语文笔记

小组合作学习拓宽了学生学习的空间小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

小组合作学习有利于提高学习效率。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。

它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。

它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

小组合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。

它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。

作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。

其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。

学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

小组合作学习教学反思教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。

教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到榜样作用。

教师教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。

教师应参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，更是学生学习的指导者。

重视提高课前预习质量。

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。

但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。

教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

如何有效发挥小组合作学习的作用在教学中如何发挥小组合作学习的作用，这是我们老师经常讨论的话题，下面我就说说我个人的几点做法。

一、明确小组成员责任。

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。

组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。

因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。

二、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。

“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。

合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。

俗语说：“三人行必有我师”。

学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会表达。

仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。

在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。

为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第三、学会质疑。

在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。

如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。

这样就会使我们的课堂更加富于生机。

三、注重教师的主导地位。

教师是参与者、引导者、促进者的角色。

主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。

教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。

教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。

主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。

平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

小组合作学习的好处学生们通过合作学习学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

对小学生来说能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的数学成绩。

小组合作学习与集体教学相比有着许多的优点：（１）小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。

它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。

尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。

这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。

（２）小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。

小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。

也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。

这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

（３）小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。

学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。

小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

（４）小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。

它主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。

小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度。

为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

（５）小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。

社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。

小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

如何提高小学生的语言运用能力一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。

小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。

因此，提高小学生的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨的任务。

要给小学生创造良好的语言环境，必须丰富他们的生活。

生活是语言的源泉，因此，在教育工作中，要给小学生创设丰富多彩的生活环境，开阔学生视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。

掌握小学生学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。

（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展小学生语言。

小学生学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展他们的语言。

语言的发展提高了学生的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了他们的语言。

因此，要根据小学生直观感知的特点，给他们创设条件、丰富生活内容，例如冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。

萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让他们仔细观察它们的生长过程，引导小学生用恰当的语言表达出来，如"嫩绿的叶子"，"绿油油的麦苗"。

在下雪天，实际观察雪花的形状，他们可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来的。

引导小学生欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。

然后向他们提一些具有启发性的问题："这白茫茫的白雪像什么呀？"有的小学生说："像雪白的棉花。

""像白糖。

""像厚厚的毯子。

"他们根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。

春天，教师可带幼儿种植，让他们亲自动手实践，从中得到丰富的印象。

带小学生松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使小学生知道这种劳动叫什么，相应地丰富他们的词汇。

教师选几种种子，让他们观察，比较它们的异同。

他们会说："有的像小米粒，有的像桔子瓣……"通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使他们充分感受到自然界千姿百态的变化。

小学生生活内容丰富了，思路也就开阔了。

在小学阶段直接感知中丰富知识和发展语言。

（二）在语言教育活动中，发展小学生思维能力。

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。

小学生思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，他们掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。