人生教学设计
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《人生》教学设计
【教学目标】
１、积累词语，理解课文中生字词的含义并学会运用；
２、品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，引导学生树立正确的人生观、价值观；
３、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，学以致用，培养学生的文字表达能力。
【教学重点】
１、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义；
２、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。
【教学难点】
１、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向；
２、延伸拓展，指导学生运用形象的比喻抒写生命和人生，进行写作训练。
【教学构思】
１、采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法；
２、以小组合作的方式组织学生自主探究文章的内容、主题、结构和写法；
３、将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，引导学生联系自己的生活体验，思考如何实现人生价值的大问题。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入激趣
同学们，人生是什么？成长中的你们或许已经开始思考这个问题。
古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。
奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。
”笛卡儿说：“我思故我在。
”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。
”我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些宝贵的启迪。
二、资料助读
多媒体显示：
三、整体感知
１、学生大声朗读课文，积累字词。
多媒体显示：
１、生字注音：
陷阱（jǐng）瞭望（liào）瞻望（zhān）
撒旦（sā）攫取（jué）充沛（pèi）
鲑鱼（guī）停滞（zhì）臆测（yì）
馈赠（kuì）
２、词语释义：
瞭望：登高远望。
瞻望：往远处看，往将来看。
攫取：掠夺。
充沛：充足而旺盛。
增益：增加，增添。
停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
臆测：主观的推测。
馈赠：赠送（礼品）。
赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。
乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。
形容对某事特别爱好而沉浸其中。
２、学生快速默读课文，理清思路。
课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。
全文按所描写的场面自然地分为四个部分。
（教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。
）
第一个场面（１～４）：描述人类攀登高塔的情景。
人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。
但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。
说明人类生命表现形式尽管千差万别，但其中又有共同性和必然性。
第二个场面（５～６）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。
他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
第三个场面（７）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。
主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。
第四个场面（８～９）：描述一些人在工场劳作的情景。
他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。
３、学生进行组内讨论交流，把握主旨。
多媒体显示：
（学生自主发言，鼓励发表独特的见解”，进行“个性化表达”。
）
明确：
⑴文章开头作者把人生比作高塔。
这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。
我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。
但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。
人生确实如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。
马克思也说过，只有不畏劳苦，不断攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
⑵地洞里挖掘的人，指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。
他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，他们的内心世界既复杂又简单。
就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。
”他们为了工作，为了事业而忘却生命。
征服广阔领域的人，指的是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。
他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。
头脑活跃，是属于开拓进取的人。
在工场劳作的人，指那些发明家、工艺师、设计师等普通的劳动者。
他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。
要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。
⑶作者想借此来肯定对时光珍惜，热爱生命的人，赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
⑷作者写作本文旨在告诉我们要珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命焕发光彩，让人生更有意义，更有价值。
四．研读探究
１、难句释疑。
（指名让学生朗读自己喜欢的文段，并找出不理解的语句与同学进行交流探讨。
）
２、写法探究：
多媒体显示思考题：
课文在写法和构思方面有什么特色？请结合文章内容简单分析。
明确：作者只虚写四种场景，三大人群，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他对人生的深刻理解和人生志向，这是以小见大的写法。
即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
五、延伸拓展
人生是什么？或许不同的人会有不同的理解，你会对人生发出怎样的感慨呢？会把人生比作什么呢？请仿照课文，运用形象的比喻抒写你心中的人生。
（小组交流，每组选出一、二篇进行朗读、评价。
）
六、课堂总结
１、本文小结：
《人生》一文采用以小见大的写法，以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。
文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。
２、单元回顾：
生命是大自然的奇迹。
描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。
本单元四篇课文都是以“生命”为主题，在内容和写法上存在着很多共同特点：
⑴对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的观察、体验、感悟和思考，表达了独特的感觉和体会。
⑵表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，体现高尚的人生观、价值观。
⑶在表达种种感受和理念时，都是通过形象化的描述进行的，即描写了生命界的多种现象，细致具体，生动形象，具有生动性、暗示性、含蓄性和可读性的特点。
七、布置作业
１、关于人生的思考，还有许多经典的名篇。
课外摘录古今中外的名人对人生经典的论述，并仔细品味。
２、联系自己的生活实际和体验，思考如何正确选择自己的人生，写一篇３５０字左右的议论性散文。
【板书设计】。
