语文课，却不喜欢写作文，有的老师说现在的孩子总不愿动脑筋。

可是作为老师我们有没有想过孩子们为什么不喜欢写作文呢？从目前小学作文教学的现状来看，笔者认为学生对写作产生厌倦心理有两方面原因。

一则，孩子们缺少写作素材，感觉无话可写，拿起笔来写不上几行就变成“无米之炊”了；二则，孩子们没有宽松的自由表达空间，写作内容和写作形式完全被老师框死，学生喜欢写的内容不让写，不喜欢写的内容却被老师逼着非写不可。

试想，我们这样做，学生怎么会对写作产生兴趣呢？那么在实际作文教学中，我们怎样拓展学生自由表达空间，促使学生乐写爱作呢？现从三个方面谈谈自己的看法。

一、走进生活，积累写作素材生活是作文的源泉，《语文课程标准》指出“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，这就要求教师引导学生去写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的内容。

生活是丰富多彩的，学生身边的事各种各样。

为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，在写作文之前，我会引导学生交流自己最感兴趣的事或印象最深的人，教师需注重引导学生在语文实践活动中积累写作素材。

我主要从两个方面引导：一是充分挖掘学生个体在课间、在社会上、在家庭生活中的点滴小事。

二是充分利用学校、班级组织的各种活动。

比如学校组织的运动会、文艺表演、大扫除；班级中开展的游戏、实验小制作、课本剧表演等活动。

这样做的目的就是引导学生开开心心地积累写作素材，在玩玩乐乐中写作文。

一场大雪过后，我带领孩子们去雪地里看雪景，堆雪人。

第二天请同学们把昨天的经历写一写。

在写之前，我引导学生把昨天看到的、想到的东西说一说，再回忆一下曾经学过哪些写雪景的文章，这些文章的作者采用了哪些方法来写雪景的美。

创作很快结束了，孩子们把习作送给我看，我欣喜地发现孩子们不再无话可写了，他们的文章真的是精彩纷呈呀！有一个孩子在《冬日踏雪》中如此写到：“同学们在雪地中奔跑，又给大雪中的景色增添了几分生机。

看，那白色的世界，不是孩子们的天堂吗？我们有的堆雪人，有的掷雪球，有的在雪地里打滚儿…噎看到这种情景，我高兴地张开嘴，雪花亲切地落到我的嘴里，给人以凉凉的感觉。

营造阳光课堂，放飞学生心灵中宁县教育体育局李少宏内容摘要：“阳光”代表着一种良好的学习心境和工作状态。

所谓“阳光课堂”即有着和谐温馨的教学环境、民主开放的教学方式，师生在充满课堂生命力的绿色课堂里自由和谐地发展。

首先教师要充满“阳光” ，更重要的是让我们的每个学生都“阳光”起来，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，使学生在课堂中“活”起来。

关键词：做“阳光”教师，让课堂“亮”起来；做“阳光”学生，让课堂“活”起来。

苏格拉底有一句经典的教育语录：“每个人身上都有太阳，只要让它发光。

”充满灵动感的语文课堂就是要最大限度地开发“光源”，使学生光热无穷，激情不断。

一、做“阳光”教师，让课堂“亮”起来。

1、情绪“阳光”。

要播撒阳光到别人心里，自己心里必须充满阳光。

课堂教学中，教师要注意调控自己的情绪。

每当走上讲台的时候，就要精神焕发，情绪饱满，微笑、幽默，身体语言伴随始终。

这样学生听课的情绪也会为之一振，情绪始终明亮，会以高度的注意力，热烈而紧张的心情听课。

老师阳光的情绪，给学生提供健康的学习氛围，从而有利于学生的心理健康与个性发展。

2、用爱点亮学生的心灯。

爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用赏识的眼光去发现学生的闪光点，对自己的学生充满信心和爱心。

在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”，用爱点亮学生的心灯。

3、公正评价，合理期望。

小学生的心理比较脆弱，如果评价运用不当，易产生两种现象：一是骄傲自满；二是消极胆小。

人都是需要激励的，尤其是小学生, 一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。

因此，教学中要非常注意发掘学生的闪光点，用中肯的语言去激励学生，用亲切的语气去鼓舞学生，真正发挥评价的激励作用。

用心赏读,回归语文阅读教学的本真语文世界是丰富多彩的，阅读可以使学生享受到在知识殿堂遨游的乐趣和精神生活的美妙；阅读可以让学生放飞心灵，张扬个性；阅读可以使学生道德情感升华，人格灵魂净化。

阅读的过程应是一个对话、感悟和享受的过程，当如行云流水，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。

遗憾的是，自新课程实施以来，语文课堂热闹了，学生的激情高涨了，可学生学到的知识却少了，从语文阅读中获得的心灵感动更少了。

仔细想来，是阅读教学丢失了语文的本色。

语文教学的内容首先源自文本，而对语文文本的把握，无论怎么都离不开“读”。

阅读教学并不是新课程的产物，经历了从“背读”“讲读”“导读”，到现在学术上提出的“研读”的变化，教师的角色也在不停地进行转换，从阅读的督促者到阅读的引领者，再到阅读领域的探究者，教师对待文本似乎更理性了。

可若只带着一颗理性睿智的头脑品味文学那深入骨髓的魅力，恐怕只会是肢解文学，把语文的人文之美、人性之魅剥离开去，只剩下语言文字在无力呻吟。

语文阅读不是科学研究，语文阅读应是审美欣赏。

一、赏读是发现美的旅程一部优秀的文学作品，其艺术魅力绝不逊色于一件精美的艺术品，它们都只需要一双发现美的眼睛。

透过黑白淡雅的文字能审视浓墨重彩的社会，而通过鲜活动人的形象又能品味悲喜交加的人生，优秀的文学作品常常折射出动人心魄的艺术美。

所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：“语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其言，还要品其味、悟其神”。

当学生意识到阅读是与一个文学大家的对话，是心与心的碰撞和交流时，学生便有了一种阅读期待，便能“情欣欣而意切切”地投入其间。

在这主动的“智力探险”中，学生就能在宁静中，融进淡淡的月光里，在斑驳的树阴中，幽僻的小路上，陶醉于曲曲的荷塘间送来的屡屡清香；在悲凉中，感受到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的眷眷爱国心；在豪迈中，享受那“数风流人物，还看今朝”的冲天豪情；还有那《窗》里人物的心灵风景，《社戏》里的风土人情……一次次的发现，一次次的喜悦与享受，让语文阅读课的魅力彰显无遗。

语文论文之让孩子们享受语文学习的快乐庐江县城南小学卢凡教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说过：“教学艺术是把一切事物教给人类的全部的艺术，是一种教起来使人感到愉悦的艺术，它能使教师和学生都得到最大的快乐。

”在教学中，教师如果能充分利用儿童活泼好动的天性，以儿童喜闻乐见的形式，创设一种自由、平等、和谐的氛围，将童真童趣融入课堂，将真情交融的境界融入师生的对话、活动、交流中，语文教学富有了诱惑力，必将促使学生好学、乐学。

让语文教学呈现出五彩缤纷、异彩纷呈的局面，小学语文教学才会充满生命的活力。

一、音乐中激情，自然流畅音乐是人类的第二语言，课堂教学中恰当地运用音乐，可起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

根据不同的教学内容，或歌曲导入，或配乐朗诵，或师生齐唱。

学生学习，如同欣赏音乐一样轻松愉快，学生自然乐学。

1、在导入课文时，可播放一首歌，创设情景，激发学生想象课文的情感。

如教学《一株丁香花》这首诗歌时，我先放《每当我轻轻走过你窗前》这首歌。

同学们听着听着，都沉浸在优美的歌声中，教室里静悄悄的。

一曲终了，我开始和学生谈话：同学们，今天我们来学习一首关于老师的诗歌，看看课文是怎么写的？同学们迫切想学的表情写在了脸上，学习过程也随之自然流畅。

2、在语文课堂教学中，有的课文适当配上音乐，可使作者、教师、学生三者的情感融为一体，效果极佳。

如《桂林山水》这篇描写祖国河山壮美的散文，为了让学生更好地感受漓江的美景，我先用幻灯出示课文插图，然后插入导语：“漓江的水真美啊！让老师和大家一起坐上小船，轻轻地摇荡在漓江之上，尽情地饱览桂林的山水吧！”接着放音乐《让我们荡起双桨》，并以导游者的身份范读课文。

学生的视觉感受是秀丽的山水图画，听觉感受是优美的音乐和入情的范读。

此时，他们入情入境，渐渐陶醉于漓江秀美景色中。

又如《燕子》一文，我在指导朗读时，配上一段节奏明快、轻松、流畅的钢琴曲，让学生脑海中浮现出“俊俏的小燕子从南方赶来，在明媚的春光中，从田野里、湖面上轻轻掠过的倩影”，这样，学生学课文的兴趣自然就浓了。

灰雀第二课时教学反思1、灰雀第二课时教学反思《灰雀》教学反思一：《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。

教学《灰雀》这一课时，主要通过让小组采用角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。

孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。

文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。

教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。

在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。

最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。

在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。

语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。

从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

在课堂教学中采用小组间的积极有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。

无限精彩 --- 生成在“自由”课堂张小娇摘要]现代教学的民主与开放，使得我们的课堂充满了生机和活力，并由此生成了丰富的动态性资源。

作为教师则要有动态生成的观念，强烈的课程意识，科学而艺术的融合“预设”和“生成”。

课堂中消纵即逝的生成信息，需要教师努力提高自己的教学智慧，善于运用生成性的教学资源，做有效的催发者，做生成信息的裁剪者，巧妙放大学生的突发其想、在精彩对话中整合资源、搭建舞台让课堂亮点闪烁、走进文本进行多元解读，科学引领学生的异样声音，从而让课堂焕发勃勃的生命活力，让学生能在课堂中放飞心灵的翅膀，自由地飞翔。

[关键词]突发其想精彩对话课堂亮点多元解读异样声音“老师，我还有更好的方法。

”“老师，我有补充。

”“老师，我发现书上错了。

……”现在的语文课堂，正面临着前所未有的挑战；老师，一不小心就会面临前所未有的尴尬。

课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。

那么，是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进?其实，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，更是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

作为教师则要有动态生成的观念，强烈的课程意识，科学而艺术的融合“预设”和“生成”。

唯有如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，才有了令人叫绝的“柳暗花明”。

那么，面对纷至沓来的生成，我们如何有效地把握“动态生成”，使课堂充满无限精彩，以达到师生共同成长的目的呢？现结合自己的教学实践，谈一点肤浅的认识。

一、“突发其想”——巧妙放大语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。

作为课堂教学主体的学生——每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都是教学过程中的动态生成性资源。

尤其是对于学生的突发其想，教师必须独具慧眼，善于捕捉，并即时纳入于临场设计之中，巧妙放大，运用于教学活动之中。