群落的结构 教案

四、教学策略选择与设计
教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合 教学设计思路 在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构 建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖 析某池塘中的生物群落， 引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在 教学中， 适当结合图片、 事例、 概念模型和数学模型， 加深对群落结构的了解。
群落中的不同种群占据不同的空间， 使群落形成一定的空 间结构
垂直结构 二者区别，影响因素
水平结构
归纳总结，练习
七、教学过程
教学 环节 教师的组织和引导 引题 学生主 教学意 体活动 通过前面的学习我们知道，在一定的区域内， 回忆前 由同种生物的不同个体就形成了种群， 那么由不同 面学习 的种群又会形成什么呢 的内容 （一起 师： 对， 我们这节课就一起来学习第 3 节群落 答）：群 的结构。 落 讲解群落的概念： 同一时间内聚集在一定区域内各 种生物种群的集合。 从三个要点把握： 1．一定的自然区域； 2．各种生物种群的集合； 3．种群间有直接或间接地关系。 举出四个例子让学生判断是否群落： 进行练 A 亚马孙河谷的热带雨林 习， 巩固 B 一个稻田中的稻苗、杂草、青蛙、昆虫等生 所 学 的 物 知识， C 一个城市中生活的所有人、 绿化植物及其他 动物 D 一个培养基上的大肠杆菌菌落 引导学生分析并判断例子。 （展示池塘图片） 图片为某池塘上生活着的多 种生物，请观察并讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ 引导：关注池塘中的生物组成及其有序性，讨 论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个 种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游 图 引导学 生构建 个体→ 种群→ 群落这 条主线， 从而引 出群落 的概念。
二、教学目标与重点、难点
知识目标： 1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。 3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 4.说出群落的空间结构进而能说明群落的空间结构形成是自然选择的结 果、是生物适应环境的结果。 能力目标： 培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推 理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 情感价值目标： 通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡 的重要意义，从而进一步树立环保意识。 教学重点：群落的结构特征 教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
五、教学环境及资源准备
教学环境：多媒体教室 资源准备：多媒体课件
六、教学流程
通过种群，引出群落，导入课题 展示图片：某个池塘中生活的部分生物，讨论问题 举出几种实例，引出群落概念，体会与种群的区别 回顾种群特征， 讨论群落研究的问题 区别不同群落的重要特征是群落的物种组成 资料分析：种间关系实例 捕食、竞争、寄生、互利共生
三、学习者特征分析
①在前面的学习中，学生就已经掌握了种群的相关知识，而且一起讨论、分 析了如何研究种群和种群水平上研究的问题，初步建立了综合分析问题的能 力，这为本节的学习奠定了基础。 ②学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅 力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问 题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括 探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
群落 的概 念及 实例 判断
群落 水平 上研 究的 问题
及时举 例， 让学 生判断， 对学生 所学内 容， 随时 进行巩 固、强 化， 加深 学生对 群落概 自习，
动物、浮游植物、微生物等方面举例。 得出问 2.这个池塘中的生物关系如何？ 题的答 3.假如生活在该池塘中的肉食性动物大量减 案 少， 池塘中其他种群的数量将会出现怎样的变化？ 引导：关注池塘中生物之间的相互关系。池塘 中的肉食性鱼大量减少， 一些小鱼等小型水生动物 因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、 浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。 随时间推移， 植食性鱼类等生物也因食物来源减少 而数量减少。 回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪 些？（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等） 回忆 集体回 提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪 答 些？ 以研究池塘群落为例， 引导学生对应归纳出群 落水平研究的问题： 群落的物种组成、群落中各生 物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。 下面我们就一起来学习群落的物种组成。 （多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利 群落 亚森林群落两幅图片） 请同学们观察并比较图中两 的物 种群落的不同之处。 种组 引导学生归纳：1.两个群落的物种组成不同。 成 （多媒体展示： 西伯利亚梅尔半岛冻原上，只 有 670 种低等植物、139 种高等植物、近 1000 种 动物， 福建武夷山共有低等植物 840 种、高等植物 2888 种， 已知动物约 5000 余种， 其中脊椎动物 570 余种） 问： 结合这些信息中的内容，还能找出什么不 同？ 引导学生归纳：2.两个群落的物种数目不同， 进而得出群落丰富度的概念。 结合教 材， 找出 图中两 种群落 的不同。 锻炼学 生分析 比较、 提 取信息 的能力 结合图 片及相 关信息 的内容， 启发学 生思考；
结合丰 提问： 群落的物种组成是区别不同群落的主要 富度的 特征， 你能从物种组成上说出图中我国新疆北部森 概念， 进 林和南方森林哪个丰富度更大？ 行判断 引导学生总结出： 群落的物种组成是区分不同 群落的重要特征及物种丰富度的内容
结合资料， 一步步引导学生分析案例，组织学 生讨论： （多媒体展示资料 1：对双核小草履虫和大草履虫 种 间 分别单独培养、 混合培养时，两种草履虫的种群数 关系 量变化曲线） 提出问题：如何解释资料 1 中出现的实验结果？ 引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两 种草履虫数量的变化，再引导学生分析原因。 分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草 履虫均能正常生长繁殖。 由于这两种草履虫具有相 似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当 它们被放在同一个容器中培养时， 起初两种草履虫 的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现 为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种 草履虫数量的增加， 相互之间对食物的争夺表现为 大草履虫处于劣势， 双小核草履虫处于优势。随着 双小核草履虫数量的增加， 争夺食物的优势越来越 大， 最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草 履虫没有分泌杀死对方的物质， 进一步证明了该实 验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。 分析完后引出竞争的概念，让学生举例说明， 后用板书画出数学坐标图表示竞争。
学生阅 读资料
进行思 考、 讨论 及合作 学习
通过资 料分析， 使学生 学会判 断竞争 关系的 方法
举例说 明竞争 关系。
学会对 基本规 律和方 法的总 结
（多媒体展示资料 2：加拿大北方森林中 90 多年 间猞猁和雪兔种群数量变化曲线） 学生讨 提问： 分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能 论、 交流 发现什么规律？ 引导学生分析图中猞猁和雪兔种群数量变化 的规律，得出两者关系为捕食。 提问：如果猞猁消失了，雪兔数量会怎么变 化？由此可见猞猁对整个群落的稳定起什么作 用？ 分析： 雪兔是以植物为食， 猞猁是以雪兔为食。 猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量， 使得植物→ 雪兔→猞猁之间保持相对稳定， 而且由于植物资源 比较稳定， 进而使得另一些以植物为生的动物数量 及其食物链相对稳定， 因而整个群落可以处在相对 稳定的状态。 用板书画出数学坐标图表示捕食关系图。 讲解种间关系的另外两种形式： 寄生和互利共
群落的结构 教案
案例摘要 教学题目 学时安排 群落的结构 1 课时 所属学科 年级 生物
高二
一、教材内容分析
本节属于高中生物必修 3 第四章种群与群落中第三节，是之后要学习的群 落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。 群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。 该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述， 能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
生，并画关系图说明讲解。 请几位同学站起来对几种种间关系分别举例 说明。
由于各生物之间存在着复杂的种间关系， 各生物种 群在群落中占据了不同的空间， 于是群落就形成了 一定的空间结构。 展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现 象的图片， 引出群落的垂直结构的概念，再展示森 林中动物在垂直结构上的分层现象的图片， 讲解森 林中动物在垂直结构上的分层现象。适当讲解高 山、池塘分层的实例。 引导学生讨论： 群 落 1.引起植物分层分布的主要原因是什么？ 的空 （由于其本身高度决定的） 间 结 2. 引起动物分层分布的主要原因是什么？ 构 （受其食物、栖息条件的制约） 3. 群落的垂直结构出现分层现象的意义是什么？ 以学生日常生活中的经验为例，如：农村种田 时，在玉米的下层栽种菜豆，引导学生得出结论： 垂直结构的意义就是使生物群落在单位面积上能 容纳更多的生物种类和数量， 提高了群落利用环境 资源的能力，如阳光、空间、营养物质等。 。 水平结构：讲解群落的水平结构及影响群落的水 平结构的因素。列举群落水平结构的事例（如：受 水制约，芦苇、泽泻等水生植物与松、杉、柏树以 及仙人掌、 沙棘等植物分布不同； 鸭子、 青蛙与鹰、 黄羊、沙鼠等动物生活环境不同。受温度影响，从 赤道往北， 森林群落的分布为热带雨林、温带阔叶 林、针叶林等） 垂直结构与水平结构的区别：从概念及原因两方 面分析。
学生思 考并举 出例子， 对学生 加深理 所学内 解 容， 进行 巩固、 强 化 初步形 成群落 空间结 构的概 念
积极思 考讨论、 加强学 得 出 答 生对群 案 落垂直 结构的 理解 促使学 生将所 学知识 与日常 生活联 系起来 结合事 例， 理解 群落的 水平结 构
练习题： 八面山(在湖南桂东县)海拔 2042 米， 米以下为 阅 读 题 通过自 800 常绿阔叶林，800 至 1300 米为针阔混交林，1300 目 思 考 我测评， 至 1600 米为针叶林，1600 至 1800 米为灌木林， 问题 加深同 1800 米以上为草地。植物的这种分带现象属于水 学对如