研读新课标,上好语文课
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研读新课标，上好语文课
2011年新课标再一次修订，变得更实用，更有效。
语文教师要上好语文课，光靠热情和摸着石头过河的精神不够，还应该深入理解语文新课标，才可以让我们的教学之路更踏实。
研读新旧课标，我们不难发现，2011版的课程性质个别处进行了增添、删减，制定的比原来更加确切，操作性更强。
可以用“四个坚持”、“一个强调”总结2011年修订后的语文课程标准。
（一）四个坚持
1、坚持课程的基本理念。
新课标继续坚持旧课标所坚持的四项基本理念，那就是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
作为教师，我们要：
（1）树立大语文课程观，放开视野，不要只局限于教材、教参，克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，努力构建开放而富有活力的语文课程体系。
（2）增强课程意识，做语文课程的建设者。
这一点，说起来似乎很遥远，其实我们很多老师已经在做了。
比如《中学生阅读七十篇》很多现成的资源摆在我们面前，我们可以根据需要灵活选用。
以单元主题作为读书的重点，重新组织这些资源，运用这些资源，
会使语文课堂得到升华。
这样做，打破了过去语文课堂“只向课内45分钟要效益”的局限性，一举多得。
（3）我们还要加强构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
语文知识与能力是特定目标，三“维”一体相辅相成。
过程和方法”就像一驾马车，是一种载体，上面装载着“知识和能力”“情感态度和价值观”，以及阅读的兴趣、方法、习惯等。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
新课标中提出“要尊重学生的主体地位”，并指出“学生阅读是一种个性化的行为”，就是为了鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
同时指出“要注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
所以在教学中，我们要给学生更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让学生发表自己真实的感受，有自己的想法。
在自主学习中培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活和发展想象力。
做到：阅读，有个人感受和见解；习作，进行个性化
表达。
4、坚持推进“学生阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、”七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示，是十分必要的。
新课标加大了读书的数量，并且在后面的附录部分，还增添了诗文的篇目。
我们在设置阅读目标时，要注意考虑：阅读教学是一种多维的对话过程；阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求；重视阅读过程和阅读方法的指导；重视知识的实际运用。
注重朗读、默读、略读、浏览的训练，大力提倡诵读，使学生灵活运用多种阅读方法扩大阅读的广度和深度。
在课堂上，要给学生充分的时间去读，而不是为了走过场，让学生真的读进去。
在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。
这就要求我们教师比以往都要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，将读书作为一项长久的工作，长抓不懈。
所以课标提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
读书既然这么多好处，可是现在有些学生却并不买账，他们不爱读书。
这就需要大力倡导课外“悦”读：
（1）减少阅读的功利性。
从兴趣入手，为学生找书，适时推荐，
与学生一起讨论感兴趣的书目。
（2）寻求家长的配合。
阅读的环境很重要。
请家长加入读书行动，倡议家长陪学生一起读书。
（3）教师以身示范。
用老师的魅力去感染学生。
与学生一起读书。
阅读时老师的热情与欢乐，能感染学生，也是一种无声的教育。
一个爱读书的老师，不可能培养出一批不爱读书的孩子。
（4）减少强制性。
营造宽松氛围，分层要求、分类指导。
没有指导的读书，收效不大，单靠学生自己坚持是很难的。
（5）读书激励要到位。
每学期举办两三次与课外阅读相关的活动，可激发学生的读书热情，产生课外阅读的动力。
比如：故事会、专题知识交流会、读报知识抢答、成语接龙、名人名言展示、读书笔记评比、办手抄报等。
采用竞赛或评比的方式并定期进行效果更好些，便于形成你追我赶、争先恐后的竞争心理，使课外阅读成为积极主动的习惯性的活动。
（二）一个强调，即强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。
与01版的课标相比，修订稿有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。
课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。
这说明语文是“学习语言文字运用”的课程，并不是指在这门课程里，学生要学习的只是“语言”和“文字”，还有“语言文字的运用”；要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和
词，包括它们的读音、字义、字形、结构、用法。
需要掌握一定量由字词构成的言语运用范例，掌握语言文字运用的规律等等。
要采取多种措施，加强语言文字运用能力的培养，也就是听、说、读、写四种能力的培养。
在教学中，我们要改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况。
加大口语交际和习作教学的分量，从说、写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。
在这里向大家推荐一个方法，就是在阅读课上增加小练笔的内容。
即在每篇课文学完后，都可以引导学生归纳出本课的写作方法和特色，然后模仿这种笔法临时创作片段，虽成不了大文，但是积少成多，学生会在各种模仿练习中逐渐习得习作的章法，表达能力日渐增强。
总之，2011年新修订的课程标准还有许多值得大家研究的地方，研究新课标，是把握好语文教学的前提，磨刀不误砍柴功，领会新课标精神定能使我们的语文教学取得事半功倍的效果。
