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1. 季羡林笔下的夹竹桃，那可是像一位低调的佳人。
原文里说它“花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
”就好像一位女子，面容或许不是最惊艳的，但身上散发的气质韵味却能瞬间吸引人。
有人赞叹道：“这夹竹桃像不像那有内在魅力的淑女，不用靠外表张扬，凭香气就能征服众人，你能感受到吗？”另一个人回答：“当然能，这魅力太独特了。
”2. 夹竹桃的韧性在文中体现得淋漓尽致。
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
”它像一位坚韧不拔的战士。
园丁看着说：“这夹竹桃像坚守岗位的士兵，不管什么恶劣环境，都稳稳站在那，从不退缩，这精神是不是很可贵？”旁人说：“太可贵了，值得钦佩。
”3. 文中描写夹竹桃的花色，“红与白搭配得那样和谐，宛如火上有雪，或雪上有火。
”这花色像一幅精美的艺术画作。
画家看到后说：“这色彩组合像我精心调配的颜料，恰到好处，谁能画出这么灵动的色彩对比呢？”观赏者说：“只有大自然这位大师可以。
”4. 夹竹桃的叶子也别有韵味。
“叶子绿得像翡翠，狭长而有韧性。
”它像一把把绿色的宝剑。
孩子好奇地问：“这叶子像宝剑，是不是在守护着夹竹桃的花朵呢？”大人笑着说：“也许是呢，它们相互陪伴。
”5. 从季羡林描写夹竹桃在月光下的样子来看，“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
”这就像一场无声的皮影戏。
老人坐在摇椅上说：“这夹竹桃在月光下像皮影艺人，用影子演绎着神秘故事，你能看懂它的故事吗？”年轻人说：“需要用心去感受，才能体会。
”6. 夹竹桃的花期之长令人惊叹。
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”它像一位忠实的朋友，始终相伴。
花匠说：“这夹竹桃像不离不弃的老友，不管别的花如何更替，它一直在，这情谊是不是很深？”顾客说：“对呀，很难得。
”7. 文中对夹竹桃的描写，“我幻想它是地图，它居然就是地图了。
《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》是我国闻名教育学家季羡林先生的一篇散文，下面是关于《夹竹桃》课后反思三篇的内容，欢迎阅读！《夹竹桃》课后反思一这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情形，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也确实是能说明作者喜爱夹竹桃缘故的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读，认真揣摩，说出自己的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的明白得和认识。
在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种精妙的幻想境域中，大部分学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛看起来百货楼，那一丛看起来大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过看起来波涛汹涌的海面，恰巧有一只飞蛾通过，那是苍鹰在展翅翱翔”。
同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。
最后我又把夹竹桃让作者喜爱的缘故作了补充，做到了内容的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
不足之处：1、课后题落实不到位，假如前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。
2、调动学生积极性时，尽量幸免反面话，应该多鼓舞。
如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“什么缘故都不愿展现自我呢？可不能让老师对你们败兴啊！”我想假如换一种说法成效会更好，比如：“请把你们的自信展现出来，我相信大伙儿个个差不多上好样的！”《夹竹桃》课后反思二《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。
这是一篇文质兼美的散文，描画了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情形，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
季羡林散文夹竹桃读后感初读的时候，我就想，这夹竹桃不就是一种普通的植物嘛，有啥特别的呢？但是季老可不这么觉得。
他笔下的夹竹桃就像一个低调却充满内涵的伙伴。
你看，夹竹桃的外表其实没有那种一眼惊艳的感觉。
不像玫瑰那么娇艳欲滴，也不像牡丹那样富丽堂皇。
它就安安静静地在那儿，普普通通的样子。
可是季老却发现了它的韧性。
从春天一直到秋天，夹竹桃就那么默默地开花，不管是阳光灿烂还是刮风下雨，就像一个默默坚守岗位的小战士，从不懈怠。
这一点可太让人佩服了。
我就想啊，在生活里，我们很多人都想做那种耀眼的明星，一下子就能吸引所有人的目光。
可是像夹竹桃这样，在平凡里坚持，一直稳稳地做好自己的，才是真正的厉害呢。
还有啊，夹竹桃的妙处还在于它的花朵影子。
季老说月光下夹竹桃的影子像地图，像荇藻，像墨竹。
我就在想，季老的想象力也太丰富了吧。
他就像一个拿着魔法棒的魔法师，一下子就把夹竹桃的影子变得那么有趣。
我平常看到植物的影子，可能就觉得黑糊糊的一片，啥也不是。
但是经季老这么一描述，我再看那些影子的时候，也开始努力地去想象了。
这感觉就像是季老打开了我看世界的另一扇窗，让我知道，原来平常的东西只要用心去看，去感受，也能变得这么好玩。
这篇散文啊，还让我感觉到季老对生活的热爱。
他能把这么一种看似平常的植物写得这么生动有趣，肯定是因为他对身边的一草一木都充满了感情。
他不是那种走马观花式地看世界，而是真正地把自己融入到生活里，去发现那些被我们忽略的美好。
就像我们有时候忙忙碌碌地赶路，却忘了路边的小花小草也有着独特的美。
季老就像一个耐心的老师，告诉我们，慢下来，去感受生活中的点点滴滴，哪怕是一棵夹竹桃，也能给你带来意想不到的惊喜。
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思1《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
对夹竹桃韧性的描写和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。
本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。
文本的呈现本身具有完整性。
但很多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过__的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。
殊不知这样一来，不仅不利于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了一定的隐患。
因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。
这样，学生对__的整体结构、思路有了较清楚的认识。
2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。
因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。
《夹竹桃》教案通用5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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季羡林散文《夹竹桃》原文【作者简介】季羡林(1911.8.6~2009.7.11)：中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。
国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。
历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。
《夹竹桃》季羡林夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花;但是，对我说来，她却是最值得留恋最值得回忆的花。
不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。
我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。
我小的时候，天天都要从这下面走出走进。
红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。
火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
我顾而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。
只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。
我们家里一向是喜欢花的;虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。
每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。
以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。
到了夏天，更是满院葳蕤。
凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。
夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。
总之，一年三季，花开花落，没有间歇;情景虽美，变化亦多。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵;一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜;在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
夹竹桃教学反思《夹竹桃》教学反思优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《夹竹桃》课文教学反思（优秀3篇）《夹竹桃》教学反思篇一《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧之后讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
上完这节课，我一向在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每一天问自己的。
学而不思则罔，思而不学则殆。
从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
《夹竹桃》教学反思篇二《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
课文《夹竹桃》教学反思课文《夹竹桃》教学反思作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的课文《夹竹桃》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课文《夹竹桃》教学反思篇1《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。
本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：1、由整体入手，整体感知，明确学习重点语文的学习是以课文文本为载体，学生经过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。
文本的呈现本身具有完整性。
但很多时候，有的教师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的教师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。
殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，并且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。
所以在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。
这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。
2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
季羡林散文《夹竹桃》
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，她却是最值得留恋最值得回忆的花。
不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。
客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。
我们家大门内也有两盆，一盆是红色的，一盆是白色的。
我小的时候，天天都要从这下面走出走进。
红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。
火与雪是不相容的；但是，这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
我顾而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。
只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。
我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。
每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。
以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。
到了夏天，更是满院葳蕤。
凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。
夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。
总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？
但是夹竹桃的妙处还不止于此。
我特别喜欢月光下的夹竹桃。
你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
我幻想它是地图，它居然就是地图了。
这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。
碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。
夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。
微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。
最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。
后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来。
等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。
我离开了家，过了许多年，走过许多地方。
我曾在不同的地方看到过夹竹桃，但是都没有留下深刻的印象。
两年前，我访问了缅甸。
在仰光开过几天会以后，缅甸的许多朋友们热情地陪我们到缅
甸北部古都蒲甘去游览。
这地方以佛塔著名，有“万塔之城”的称号。
据说，当年确有万塔。
到了今天，数目虽然没有那样多了，但是，纵目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一个个从地里涌出，宛如阳朔群山，又像是云南的石林，用“雨后春笋”这一句老话，差堪比拟。
虽然花草树木都还是绿的，但是时令究竟是冬天了，一片萧瑟荒寒气象。
然而就在这地方，在我们住的大楼前，我却意外地发现了老朋友夹竹桃。
一株株都跟一层楼差不多高，以至我最初竟没有认出它们来。
花色比国内的要多，除了红色的和白色的以外，记得还有黄色的。
叶子比我以前看到的更绿得像绿蜡，花朵开在高高的枝头，更像片片的红霞、团团的白雪、朵朵的黄云。
苍郁繁茂，浓翠逼人，同荒寒的古城形成了强烈的对比。
我每天就在这样的夹竹桃下走出走进。
晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题，谈蒲甘的历史，谈中缅文化的交流，谈中缅两国人民的胞波的友谊。
在这时候，远处的古塔渐渐隐入暮霭中，近处的几个古塔上却给电灯照得通明，望之如灵山幻境。
我伸手到栏外，就可以抓到夹竹桃的顶枝。
花香也一阵一阵地从下面飘上楼来，仿佛把中缅友谊熏得更加芬芳。
就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂上了一层绚烂夺目的中缅人民友谊的色彩。
我从此更爱夹竹桃。
