读教育家魏书生著作有感
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读教育家魏书生著作有感
湖滨九年制学校王兆明
最有价值的知识是关于方法的知识。
——笛卡尔
学习方法事实上决定了你的成绩，方法就是征服未知的工具。
——爱因斯坦
以上两则名言摘自教育大家魏书生的专著《好学生好学法》一书。
魏老师被称为管理派、自学派，教书有高招，指导学生学习也有绝招。
吕叔湘老先生称他“不是一般的教育家”，他是一位既有博大精深的理论又有卓越成效的实践者。
他是我们广大教师的楷模，走近他，你会有许许多多的启示和感动。
一、不要在教育中迷失自我，好教师是人类精神家园的守望者
在农民都跑起了直销的今天，时代的车轮迅急地向着物质的欲望奔进。
作为教师，我们被荣归为读书人的行列，但我们的案上、心头已经放不下一张安静的书桌。
魏书生老师从他自愿做教师那天起，就成为了一个精神富有者。
他孜孜以读，手不释卷，他自己认为自己是“为书而生的人”，可以说是书给了他精神的涵养和源泉，是书让他成为了一名大智慧者。
他的经历极其平常，他低调而又躬行，
直到他成功了，人们才会发现他的伟大之处。
在个人价值迷失的今天，魏老师是我们的精神凉荫。
佛家有云，自渡，然后渡人。
教育不是做秀，它需要我们像魏书生老师一样能够着眼于自己人格的塑造，自教，然后教人。
二、教育是启人心智、导人向上的活动，给学生以兴趣，给学生以持久向上的动力，是教育工作者的重任。
德国教育家斯普朗格说过，教育之为教育，正因为它是人格性灵的唤醒。
魏书生老师的管理不是像今天某些学校流行的那样，把一些管理制度细化为不同分值的量化考核，这从另一个方面讲是唯分数论的另一种畸形表现，学生会为了不被“扣分”而表现，哪还能体验到学习的乐趣。
了解这本书的几大板块，就可以明白魏书生老师对学生人格的塑造进程。
“增强动力”，“激发兴趣”，“磨炼意志”，“发展智力”，“掌握技巧”，魏老师把学生品德的教育和人格的塑造放在第一位，教学生先学会做人，在学会学习。
而良好品质的塑造要靠个人的自觉意识和长期培育，魏老师通过体育运动锻炼学生的身体、磨砺学生的意志，而有了这一切之后才是对方法和技巧的掌握。
这是教育智慧的体现，也是教育成功的法则。
三、学习是学生自己的事，良好的学习品质和学习习惯是学生终身学习的大事，教育最大的任务是教学生学会学习。
叶圣陶先生说“教育就是培养习惯。
”研究魏书生得出最深的印象是
魏老师对学生自学习惯的方法和过程的培养。
魏老师先从学生接受程度和习惯养成的规律出发（由学生自己充分自主决定，给学生以自主权），由浅入深地让学生把计划变成自觉的行动，根据学生特点以及个性品质的差异，采用组对互助的形式，促进学习习惯的养成。
完整的个性是在良好的习惯养成的基础上形成的，魏老师安排科学有序的步骤，从不放松对学生的要求。
这些并不是太难，难的事作为老师能用自己持之以恒的执著，带领学生一起成长，这需要的是奉献教育的毅力和忠诚。
教师的恒心与持久的热情是教育成功的一个前提。
四、方法指导是学习过程中重要的环节。
有了学生能力和习惯的培养，方法的作用才能凸现出来，魏老师在长期的工作中首先解决学生的思想、意识、心理，然后在导入有效的学习法，强调学生运用方法高效地学习，事半而功倍。
魏老师指导学生制定自己的四个计划：一是终生奋斗目标;二是十年奋斗目标；三是一年奋斗计划；四是一天的工作学习目标，这种计划的培养，使学生能从现在做起，培养求实的精神和良好的习惯，又能让学生有自己的远大理想，使学生终生受益，这是空泛的说教远远不能达到的效果。
他边教书边学习，边思考边总结，可以说只有善于思考的老师才能培养出善思的学生。
教育的行为是一种长效行为，只有把每一个教师的教育智慧潜
能发挥出来，才能实现教育的繁荣。
在新课改正在稳步推进的今天，我们还会遇到更多的困难，我们坚信只要每一个教育工作者用自己的高尚的使命、良知和责任去打造成功的人生，，我们就会培养出成功的学生，就能建造民族教育的丰碑。
大学的时候，从老师们的嘴里听到的最频繁的教育家是魏书生！似乎老师们都以他为榜样为偶像，这使我对魏书生产生了极大的兴趣。
可是一直没有机会拜读他的教育教学著作。
前不久买到了两本他的书，一本是《谈语文教学》，另一本是《班主任工作漫谈》。
这两本书以极其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的做人、育人实例，全面述说了自己独具一格的语文教学经验与班主任工作经验，它让我明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从事的教育事业并努力进行改革。
魏书生身兼数职，既当校长，又做书记，当两个班的班主任，还教两个班的语文课。
在通常的情况下，这分明是三四个人的工作量，可在他看来却丝毫没有“超负荷”之感。
这是什么原因？
他教语文课从来不批作文，外出时从来不找人代课，也从来不补课。
讲课文从来没写过什么“中心思想”之类的板书，还从来不搞什么正规的考试，等等。
在许多五一节上，魏书生和我们语文教师通常的做法也完全不同，可学生很高兴，质量还挺高，这又是
什么原因？
以上虽属表面现象，但也激发了我浓厚的兴趣，引导我去认真地、深入地了解魏书生，进一步地去研究魏书生。
魏书生的教育思想是很新鲜很深刻的，具有很大的独创性，他的教育观已远远超出旧教育观的局限，他讲的已经不仅是教改的思想和经验，而是真真切切地从学生（也包括引导教师自身）怎样做人开始。
他主张人们之间的基本关系应该是互助的关系，而不是互斗的关系，因而处理人际关系的基本应该是与人为善的、互相谅解的。
在遇到矛盾、解决具体问题时，则应坚持“正面引导，搞心理穿透”，而不搞“互相碰撞”。
每个人对自己应本着“宁让人负我，不可我负人”的精神，坚持进行“自我心理调节”。
这样，人就可以活得轻松一些，人际关系也就会更协调。
魏书书生的教学观和学生观也发生了根本性的变化。
他本着教学是教师为学生服务的认识，切实从实际出发，坚持民主的、商量的办法，针对学生实际，通过训练过程达到三个方面的开发，即知识、能力和智力的开发。
他在教学实践中把学生看成自己的助手，在他的班级里有多少名学生就有多少名副班主任，每个学生都是助手而不是对手。
久而久之，他就只有助手而没有了对手，从而有力地调动了学生的主动性和积
极性。
他还主张发展学生的个性，让学生“为发展长处而学”。
在教学实践中，他主张“强化过程，淡化结果”，不是简单地搞分数控制。
他认为“对学生能力的培养是一个管理过程”。
魏书生的这些教育思想都体现在他那些既具有规律性又很规范化的具体措施中。
在他所教的班级中，制定的法规就有30排，在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事干”。
其精心、周到、严密的程度令人惊叹！
魏书生的教育思想和教改经验是博大精深的，既有理论高度，又具有很强的实践性；既觉得很高，又感到可学。
我们虽然同为教师，可是他的人生精彩得让我羡慕！每一次阅读他的著作，我都会不禁反思自己，像是在与一个有经验的长者对话，真是受益匪浅。
