【精品】从教课文到教语文ppt课件

非本体性课程内容
各科共同承担的教学内容 情感态度价值观 审美教育 多元文化 ……
什么是“教课文”，什么是“教语文”
教课文主要特征
1、以课文思想内容为 主要目标
2、以文本解读组织教 学过程
3、本体性教学内容由 教师随机添加
教语文主要特征 1、以本体性教学 内容为主要目标 2、以本体性教学 内容的学习组织教 学过程 3、在语文学习过 程中完成课文思想 的理解
师：生对：呀我，弟弟要特是别这喜地欢方“再这用些“鹅它”。们”，“它们”又用得太多了。我认为还有一个 原因师，：上可面以的一。句这主句要话是如讲果谁改的填事“这情些？鹅”，我们一起读读看。
生：生是：讲（弟齐读弟）喜“欢我鹅弟的弟事特情别。喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。” 师：师对：，从这“这一些句鹅是红讲嘴谁巴的”事开情始？，读到“给这些鹅喂食”，一起读。 生：生这：句（话齐读是）讲“鹅这的些事鹅情红。嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给 师：这对些，鹅是喂食讲。鹅”对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎 么样师；：刚想才想看同，学你们们说觉的得也用是“对它的们”。好所，以还这是地用方“用这“些鹅鹅””好好，。为什么呢？ 生：这里用“它们”不会混起来的，“它们”的“它”是动物的“它”，后面的 “他”是指人的“他”，不会混起来的。
从非本体到本体——增强语文课程意识
本体性教学内容与教学设计
一、本体和非本体教学内容 二、本体性教学内容的选择 三、聚焦本体内容设计教学 四、研究本体教学内容内涵 五、结合阅读的表达练习设计
袁瑢老师经典案例 二年级《颗粒归公》
我奶奶养了五只鹅。这些鹅红嘴巴，高 额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢它们， 常常给它们喂食。鹅一看见他，就伸长 了脖子围着他转。
师：你讲的也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，但 我们读的时候，就没办法分辨了。
那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的 鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。弟弟把篮子举得高 高的，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！”可是鹅一点也不听 话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右 闪，急得满头是汗。
本体性教学内容与教学设计
一、本体和非本体教学内容 二、本体性教学内容的选择
师：这段话讲了那五只鹅追了上来，追了上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样 了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？
（指名学生读课文。） 师：现在把书合拢，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下 去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看着弟弟的样子和神态，鹅的样子，想 想书上讲的内容，然后写三句话：先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又 怎么样。 生：（写句子。）
教学重点
一、解课题，引出人物
初步把握课文的主要内容，领
悟3个故事之间的内在联系。感受蔺 二、抓不和，寻找原因
相如在渑池会中的智勇双全，在面 三、看相如，智勇双全
对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉 颇知错就改的勇气；体会两人以国 家利业为重的爱国之心。
四、学廉颇，深明大义 五、寻联系，评价人物
六、抓提升，课后延伸
从教课文到教语文
教学内容是课程的核心要素
教学内容作为课程的核心要素，在课程构建中 具有极其重要的意义。教学内容是教学目标的 具体体现，构建合理的教学内容是课程决策课 程设计和课程实施的前提和基础，离开了教学 内容，教学目标就成了一纸空文。
语文课程内容分类
本体性课程内容
语文课程独有的，反映 语文课程本质特点的教 学内容： 语文知识、语文策略（ 方法）和语文技能
“教课文”——非本体性教学内容
零散、 无序、 经验化
知识
课文内容 （非本体性）
初读
精读
深入挖掘
技能
方法 总结
“教语文”——本体性教学内容
渗透Leabharlann 态度情感 知识技能方法
（本体性）
认知 实践 学会
价值观
迁移
怎样用课文来教语文
1、从非本体到本体 ——增强语文课程意识 2、从理解到应用——关注儿童语言发展 3、从内容到方法 ——提高语文教学效率 4、从教过到学会 ——强化语文实践 5、从课内到课外——促进课外阅读课程化
《晏子使楚》教学设计
主题：尊重
1、对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考； 2、对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考； 3、对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
讨论问题1：
讨然论而，问今题天2的：一位外交官却这样认为晏子的语言，虽 然给而人的，感今觉天是，有一理位有据历，史但学感家觉对是晏在做子语使言楚游这戏样。评逞价：
袁瑢老师经典案例
我奶奶养了五只鹅。（ 这些）鹅红嘴巴 ，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢 （ 它）们，常常给（ ）它喂们食。（ ）一 看鹅见他，就伸长了脖子围着他转。
二年级《颗粒归公》
生师： ：师我噢：说，填用简得对“洁。它了（们。指”第好一，个因括为号用）““这它些们鹅””是是很指简哪洁些的鹅？。 生：生因：为“用这些“鹅这”些指鹅的”是，奶“奶这养些的五鹅只”鹅太。多了。 师：师对：呀对，了，你是看指“奶这奶些养鹅的”五“只这鹅。些“鹅我”弟，弟用特得别太喜多欢了它们，”听，起这来“就它显们得”啰是嗦指谁了？。用 “它生们：”这很个“明它确们，”就是是指指那的五这只些鹅。鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不啰嗦了， 所以师这：句是话指这要五用只“鹅它。们“”常。常讲给话它们要喂有食变”化，。也看是下指面这一五只句鹅，。“这鹅地一方看不见填他“，它们就”伸可长 了脖填子什围么着？他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？ 生：生这：里我用弟弟“特它别们喜”欢，“小这弟五弟只也鹅”用。“他”，别人搞不清楚了，词是指谁？ 生：师“：它可们以的！。’又用得太多了。
口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，
也一获得个不人了的真智正慧的不尊重能。代表国家的智慧；一次外交 胜师利：并对此不，能你获怎得么国看家？请永自久己的—默—尊读一重，位。静外交静“官思晏考子一使下楚，”发表与如
下观点
国家（真赞正成的尊不严赞无成关。 说不准）
《将相和》教学目标： 教学过程设计