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中学数学教师读书笔记各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。
教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。
第一，数学教师的语言要准。
教师的语言要科学、准确。
这样的语言才会具有感染力和吸引力。
例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2 月有29天”就不科学了。
还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。
第二，数学教师的语言要精。
能用一句话说的，就不用两句话去说。
必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。
“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。
一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。
教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
第三，数学教师的语言要传情。
教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。
中学数学教学随笔(6篇)中学数学教学随笔1在新课改、新教材的要求下，如何搞好数学课堂教学，提高学生成绩开发学生的潜能，提高学生的学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和创新本事已成为教改的重要课题。
经过我对新课程的教学和学习，结合我平常的教学工作，谈谈我对数学课堂教学的一些体会。
一、要激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，当学生对某件事很感兴趣的时候，他就会自觉主动地去探求研究，会不断学习，积极进取。
如果学生在学习数学时有很大的兴趣，那么我们在教学时就会简便很多，也会有事倍功半的效果。
学生的学习动力来自学习兴趣。
枯燥、无味的学习环境和教师的满堂灌的教法只会使学生更加的趣味索然，教师如何有意识地去激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，是我们每一个教师注意的问题。
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去进取探索事情的前因后果及其内涵。
所以，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心。
我在讲解“一元二次方程根的判别式”时，让学生对一些方程进行求解时，我只看一眼，就和学生谈到方程的解的情景，而学生却仅有做过之后，才明白。
学生就好奇了，他们想教师为什么没有做，就明白了方程解的情景，议论纷纷。
这时候再讲一元二次方程根的判别式的作用，学生就有了极大的兴趣。
在讲有的几何题目时，角平分线的性质、垂直平分线的性质学习后，能够不证明全等三角形就得到线段相等，同时再分情景讲解在不一样的条件用不一样的方法证明线段相等。
讲“圆的有关性质”时先引入有关圆的实际例子，车轮为什么是圆的?如果是正方形会是怎样样?诱发他们好奇心讨论。
以及有关“圆的切线”的性质学习后，解决有关问题也简单了。
同时教师也要有必须的功底异常是在解题方面用不一样的方法让学生佩服。
二、在教师深刻领会教学思想的同时，还应当做好学生的思想工作。
首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能，使他们相信自我的本事;其次，让学生明确自主学习是时代的要求，能使自我成为学习的主人，能提高自我的独立学习、独立思考等各种本事，仅有学会学习，才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。
中学数学教学论绪论考点一：中学数学教学论的研究对象与任务该课程起源于近代师范教育的产生。
1919年秋，陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”，此举为政府所接受。
总的研究对象仍然是“数学教学”，主要任务仍然是解决“教什么”与“如何教”的问题，即数学课程目标和内容的问题,这既是数学教学论的基础理论问题之一,也属于数学课程论的研究范畴。
当然也涉及“为什么教”和“教给谁”的问题。
中学数学教学论主要从教师角度来研究数学教学过程。
其研究任务可划分为三个方面：（1）数学教学的理论基础，主要解决数学教学为什么教，教给什么样的对象，教什么样的内容三个问题；（2）具体数学活动的教学；（3）数学教师的日常工作。
考点二：中学数学教学论的特点（1）中学数学教学论是一门具有高度综合性的独立的学科：（2）中学数学教学论与实践的关系十分直接：（3）中学数学永远处于发展的过程之中。
考点三：中学数学教学论的学习方法（1）必须广泛地学习并运用有关学科的知识和方法：（2）理论联系实际；（3）开展实验研究。
中学数学教学论第一章中学数学教学论的课程基础第一节：中学数学课程目标。
考点一、中学数学课程目标定义中学数学课程目标是中学数学教学的指南。
它既决定中学数学课程的内容，又决定中学数学的教学模式和方法，同时也是评价中学数学教学质量的主要依据。
全面、正确、深入地理解中学数学课程目标,从全局上掌握中学数学课程内容,不仅对于教师深入钻研和处理教材,恰当地选择教学方法,从而有效地提高教学质量,全面完成教学任务至关重要，而且对于中学数学教学改革的继续深入开展,也是必需的。
考点二、研究中学数学课程目标的依据（因素）：1、国家的教育方针和基础教育的任务；2、数学的特点和作用；3、学生的认知和心理特征。
考点三、中学数学课程目标分析：我国基础教育现行的数学课程目标分为两个大的阶段：义务教育阶段数学课程目标；普通高中数学课程目标。
1、义务教育阶段数学课程目标阶段分为三个层次：总体目标，学段目标，各大块数学内容的具体目标。
数学教学论终极笔记1、中学数学教学大纲（现在叫课程标准）：是中学数学教学的纲领性文件。
它是根据国家科技、经济和教育事业发展的需要对中学数学提出的要求,根据数学本身的特点及发展的需要，根据学生在不同阶段的认识水平和心理特征，在总结、吸收国内外数学教育的经验和教训的基础上，反复研究和论证而制定出的。
我国的数学教学大纲由国家颁发，全国统一施行。
2、中学数学教学目的：是指通过中学数学教育，学生在数学的基础知识、基本技能、数学能力、个性发展、思想情操等方面所应达到的目标。
3、原始概念：不能引用别的概念来定义，且又用来定义其它概念的概念,就叫做原始概念。
4、确定中学数学教学目的的依据(1)中学数学教学目的要依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务来确定。
确定学科教学的目的，必须服从于国家办教育的总方计,即把青少年培养成为什么样的人，才能适应社会的需要。
普通中学的教育是属于基础教育的性质,是帮助受教育者打下文化知识基础和做好生活准备的教育。
普通中学的性质和任务决定了中学数学教学传授给学生的是数学基础知识、基本的技能技巧和思想品德教育及美育。
(2)中学数学教学目的要依据数学的的特点来确定。
数学的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结沦的明确性。
虽然数学概念与结论都表现为高度的抽象形式，但它们的形成与发现以及对结论的证明都要运用到一系列逻辑思维的形式和方法，所以，数学自身就具有向学生进行思维训练、发展学生逻辑思维能力的功能。
在从具体事物中抽象出数量关系和空间形式的科学抽象过程中，可以培养学生的抽象能力。
同时数学也是发展学生观察力、注意力、记忆力和想象力的理性材料。
数学研究的内容必然涉及对事物形状、大小、位置关系的想象，因此，数学可以培养学生空间想象能力。
（3）中学数学的教学目的要依据中学生地学习基础年龄特征和认识水平来确定。
学生在中学阶段的学习以小学阶段的学习为基础，同时也要为进入高一级学校学习打好基础，所以确定中学数学教学目的时，应注意数学知识、能力及学习方法与习惯等方面的衔接。
《数学教学论》读后感最近我阅读了郭要红教授的《数学教学论》，通过阅读发现:这本书分析论证了当前国际形势下中学数学教育与教学研究的新课题，如数学课程标准理念下的数学教学活动、研究性学习等。
当前我国正在进行新一轮基础教育课程改革，随着我国中小学教育与课程改革的不断深入和初、高中各科课程标准的实施，数学教学论这本书一定会提高我个人的教育教学水平。
对我今后的工作起到积极的促进作用！这本书以新一轮中学数学课程改革为背景,以教育科学理论为基础,运用基础教育课程改革的新理念,较系统地分析了中学数学教学改革的新成果,论述了中学数学教学的理论和实践等重要问题。
主要内容有:数学新课程的教学理念,数学新课程的改革实践,数学新课程的教学理论,数学新课程的教学过程和教学形式,数学新课程的教学方法,数学新课程学习领域的三维目标教学,数学文化、数学建模与数学探究,数学新课程教学发展性评价等。
本书主要特色是:具有整体性、思想性;主要内容既有理论又有实践,通过案例说明实践环节与步骤,具有针对性;具有较高的普适性和开放性。
这本书不仅对欧美、日本近时期的数学课程作了介绍，还对现代新一轮国际课程改革背景、国际数学课程改革的理念、新一轮国际数学课程设计的总体思路进行了诠释和分析。
并详细介绍了我国数学新课程改革的理论与实践。
对我国新课程的目标设计、内容设计、数学新课程的实施作出了详细的要求。
传统的教学方法主要是以教师的“教”为主，强调如何把学生教好，如何把知识灌输给学生，忽视了学生的主观能动性。
而现代教育则主要强调如何让学生学好，强调的是“学“，学生是学习的主体，是学习的主人，教师起主导作用。
对比一下，传统的教学方法有些陈旧，课堂效果可想而知。
但学生的自主学习也不能盲目的进行，它要有学习目标、重点、难点，更重要的是它要有好的手段或载体，于是导学案就出现了，它既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，它将二者融为一体。
学生的学习有了目标，也有了兴趣，课堂效率大大提高。
作为一名数学教师，我深知数学教学的重要性。
数学教学论作为一门研究数学教学现象、揭示数学教学规律的科学，为我提供了许多有益的启示。
通过学习数学教学论，我对数学教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、明确教学目标，把握教学重点数学教学论强调，教师在进行教学设计时，首先要明确教学目标。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性。
在学习过程中，我认识到，教师应从学生的实际出发，制定符合学生认知水平的教学目标。
同时，要把握教学重点，突出重点知识的讲解和训练，使学生在学习过程中形成系统、完整的知识体系。
二、注重学生主体地位，激发学习兴趣数学教学论强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
在教学过程中，教师应关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过学习，我明白了以下几点：1. 创设情境，激发兴趣。
教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验数学、感受数学。
2. 引导学生主动探究。
教师应鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和自主学习能力。
3. 注重合作学习。
通过小组合作，让学生在交流中学习，共同进步。
三、合理运用教学策略，提高教学质量数学教学论提出了多种教学策略，如启发式教学、探究式教学、合作学习等。
在学习过程中，我认识到以下几点：1. 启发式教学。
教师应引导学生思考，培养学生的思维能力。
在教学中，我注重提问，启发学生思考，提高他们的思维能力。
2. 探究式教学。
通过探究活动，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和创新能力。
在教学中，我设计了多种探究活动，让学生在实践中学习数学。
3. 合作学习。
通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在教学中，我鼓励学生进行小组讨论，共同解决问题。
四、关注学生个体差异，实施差异化教学数学教学论强调，教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
在学习过程中，我认识到以下几点：1. 了解学生。
教师应深入了解学生的认知水平、兴趣爱好等，为实施差异化教学提供依据。
篇一:《《数学教师的语言》读书笔记》《数学教师的语言》读书笔记语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。
教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。
第一，数学教师的语言要准。
教师的语言要科学、准确。
这样的语言才会具有感染力和吸引力。
例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。
还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。
第二，数学教师的语言要精。
能用一句话说的，就不用两句话去说。
必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。
“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。
一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。
教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
第三，数学教师的语言要传情。
教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。
中学数学教学论（推荐5篇）第一篇：中学数学教学论第一章1.三张“通行证”:1.学术通行2.职业通行证3.开拓通行证<填空>2.中学数学教学论（简称数学教学法）<名词解释> 它是研究在中学教育系统中数学教学的目标、内容、数学教学的规律、方式、方法和手段的一门科学。
3.综合性和边缘性<简答>（1）数学学科：对象、特点、内容结构、数学方法、数学语言等。
（2）教育学和教法：教育目标、教学规律和方法等。
（3）心理学/数学方法论/逻辑学：心理原则和学习方法、中学数学思维的培养和发展规律。
（4）计算机科学：各种高效率教学方式、方法手段。
（5）哲学：一切重大的教学法问题的解决都离不开唯物辩证法的指导。
4.数学教学工作的特点：a．规律性 b.科学性 c.复杂性 d.艰巨性5.复杂性体现到:(1)在工作一定的社会和学校环境内.(2)在教育方针指导下进行的,在一定的教育工作系统中进行的.(3)多层次,多因素的工作(教材,学生,教师,学法和教法等).6.教学是科学和艺术的完美结合（1）启发学生思维的艺术性.（2）指导学生学习方法的有效性.（3）知识传授的条理性和生动性.（4）板书和演示教具规范性.（5）分析评价学生学习成果正确性.（6）处理学生偶发事件技巧性.（7）学生学习思想教育工作全面性.（8）学生学习质量的测量与评定严肃性（9）个别学生学习辅导针对性.第二章1.中学数学教学工作：有目的、有计划进行 2．中学数学教学目标、主要的依据是:（1）中学教育的性质;（2）数学学科的特点;（3）中学生的特点.3.中学数学的教学目的几个基本内容（1）双基:基础知识和基本技能.（2）数学能力:运算能力,思维能力,空间想象能力,解决实际问题能力和搜集整理信息能力,探究能力,建模能力,交流能力和实践能力,应用能力等.（3）德育:创新意识,辩证唯物主义观点和个性品质.4.国内中学数学教学改革的概况1985年5月，颁发了《中共中央关于教育体制改革的决定》1986年4月，颁发了《中华人民共和国义务教育法》.1999年6月，颁发了《中共中央,国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.2000年，教育部对大纲进一步作了修订.2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 2001年9月，在全国38个国家级实验区进行实验.5.（初中数学课程标准设计思路）目标：结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能,数学思考,解决问题,情感与态度等四个方面做出了进一步的阐述.6.空间观念主要表现在:能由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图,展开图之间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系;能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考.推理能力主要表现在:能通过观察,实验,归纳,类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例;能清晰,有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理,落笔有据;在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑.7.课程的基本理念（1）构建共同基础,提供发展平台（6）与时俱进地认识“双基”（2）提供多样课程,适应个性选择（7）强调本质,注意适度形式化（3）倡导积极主动,勇于探索的学习方式（8）体现数学的文化价值（4）注重提高学生的数学思维能力（9）注重信息技术与数学课程的整合（5）发展学生的数学应用意识（10）建立合理,科学的评价体系第三章1.课程改革的核心理念:为了每位学生的发展<填空> 2.新课程阐述的三大关系:学生与自我的关系, 学生与他人和社会的关系, 学生与自然的关系.3.教学大纲和课程标准:教学大纲多是以遵循严密的学科体系而组织起来的,课程标准则是对学生在某一阶段的学习结果做出最低的,共同的要求.而且把“过程与方法”,“情感态度”作为和“知识与技能”同等重要的目标维度加以阐述.4.新课程设置研究性学习课程的目标主要在于:（1）获得亲身参与研究探索的体验.（2）培养发现问题和解决问题的能力.（3）培养收集,分析和利用信息的能力.研究性学习是一个开放的学习过程.（4）学会分享与合作.（5）培养科学态度和科学道德.（6）培养对社会的责任心和使命感.5.当前课程内容的改革（1）课程内容的基础性（2）课程内容的时代性与实用性（3）课程内容的综合性（4）课程内容的层次性和选择性（5）课程内容的人文性 6.学习方式：<名词解释> 学习方式又称学习风格,是人们在学习时所具有或偏爱的方式,是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和.7.自主学习：自主学习就是“自我导向(规划),自我激励,自我监控”的学习(1)自主学习是一种主动学习。
华中师大数学教学论笔记数学教学论终极笔记1、中学数学教学大纲（现在叫课程标准）：是中学数学教学的纲领性文件。
它是根据国家科技、经济和教育事业发展的需要对中学数学提出的要求,根据数学本身的特点及发展的需要，根据学生在不同阶段的认识水平和心理特征，在总结、吸收国内外数学教育的经验和教训的基础上，反复研究和论证而制定出的。
我国的数学教学大纲由国家颁发，全国统一施行。
2、中学数学教学目的：是指通过中学数学教育，学生在数学的基础知识、基本技能、数学能力、个性发展、思想情操等方面所应达到的目标。
3、原始概念：不能引用别的概念来定义，且又用来定义其它概念的概念,就叫做原始概念。
4、确定中学数学教学目的的依据(1)中学数学教学目的要依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务来确定。
确定学科教学的目的，必须服从于国家办教育的总方计,即把青少年培养成为什么样的人，才能适应社会的需要。
普通中学的教育是属于基础教育的性质,是帮助受教育者打下文化知识基础和做好生活准备的教育。
普通中学的性质和任务决定了中学数学教学传授给学生的是数学基础知识、基本的技能技巧和思想品德教育及美育。
(2)中学数学教学目的要依据数学的的特点来确定。
数学的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结沦的明确性。
虽然数学概念与结论都表现为高度的抽象形式，但它们的形成与发现以及对结论的证明都要运用到一系列逻辑思维的形式和方法，所以，数学自身就具有向学生进行思维训练、发展学生逻辑思维能力的功能。
在从具体事物中抽象出数量关系和空间形式的科学抽象过程中，可以培养学生的抽象能力。
同时数学也是发展学生观察力、注意力、记忆力和想象力的理性材料。
数学研究的内容必然涉及对事物形状、大小、位置关系的想象，因此，数学可以培养学生空间想象能力。
（3）中学数学的教学目的要依据中学生地学习基础年龄特征和认识水平来确定。
学生在中学阶段的学习以小学阶段的学习为基础，同时也要为进入高一级学校学习打好基础，所以确定中学数学教学目的时，应注意数学知识、能力及学习方法与习惯等方面的衔接。
中学数学教学论的心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。
教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。
第一，数学教师的语言要准。
教师的语言要科学、准确。
这样的语言才会具有感染力和吸引力。
例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2 月有29天”就不科学了。
还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。
第二，数学教师的语言要精。
能用一句话说的，就不用两句话去说。
必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。
“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。
一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。
教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
第三，数学教师的语言要传情。
教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。
当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。
篇一：你能成为最好的数学老师读书笔记《你能成为最好的数学老师》这本书的作者是全国著名的特级教师——任勇。
他结合自己多年来给教师培训的鲜活案例以及曾潜心研究过的名师特征，用八个篇章，即名师篇、教学篇、课程篇、育人篇、学习篇、教研篇、艺术篇、发展篇，细化走向优秀之道，为我们娓娓道来成为最优秀的数学教师的秘籍。
书中的案例、技巧和方法，都来源于他数年的课堂实践和理论研究，既令人倍感亲切又无比实用。
本书中我印象最深的一段话是教学永远都是不完美的艺术，但追求有魅力的教学，是所有老师的共同愿望。
教学之道施展的主阵地是课堂，唯有聚焦课堂、激活课堂，才能回归教育本身。
教师要走向优秀，教学是最重要的基本功。
立足于备课，决战与课堂，习惯于反思，是有智慧的教师的基本教学行为。
苏联教育家加里宁曾说：教师应该首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不是很好，那么他在教学上就不会有成绩。
所以作为教师首先要精通所教的学科，了解本学科的前沿动态。
在书中，任勇分享了他的育己之道：天天学习，天天进步; 终身学习，终身受益 ; 自主学习，自我发展。
在任勇看来，教育科研使他由一名普通的师专生成为一名特级教师。
教育科研并没有我们想象的那么深奥难懂。
我们完全可以从身边的小事开始、从教学的细节做起。
研究对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校 ; 研究的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验。
教师的工作具有典型的实践性，为了提升实践和超越经验，目前最有效的方式是进行教学反思。
同时，作为教师要时时反思自己，把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教育实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。
教师反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是二者之间相互沟通的桥梁。
应当指出的是，反思并非教师对教育教学工作进行一般意义上的思考和回顾，而是根据反思对象的不同，采取相应的反思方法和策略，达到反思的目的。
《中学数学课程论》的读书笔记172021059 学科教学（数学）陈佳这段时间，我有幸拜读了章建跃先生的《中学数学课程论》，在阅读了本书后，我对中学数学课程论有了一点新的认知。
《中学数学课程论》一书共有八章，前五章讨论数学课程的基本理论和数学课程编制的主要问题，后三题讨论数学教材编制的理论与实践问题。
“数学课程”这一概念对于数学教育工作者而言是司空见惯的，但其本质性问题，人们的认识并不清楚，比如数学课程的结构、功能、类型等，人们或意识不到，或思考不深，或以偏概全，因而对数学课程的内涵和外延有许多模糊认识，众说纷纭、莫衷一是。
这种不清楚的认识在一定程度上阻碍了我国数学课程改革的进一步发展。
我们要发展一样东西，必须首先明白这个东西到底是什么，清楚它的的内涵和外延，明白他的优势和劣势，有针对性地去解决这件事物。
正如要研究数学课程，首先应界定数学课程的概念，理清数学课程的基本类型及其设计方式，明确数学课程设计的方法论。
章建跃教授的《中学数学课程论》一书在一般课程理论的指导下，讨论中学数学课程、教材的理论与实践问题。
此书的内容包括：数学课程的概念，数学课程理论的目的、意义和不同取向，数学课程的研究方法；国内外中学数学课程发展史概述及其启示；中学数学课程的哲学基础、心理学基础和社会学基础；中学数学课程的实施与评价；中学数学教材编制的理论，中学数学教材的编写、实施与评价；等等。
此书在中学数学课程论的结构体系、理论基础、实践基础、研究内容、研究方法等方面进行了全新尝试。
此次读书笔记，我主要对本书的第六章《数学教材编制的理论》中所讲到的一些内容表达一些自己的观点。
教材的编制是课程设计的中心环节，课程标准的“理想”必须通过教材才能得到“物化”，才能转化为可操作的教学“施工图”。
科学的教材编制既是一个操作性极强的实践问题，需要大量的教材编写实践经验的积累，同时也是一个反映教育、心理的一般规律，并受到社会、政治、经济、文化传统等各种主客观因素制约的理论问题。
中学数学教师读书笔记作为一名中学数学教师，我深感自身知识水平的重要性。
因此，我积极寻求学习的机会，提升自己的教学能力。
最近，我阅读了一本关于数学教学的书籍，对我教学思路的拓展和深化起到了积极的作用。
在此，我将就书中几个重要观点进行总结。
首先，书中强调实践性教学的重要性。
对于数学这门学科而言，实践性教学是学生理解和应用知识的重要途径。
而实践性教学，则需要教师重视练习和例题的讲解。
通过大量的练习，学生可以巩固知识、理解概念，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
因此，在课堂教学中，我会注重实践性教学的融入，设计一些情境化的问题，引导学生主动思考和解决问题。
其次，书中提到了重视学生思维培养的重要性。
数学作为一门需要发散思维和逻辑思维的学科，对学生的思维能力提出了较高要求。
因此，在教学过程中，我们不能仅仅注重知识的传授，还要注重培养学生的思维能力。
在课堂上，我会经常提出一些有挑战性的问题，引导学生进行思考和解答，并鼓励他们提出自己的见解和思路。
通过这样的互动，不仅可以提升学生解题能力，还可以培养他们的创造力和批判性思维。
另外，书中还对于数学教材的选择和使用提出了一些观点。
教材的选择直接决定了学生学习数学的内容和方法。
因此，我们作为教师应该对教材进行筛选和评估，选择合适的教材来教学。
同时，教材的使用也需要注意方法和技巧。
在教学中，我会根据学生的实际情况，有针对性地选择教材中的内容，并加以解释和拓展。
同时，我也会运用教材中的例题和习题，帮助学生巩固所学知识，提升解题能力。
最后，书中还提到了与学生的互动和沟通。
一个良好的教师和学生之间的互动和沟通是高效教学的重要保证。
在课堂上，我会鼓励学生提问，回答他们的问题，并与他们进行互动。
通过与学生的积极互动，我可以了解到他们的学习进度和困难，并及时给予帮助和指导。
同时，我也会注重与学生的沟通，倾听他们的想法和意见，因为教学是一个相互的过程。
通过阅读这本数学教学的书籍，我对于自身的教学思路有了更深的认识和理解。
篇一：初中数学教师念书心得2之马矢奏春创作教师念书心得体会新墩镇中心学校闫治春教师, 作为一种职业, 承当着传布人类思想文化的重任, 在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用.随着新课程改革的实施, 教师“一言堂”已全盘否定, 学生是学习的主体, 教师是学生学习过程中的引导者, 教师要成为研究者、专家和名师.因此, 和众多教师一样,自己显得尴尬和无奈：如年龄增长；知识更新速度加快, 原有知识结构和教学理念不能适应教学需要等.因此, 压力增年夜, 精神疲惫, 对所从事的工作失去兴趣, 无成绩感；对事业缺乏热情和立异, 安于现状, 苟且偷生等.通过阅读《点击苏霍姆林斯基》这本书, 使我更深刻地认识到作为一名教师, 解放思想、不竭学习、更新知识、与时俱进的重要性.随着时代的发展和社会的需求, 如何做一名合格的教师？这将是我今后必需思考和面对的问题.因为, 合格教师不是终身的, 昨天的合格教师, 今天纷歧定合格.自己只有不竭学习, 更新观念, 与时俱进, 努力提高自己的业务水平和理论知识, 才始终是一名合格的教师.一、更新观念, 终身学习学习政治理论, 提高思想素质.深刻理解共产主义理论与生俱来的与时俱进的理论品质, 努力提高自己的思想素质.学习专业知识, 提升专业素质.现今社会, 科学技术突飞猛进,知识应用期日趋缩短, 知识立异日趋鲜明, 这就要求教师要不竭吸取新信息、新知识、新理念, 不竭充分自己, 始终站在知识的前沿；要不竭完善知识结构, 做到博学多闻, 与时俱进, 学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科, 要知其然, 更要知其所以然,才华抓住要领, 举一反三, 举一反三, 运用自如, 才激发学生的学习兴趣.学习文化知识, 提升综合素质.作为教师, 不单要学习专业知识, 精通本专业知识, 还要学习与本学科相关的人文知识, 如社会、心理、信息技术等, 力求知识全面.只有自己的专业知识、业务水平提高了, 对教育教学工作才更加热心, 态度才更加积极向上.二、摈斥旧事, 与时俱进摈斥旧事, 紧随时代法式.时代的日新月异就是对教师的挑战, 教育理念、教学方法、专业知识都必需紧随时代的法式, 需要不竭地更新、拓展、充分和提高.因此, 教师要勇于摈斥旧事物、接受新事物, 要敏锐地了解新思想, 认真地研究新理论, 主动地、 1迫切地学习新知识, 开拓进取, 更新观念, 始终站在时代的潮头,才华“扶摇直上, 更进一步”！爱岗敬业, 加强师德修养.由于教师的职业, 是育人、塑造心灵的事业, 因此教师的世界观、人生观和价值观, 甚至一言一行, 城市对学生发生潜移默化的深远的影响.因此, 教师要时刻注意自身品德情操的修养, 通过言传身教, 在教授知识的同时渗透为人的事理, 帮手学生塑造健康人格, 为他们今后美满人生铸造坚实的基石.用心育人, 建立平等关系.教师的工作对象是人, 人是有情感的, 需要教师的关爱和关心.教师要在生活上、思想上和情感上要给予关怀.因此, 教师要学会缩短与学生的情感距离, 要善于发现学生的心理变动, 要设身处地为学生着想, 体谅他们生长过程中的难处与烦恼；要建立起新型的平等的师生关系, 才华拉近与学生的心灵距离, 沟通情感, 才华真正做到教书育人.三、立足本职, 做好工作既然选择了“教师”这一职业, 就要无怨无悔！对教学过程负责.为了使自己的教学水平不竭提高, 要坚持经常学习时事政治、专业理论等；要多听课, 虚心请教, 学习他人的长处, 领悟教学艺术；每上一节课, 都要根据教材的特点及学生的实际情况设计教案, 做好充沛的准备, 认真完成每一个教学环节.对学生未来负责.教育是一个长期的又是环环相扣的过程, 一个环节呈现缺陷就会影响其它环节, 从而影响学生的正常生长.因此, 教师要立足现今, 放眼未来, 以苦为乐, 甘于寂寞, 充任人梯, 为家长负责, 为学生负责, 为社会负责, 为我们伟年夜祖国的千秋年夜业负责.对学困生负责.帮手学困生是教学工作的重任, 因为一个班级里面总存在学困生.对学困生, 教师在教学上、情感上应给予特殊的关顾, 如课堂上多提问、多巡视、多辅导, 对他们取得的点滴成果及时给予肯定和表彰, 让他们树立信心, 激发学习兴趣；课后多找他们谈心, 使他们从心底知道老师并没有把他们“看衰”.教师, 只有立足本职, 将个人的发展与国家的发展、学校的发展紧密联系在一起, 树立和牢固民族意识、社会意识和责任意识, 个人在工作上才会有所所为；教师, 只有更新观念, 终身学习, 与时俱进, 做好本职工作, 才华为教育事业做出自己的贡献！2篇二：《数学教师的语言》念书笔记《数学教师的语言》念书笔记语言就仿佛一座桥梁, 教育科学就是通过这座桥梁酿成教师的教学艺术和教学能力的.“教师的语言, 是感化学生心灵不成取代的手段.教育的艺术, 首先是灵犀相通的说话艺术.”教师的魅力很年夜水平上是从其说话艺术上体现出来的.作为一名教师, 必需认真地琢磨自己的语言, 在实践中坚持不懈地训练自己的语言.语言有有声和无声之分, 我要说的是有声语言, 即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力.第一, 数学教师的语言要准.教师的语言要科学、准确.这样的语言才会具有感染力和吸引力.例如, “平年2月只有28天, 闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天, 闰年2月有29天”就不科学了.还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学, 因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字, 26是一个数而不是一个数字.数学是一门科学性很强的学科, 这就要求教师的语言不能犯科学性的毛病.第二, 数学教师的语言要精.能用一句话说的, 就不用两句话去说.需要时, 当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时, 你甚至可以不说话, 要学会“不为”, 先做一个旁观者, 在旁边观察, 伺机引导.“此时无声胜有声”, 教育过程中应该多留给学生一些宁静与深思的时间.一个好老师, 不应该是一种无所不知, 无所不能, 口若悬河, 锋芒毕露的形象, 而应该是一个理解适本地“藏巧”, 会激发学生潜能的智者, 应该学会等候.教育是一门艺术, 在适当的时候教师可以暗示得低调一点, 弱势一点, 因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会, 提供更多的自力思考的机会, 提供更多的涵泳的时间.第三, 数学教师的语言要传情.教师的语言应该象催化剂一样, 深入学生的性格特征和情感、知识基础之中, 与其汇合, 发生反应, 从而启发学生的心智, 振奋学生的神经, 促其深入思考, 这样的语言对学生才有吸引力, 才华开启学生思维.由于学生认知水平的不同, 学生在课堂上的暗示不尽相同.当学生的回答有失偏颇的时候, 以往年夜大都老师便以“错了, 请坐！”“分歧毛病！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答.而现在在新课程理念的指导下, 老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答, 注意情绪导向, 做到引而不发.第四, 数学教师的语言要激趣.如果你的语言极具感染力, 吸引力和信服力, 那么就会发生润物细无声的效果.所谓亲其师信其道, 你的语言亲切, 饱含思想与感情, 与学生的智慧和心灵进行活生生的交流, 学生就会信服你, 跟随你, 这样就会形成良好的互动.的碰撞, 是师生对知识的理解、感悟和升华, 它是一种情感上的交流与美好生命的共享, 具有生成新思维、新思想的特质.对话的质量暗示为：或者增长见闻, 或者增强技能, 或者提高认识, 或者升华精神.总之, 作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己, 锻炼教育教学语言, 立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家.让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的工具, 形成自己的共同的教育教学语言, 因为这是我们教育工作者的武器、工具, 是用来开启学生心灵的钥匙篇三：《中学数学教师》念书心得《中学数学教师》念书心得书到用时方恨少, 事非经过不知难.有人说：“一本教育杂志,也应当是一所学校, 有先进的教育理念, 有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例, 有高水平的服务??”而《初中数学教师》恰恰如此, 它的文章精短实用, 可读性强, 内容实在, 在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处.如今, 做为一名初中数学教师, 我更加希望能在教学方面获得一些切实具体的帮手, 《初中数学教师》将怎样处置教材难点, 怎样设计缔造性教学方案等都为我们想到了.她的教学点评中肯, 教案设计新颖, 教学随笔精致.她贴近教改前沿, 是初中数学教改的冲锋号.在轰轰烈烈的教改之风中, 《初中数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感交流;教育我们用心灵感受心灵, 用生命扑灭生命, 用智慧开启智慧.因此, 每当我竭尽所能地教授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时, 我都能从《初中数学教师》中再次找寻到信心的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时, 《初中数学教师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所立异时, 都是《初中数学教师》为我导航, 让我有所创想, 寻找到教学的“亮点”.闲暇时翻看一下里面的内容, 总是对自己教学的一个充电.学记》曰：“是固教然后知困, 学然后知缺乏也.”对我们教师而言, 要学的工具太多, 而我知道的工具又太少了.有人说, 教给学生一杯水, 教师应该有一桶水.这话固然有事理, 但一桶水如不再添, 也有用尽的时候.愚以为, 教师不单要有一桶水, 而且要有“自来水”、“长流水”.“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, “是固教然后知困, 学然后知缺乏也”.因此, 在教学中, 书本是无言的老师, 念书是我教学中最年夜的乐趣.比知识更重要的是方法, 有方法才有胜利的路径.教师今天的学习主要不是记忆年夜量的知识, 而是掌握学习的方法——知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?如果一个老师没有掌握学习方法, 即使他教的门门功课都很优异, 他仍然是一个失败的学习者.因为这对处在终身学习时代的人来说, 不啻是一个致命的缺陷.学习型社会为全体社会成员提供了丰裕的学习资源.比如法更重要的是方向.在知识经济年夜潮中, 作为一名人民教师, 应该认准自己的人生坐标, 找准自己的价值空间.教书的生活虽然清贫, 但一本好书会使我爱不释手, 一首好诗会使我如痴如醉,一篇美文会使我味同嚼蜡.我深深地知道, 只有乐学的教师, 才华成为乐教的教师;只有教者乐学, 才华酿成为教者乐教.篇四：《中学数学教学论》的念书笔记《中学数学教学论》的念书笔记我所看的这本书是由人民教育出书社2007年2月出书的《中学数学教学论》一书. 书中论述了中学数学课程目标、课程内容、中学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面, 对中学数学教师的教学有很年夜的指导意义.它有一个特点, 就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析, 做到理论与现今教材相结合, 读后获益匪浅.介绍了中学数学概念教学、计算教学、几何问题及其教学, 尤其是其中关于计算教学的论述使我对中学数学中计算教学的理解提高了一个条理, 书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”.下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验, 谈谈我对计算教学的一个新的认识, 即：应关注计算教学中思维能力的培养.很多教师在计算教学中都喜欢采纳把持的方法, 原本结合把持让学生理解算理无可厚非.根据学生的思维特点, 算法的建构离不开把持的直观感知来获取算理, 但其实不意味着有了把持就可以理解算理、建构算法.事实上入手把持所获取的只是对算理的直观感知, 迫切需要教师通过有效引导来搭建平台, 帮手学生进一步内化整理, 以便沟通算理与算法之间的内在联系.也就是说：把持不能停留在对结果的追求和对算理的理解上, 还应及时概括和提炼出算法.教师在学生把持之后引导学生用语言表述出把持过程, 帮手学生实现“实物把持”向“算法把持”过度, 让学生体验从直观到笼统的逐渐演变过程, 逐步解脱对把持的依赖, 从而促使学生笼统思维能力的发展.把把持活动与知识教学紧密联系起来, 帮手学生把笼统的思维外显为直观的把持活动, 学生的思维由举措到半举措半表象, 再到表象思维, 最后到笼统思维, 由易到难, 循序渐进拾阶而上不竭深入.另外, 课堂上让学生充沛把持, 在把持中充沛理解算理, 这就为笼统出算法储藏了丰富的感性认识和感性经验, 为算法建构提供了有力支撑.在此基础上, 再展开分析、比力、综合、概括, 将学生零散的经验和认识进行整理、汇聚, 帮手学生将认识进一步明晰化、系统化, 从而自然地增进算法的建构.如果仅停留在把持层面, 不能让学生在头脑中对获得的感性经验进行需要的重构, 而让仍沉溺在直观形象算理中的学生运用笼统的算法进行计算, 则欲速而不达, 晦气于算法建构.书中提到：要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体改革, 即融口算、笔算、估算和简算为一体.我想, 在教学此类知识时, 在思维方法上, 应该突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局, 不是用简单的“加法”, 而要用综合的方法来关注和处置单一打破后呈现的复杂的多维变动的信息, 通过价值判断和结构化的处置, 形成有核心的丰富的统一.这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一.新形成是的“一”不是“单一”, 而是有“主”有“从”、有“条理”、是多方面的和谐统一.这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识, 意味着学生的思维有了更年夜的空间, 是一个更深条理的灵活主动.这才是计算教学深条理的教育价值.总之, 这本书对我而言在教学方面非常有帮手, 可以年夜年夜地提高我对中学数学新课程改革的认识, 让我可以学到很多新理念, 并检验考试着运用课堂教学中, 理论与实际相结合地去摸索经历, 从而获得贵重的教学经验和教学功效.篇五：小学数学教师念书笔记《初中数学教师》念书笔记最近我读了《初中数学教师》这本书, 在这本书里, 我能体会到作为一名数学教师是怎样让学生感受数学之美, 同时我又能感受到作为一名数学教师又是怎样让学生学到的不单仅是课本上的数学知识, 怎样帮手学生活学活用, 学以致用. 作为一名数学教师, 我爱数学, 我更爱教学生数学.数学是一门逻辑性很强的学科, 我们总是把数学和枯燥联系在一起.其实, 数学也是一门艺术, 也具有种种美感.兴趣可以孕育愿望, 可以滋生动力.因此, 在数学教学中, 如何培养和激发学生的学习兴趣, 是我们广年夜数学教师必需十分重视的一个问题, 对学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节, 贯穿于数学教学的全过程. 数学教师在平时要多找学生谈心, 了解学生的思想静态, 经常与学生进行一些集体活动, 让学生对教师发生一种亲和力, 这样学生才华喜欢这位教师, 进而喜欢数学这门课程.特别是在低年级, 教师应该循循善诱, 要经常运用表彰、奖励的手段鼓励学生, 特别是那些基础较差成果落后的学生, 只要有进步, 那怕是微小的进步, 教师也要及时表彰, 这样才华使他们从怕上数学课直至爱上数学课, 对数学这门课程发生浓厚的学习兴趣.在新知识教学之初, 创设情境, 能有效地激起学生的学习兴趣, 提高学习效率.学生学习数学的兴趣, 对学生数学学习十分重要, 是学好这门功课的重要前提.在数学教学中, 我们数学教师应当注意运用多种手段和方法, 通过多种渠道, 培养和激发学习兴趣, 调动学生的学习积极性和主动性, 这样, 才华使学生带着浓厚的兴趣学好数学, 进一步提高数学教学质量. .篇六：小学数学教师念书笔记读《给年轻班主任建议》有感刚开学时, 我班里有一位女生报到时暗示比力热情, 积极主动承当了很多班级事务, 我看到她这么上心就格外留意, 后来听另外熟悉她的老师介绍说, 这位女学生能力很强, 之前还是学生会干部,凡事有她班主任可省心了, 而且成果也很优秀.我一听年夜喜, 真是幸运, 分到这么好的学生！随即, 我把她叫来, 刚要说我的想法, 想不到她自己先说了, 她很想担负班长职务.我想, 这学生够有魄力, 想当就直说, 不欣赏有些学生, 当个班干部要老师说了又说, 立即我就决定, 咱班班长就你了！之后的合作非常愉快, 她基本上不用我去管这个班, 什么事情都包揽去了, 特别是甲型流感非常时期, 每天要丈量学生体温, 工作很繁琐, 她也乐此不疲, 有时我忍不住说, 有些事情可以分一些给另外的班干部做, 不要影响自己的学习啊！她轻松一笑说, 老师, 我喜欢这工作, 不累！听了这话, 我心里感到很欣慰, 觉得她好懂事！可是有一天早晨早读时间, 我在教室里转了一圈后在走廊站着, 她低着头走到我面前, 小声对我说：“老师, 我昨晚手机被值日老师搜走了！”我一听还真不敢相信, 一直在我眼里这么优秀的班长, 怎么可能犯这样的年夜错？我盯着她看着, 满脸狐疑, 她头更低了, 完全没有了以往干事的那种自信, 那种果断.时间过了漫长的一分钟, 我居然说不出什么骂她的话, 无语之后, 我说了一句, 你回座位吧！回到办公室, 我真的很不是滋味.之前我们制定了班级公约, 其中特别规定有使用手机, 打斗, 谈恋爱等重年夜违纪现象的学生必需回家反省两天, 有深刻认识才华返校.而且, 刚开学时, 我班上也有一位女生因使用手机被我狠狠的批了（那时该女生各式强调理由我才发火）, 然后回家反省两天后返校的.现在, 她, 我心目中优秀的班长, 居然也这样？看着她愧疚的神情, 想起她以前为班级忙前忙后, 我还真不想让她回去.怎么办？一个上午我都决定不下, 要不要让她回去.不想, 中午她来了,说了我想不到的话, 她说班上有同学在说, 老师厚此薄彼, 对之前那位女生那么凶, 对她骂都没骂, 偏心！我听了心里一惊, 我的一犹豫, 学生已经很敏锐的感觉到了.我顺势对她说, 这件事情很严重, 你还是得回家反省, 而且学校还要处罚, 你一定要引起重视！这对你这样曾品学兼优的学生影响是很年夜的……我的话还没有说完,她眼圈就红了, 我心里很难过, 我知道她担忧学习要落下, 担忧自己在班级里的威信扫地, 担忧处罚会对自己有不良影响等等.但不论怎样, 我还是通知家长把她接走了.之后我回到教室, 我发现教室里异常宁静, 年夜概他们觉得班主任还是一碗水端平的, 可能那些面前有异议的学生更觉得自己的结论未免也下的太早了！虽然我没让他们看出我那时的矛盾, 但这件事让我觉得在处置班干部违纪上还是需要谨慎的.其实, “纪律面前, 人人平等”, 班主任做事的基来源根基则是：公正、公平、民主.就算是班主任有失误, 也要有个交代.记得有一次年夜扫除我因为忙没有安插, 年夜部份同学清扫了, 但有一个男生寝室却是一片狼藉, 我去检查时离上晚自习还只有十分钟,寝室里只有两男生, 所以我就和他们一起把一个年夜寝室完全清扫了一遍.回到教室, 我没去批评他们, 先检讨了自己的过错, 希望他们以后要做的更好.这效果还真不错, 这个男生寝室的卫生状况有了很年夜改观.所以说班干部违纪更是再正常不外的事情, 班主任对此不用年夜惊小怪, 冷静看待就可.依照班规处置, 一视同仁, 固然,在班会课上我也乘隙说了我的一点想法：同学们对班干部严格要求, 这固然没错.但看一个人也要看到两面, 当同样是学生的班干部再承当太多班级事务的时候, 我们是不是也要肯定他们的所作所为？这不是说为他们的违纪开脱, 而是需要更公正的评价一个人.所以分歧的人犯同样的毛病时, 如果认识态度纷歧样, 处置也是可以分歧的, 这不是不公平, 而是具体问题具体分析.所以我希望同学们明白, 订立班规不是为了惩罚同学, 而是希望同学们能以高标准严要求让自己做的更好.以后我们还要设立奖励办法, 对那些对班级有贡献的同学以适当奖励.同学们听了以后鼓掌暗示赞同.过了两天, 我们的班长回来了, 我明显感觉她少了以前的气势.我觉得很有需要和她谈谈, 在她跨进这个班级之前.我对她说, 你首先是这个班里一份子, 没有特权也不会有歧视, 你犯错很正常, 不要有心理压力；其次, 纪律是一切制度的基石, 而首要的是团队组织者自己（比如班长、团支书）要身先士卒维护纪律.火炉面前人人平等,。
中学数学案例教学论读后感（中英文版）After delving into the book "Case Studies in Secondary Mathematics Education", I was deeply impressed by its innovative approach and practical insights.The integration of real-life scenarios into mathematical instruction has significantly broadened my perspective on teaching and learning in this subject.在阅读《中学数学案例教学论》一书后，我对其创新的方法论和实用的教学洞察深感敬佩。
将现实生活情景融入数学教学的做法极大地拓展了我对于这一学科教与学的视野。
Each case presented in the book highlights a unique challenge faced by students and offers a variety of strategies to address these issues, demonstrating the complexity and versatility of mathematics education.书中呈现的每一个案例都突出了学生所面临的独特挑战，并提供了一系列解决这些问题的策略，展现了数学教育的复杂性和多样性。
The book emphasizes the importance of fostering students" critical thinking and problem-solving skills, rather than focusing solely on rote memorization and formula manipulation.这本书强调了培养学生们批判性思维和解决问题的能力的重要性，而非单纯地关注死记硬背和公式操作。
《中学数学教学论》的读书笔记
我所看的这本书是由人民教育出版社2007年2月出版的《中学数学教学论》一书。
书中论述了中学数学课程目标、课程内容、中学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对中学数学教师的教学有很大的指导意义。
它有一个特点，就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。
介绍了中学数学概念教学、计算教学、几何问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对中学数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。
下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈我对计算教学的一个新的认识，即：应关注计算教学中思维能力的培养。
很多教师在计算教学中都喜欢采用操作的方法，本来结合操作让学生理解算理无可厚非。
根据学生的思维特点，算法的建构离不开操作的直观感知来获取算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。
事实上动手操作所获取的只是对算理的直观感知，迫切需要教师通过有效引导来搭建平台，帮助学生进一步内化整理，以便沟通算理与算法之间的内在联系。
也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应及时概括和提炼出算法。
教师在学生操作之后引导学生用语言表述出操作过程，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”过度，让学生体验从直观到抽象的逐渐演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展。
把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动，学生的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最后到抽象思维，由易到难，循序渐进拾阶而上不断深入。
另外，课堂上让学生充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性认识和感性经验，为算法建构提供了有力支撑。
在此基础上，再展开分析、比较、综合、概括，将学生零散的经验和认识进行整理、汇聚，帮助学生将认识进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。
如果仅停留在操作层面，不能让学生在头脑中对获得的感性经验进行必要的重构，而让仍沉浸在直观形象算理中的学生运用抽象的算法进行计算，则欲速而不达，不利于算法建构。
书中提到：要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体改革，即融口算、笔算、估算和简算为一体。
我想，在教学此类知识时，在思维方法上，应该突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简单的“加法”，而要用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的多维变化的信息，通过价值判断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。
这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。
新形成是的“一”不是“单一”，而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。
这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识，意味着学生的思维有了更大的空间，是一个更深层次的灵活主动。
这才是计算教学深层次的教育价值。
总之，这本书对我而言在教学方面非常有帮助，可以大大地提高我对中学数学新课程改革的认识，让我可以学到很多新理念，并尝试着运用课堂教学中，理论与实际相结合地去摸索经历，从而获得宝贵的教学经验和教学成果。
