当前位置：文档之家 › 《当代教育学》

《当代教育学》

  • 格式：doc
  • 大小：379.50 KB
  • 文档页数：4

阅读使人快乐，成长需要时间
单项选择题
1．( )是现行的基本的教学组织形式。

P178 A
A．班级授课制B．小组组织形式C．复式教学组织形式D．个别组织形式
2．国内外有许多教育目标分类的尝试，其中较大的、也是较早的，当属（）等人的目标分类学。

P172 B
A．布鲁纳B．布鲁姆C．赞可夫D．巴班斯基
3．历史上最早的教学组织形式是（）。

P178 C
A．班级授课制B．小组组织形式C．个别组织形式D．复式教学组织形式4．（）是古今中外教育教学最基本的方法。

P184 C
A．实验B．练习C．讲解D．提问
5．在现代化的教育教学中，（）是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。

P184 D A．参观B．练习C．提问D．讲解
6．（）是第一个把教师看做反思型实践者的教育家。

P189 A
A．杜威B．赫尔巴特C．赞可夫D．洛克
多项选择题
1．下面（）属于教学策略的特征。

P171 ABCD
A．指向性B．可操作性C．综合性D．灵活性
2．国内外有许多教育目标分类的尝试，布鲁姆等人把教育目标划分为三个领域，即（）。

A．认知领域B．生活领域C．情感领域D．动作技能领域P173 ACD
3．陈述课堂教学目标，一般包括（）几个要素。

P174ABCD
A．行为主体B．行为动词C．情境或条件D．表现水平或程度
4．基本的教学组织形式有三种，即为（）。

P178 ABD
A．全班组织形式B．复式教学组织形式C．小组教学组织形式D．个别教学组织形式5．教学讲解应遵循下面（）原则。

P185—186 ABCD
A．启发性B．精讲C．生动易懂D．针对学生
6．教学提问应遵循下面（）原则。

P186 ABCD
A．激发兴趣B．启发性C．难度适宜D．面向全体
7．教学提问由（）几个环节组成。

P186 ABCD
A．发问B．侯答C．叫答D．理答
8．教学指导应遵循下面（）原则。

P188 ABCD
A．启发思维B．因势利导C．循循善诱D．过程互动
9．教学反思的内容包括对（）的反思。

P191—192 ABCD
A．教学内容B．教学目标C．教学方式D．教学评价
10．（）都是教学反思的基本形式。

P192—193 ABCD
A．教学日记B．案例分析C．听课观摩D．相互交流
11．根据教学过程的环节，把教学策略细化为（）。

P170 ABC
A．教学设计策略B．教学实施策略C．教学反思策略D．教学管理策略
判断题
1．陈述课堂教学目标时，行为动词描述的是学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

（对）P174
2．陈述课堂教学目标，一般包括四个要素，其中的行为主体指的是教师，因为行为目标描述的是教师的行为，而不是学生的行为。

（错）P174
3．教学内容一般可以理解为为实现教学目标要求学生系统学习、内化的经验的总和，在此，经验不包括直接经验。

（错）P175
4．在泰勒看来，教学内容的有效组织标准有三个，分别是连续性、递进性和整合性。

连续性和递进性都侧重教学内容的横向联系，而整合性是指教学内容之间纵向联系。

（错）P176
5．课程标准和教科书都是教学内容选择的重要来源。

（对）P176—177
6．教师的成长是基于日常教学经验反思的基础上进行的，教学反思是推动教师专业发展的重要途径。

（对）P191
名词解释
1．教学目标设计P175
2．教学内容P177
3．教学组织设计P180
4．教学评价P182
5．讲解策略P186
6．教学反思P193
7．教学策略P171
简答
1．课堂教学目标的陈述，一般包括那几个要素？P174
2．为了实现教学目标，教师选择教学内容时应遵循哪些原则？P175—176
3．伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观察技能》书中提出了那些课堂教学评价指标？P182
4．教学导入有哪些作用? P183
5．教学导入的原则有哪些？P183—184
6．教学指导的作用有哪些？P187
论述
1．伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观察技能》书中提出了那些课堂教学评价指标？P182
2．论述教学讲解应遵循的原则。

P185
案例分析
一、下面是地理课的课堂教学目标的陈述：“已给一张关于世界的示意地图，学生必须能在15分钟内，在图上正确地用箭头标出四大洋流来。

”试分析其中所包含的要素。

P174
行为主体：“学生”即学习者；
行为动词：“标出”，描述学生所形成的可观察的、可测量的具体行为；
情境或条件：“已给一张关于世界的示意地图”，指影响学生产生学习结果的特定限制或范围；表现水平或程度：“在15分钟内”，“正确”，指学生对目标所达到的最低表现水
二、初中物理某堂课的开端。

教师站在讲台后面手里拿着一个鸡蛋，并把它举在头上方，然后手一松，鸡蛋掉了下来。

学生们都大吃一惊地盯着老师，但却没有听到鸡蛋打碎的声音。

“难道鸡蛋原来是空的？”老师笑着从地上拾起鸡蛋，在讲台边上一碰，蛋壳破了，他分开蛋壳把蛋打在准备好的碗里。

学生们更惊奇了。

老师这时候说话了：“大家一定在想，刚才鸡蛋从那么高的地方落下来为什么没有打碎呢？原因很简单，”老师弯腰下去，从地上拾起来一块黑色的棉垫子，“因为刚才鸡蛋是落在这块垫子上的，垫子是软的，有弹性，所以鸡蛋落在上面不会碎。

这里面包含着是我们今天要讲的冲量的的原理。

”这堂课的导入方法属于什么导入？试论述导入策略的作用和原则？P183—184
这是一种设置悬念导入和直观导入方法。

导入策略是指教师引导学生進入某一
学习状态的方式方法。

（一）教学导入的作用
1．集中学生的注意力
2．引发学生兴趣
3．明确学习目标
4．铺垫后继学习
5．沟通师生心理
（二）教学导入的原则
1．合情入理2．因课制宜3．简洁明快4．灵活多变
三、一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，有这样一段师生双边活动：老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？”学生答：“敌人打的燃烧弹烧着。

”
老师又问：“邱少云身后有什么？”学生答：“有一条水沟。

”
老师再问：“邱少云跳進水沟里没有？”学生答：“没有。

”
老师接着问：“邱少云最后怎样？”学生答：“牺牲了。

”
这位教师的课堂提问是否符合教学提问的原则？论述教学提问的原则及在教学中所起的作用。

不符合。

提问难度过低，难以启发学生的兴趣、调动学生积极思考，不具备启发性。

教学提问的原则：
激发兴趣原则；启发性原则；难度适宜的原则；面向全体的原则
教学提问的作用
1．检查已学知识，進行教学反馈
2．集中学生注意，激发求知欲望
3．发挥教师作用，调控教学过程
4．活跃课堂气氛，增進师生情感
5．锻炼口语表达，提高学生能力
四、一位语文教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎么死的？” 这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。

“冻死的“饿死的”“穷死的”；
教师接着问：“既然祥林嫂是冻死的、饿死的，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”
当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？”
这位教师的课堂提问是否符合教学提问的原则？论述教学提问的原则及在教学中所起的作用。

符合。

问题具有一定的难度和启发性，既激发了学生学习的兴趣，又调动学生的思维活动。

论述答案参考第三题。

合集下载

当代教育学PPT版

当代教育学PPT版

课程改革是当代教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。 课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。
第1节 课程理论的发展
一、课程与课程论
课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而 规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括 为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识 和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
二、三大课程流派
学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教 学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过 程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童 的心理发展特征和心理发展要求确定课程。 社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会 的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。
第3节 课程设计的理论与实践
一、课程设置
设置即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选 择课程，形成合理的课程体系。
二、课程标准和教科书
课程标准是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性 质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系 统工程中的一个重要枢纽。 教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，它是 教程和学程的共同依据，必须体现教法与学法的一致性，它的广度和 深度必须体现为课程标准与学生的可接受性的一致性。
第2节 课程结构
一、当代课程的目标和内容结构 二、当代课程的基本形式结构
学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择 内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学 顺序、教学周期与学时、学科教学的课程。它是学校课程的基本形式。 活动课程以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动 机组织的课程。 潜在课程也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程 相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不 通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境 （如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式 活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对 学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
当代教育学读书笔记

当代教育学读书笔记

当代教育学读书笔记《当代教育学》这本书主要介绍了教师职业的专业化，教育学基本知识和教育的社会功能及中外当代教育学新理论和新理念，在不脱离传统教育学基本思想的基础上，结合当前科学的发展，尤其是心理科学。

以下是的当代教育学，欢迎阅读。

教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产和社会生活经验的基本途径。

(教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。

教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求)广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用;狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。

形式化教育：指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范。

制度化教育：指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教育模式。

学校教育制度(简称学制)：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学制受到1)社会生产力发展水平2)科学技术发展水平3)政治制度和 ___4)人口发展状况5)青少年心理特征等的制约。

现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育;延长义务教育年限。

等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征;文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、 ___和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响;19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育 ___和法制化。

二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育、延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的大众化和类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利用于国际交流。

读当代教育学有感

读当代教育学有感

读《当代教育学》有感利用课余时间，我认真阅读了袁振国所著的《当代教育学》，联系我的日常教育教学工作有了许多感触，同时又联系到我们正在实践”新基础教育”，感到教育的通性，也有了更多的想法。

在实验小学开展的各类“新基础教育”实践活动中，我深深地感受到：“新基础教育”最着力和最艰苦的工作是课堂教学中的“互动生成”和养成我们教师自觉地去开展“研究性变革实践”，它是对传统学校教育中有关教育价值、教学本质、教师角色和教师生存方式的集中和深度挑战。

三年来，我逐渐感到课堂中的“互动生成”应处理好教与学的关系。

因为从学生的角度看，认为学生作为教学主体在教学活动中是积极主动的。

教师所授的知识只有经过学生主动的思考、理解和记忆，才能被学生内化。

在学习中，学生是以自己的知识经验和兴趣动机为基础，通过教师、教材来获取知识，使之转化为自己的认知结构和能力结构，同时改造自己的主观世界。

学生是在老师的指导和帮助下主动支配自己的学习行为的，当然这仅仅是“互动生成”的开始。

从教师的角度看，我们在教学过程中如同向导一般，起着一种引导路程、把握方向的作用。

我们的一举一动都能够更快更有实效地促成“互动生成”。

不过，我们教师是一个相对成熟的认识主体，学生是一个未臻成熟的认识主体。

教学活动过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主体进行认识和实践活动的过程。

在这个过程中，教师这个主体要发挥“互动”的作用，使教学相长，产生双向互动的动态过程。

我门任教的语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魄的人物形象美。

可以说有文学就有美学，文因美存。

语文课虽然没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地，因此语文教学与审美教育是不可分割。

教师在教学中要充分挖掘，利用这些美的因素，加以渲染、加工、提炼、使小朋友感受教材中的美，获得美的享受，从而培养健康的审美情趣和审美能力。

所以当一名实践“新基础教育”的教师并不容易，一方面要改变理念，对学生有更深层更全面的认识和理解，另一方面要更新方法，引导学生开展自主的学习，把教学信息传递给学生。

当代教育学(袁振国)(一)

当代教育学(袁振国)(一)

当代教育学(袁振国)（一）当代教育学概述教育是一个社会中不可或缺的组成部分，而当代教育学作为对教育现象进行深入研究的学科，具有重要的理论和实践价值。

本文将分为五个大点，讨论当代教育学的一些重要内容。

大点一：教育与社会变革1. 教育与经济发展的关系2. 全球化背景下的教育挑战3. 科技进步对教育的影响4. 多元文化社会中的教育问题5. 社会变革对教育理念的冲击大点二：学习与认知1. 学习理论和实践研究2. 认知心理学在教育中的应用3. 个体差异对学习的影响4. 教学策略的设计与评估5. 学习环境的优化与创新大点三：教师与教育改革1. 教师角色的变化与发展2. 教师专业发展与教育改革3. 教师素养的培养与考核4. 教师教学技能与创新能力的提升5. 教师培训与支持机制的建立大点四：教育评估与质量保障1. 教育评估的方式和方法2. 教育质量的内涵与标准3. 教育评估结果的应用4. 教育投入与产出的关系5. 教育改革中的质量保障措施大点五：教育的全球化与跨国比较1. 教育的全球化趋势与挑战2. 不同国家教育体制的比较3. 跨国教育合作与交流4. 教育国际化的价值与影响5. 教育的全球治理与未来发展趋势总结当代教育学作为对教育现象的研究，涉及广泛的内容，包括教育与社会变革、学习与认知、教师与教育改革、教育评估与质量保障、以及教育的全球化与跨国比较等。

在不断变化的社会背景下，教育学家们通过研究和实践，努力推动教育的发展和创新，为构建更好的教育体系做出贡献。

未来，随着社会的不断发展和变化，当代教育学将继续深化研究，为教育事业的提升和教育质量的提高贡献智慧和力量。