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小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
小学英语口语教学之我见（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。
1.表演课文对话首先，让学生表演原课文中的对话。
让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。
通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。
特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。
2.改编课文对话在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。
可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。
这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学生自己的对话。
特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。
3.自编英语对话教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。
可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。
（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。
他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。
为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。
比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
小学英语口语教学存在的问题及建议
小学英语口语教学中存在的一些问题如下：
1.学生英语口语能力不足：许多学生在小学时对英语口语
能力的培养并没有得到足够的重视，导致他们的口语能力较差。
2.教师缺乏口语教学经验：许多小学英语教师缺乏专业的
口语教学经验，不会运用有效的方法来提高学生的口语能力。
3.课堂氛围不足够活跃：许多小学英语课堂氛围并不够活
跃，学生缺乏足够的机会来练习口语。
4.课时过短：小学英语课时通常较短，时间有限，不利于
学生口语能力的提高。
足够活跃：许多小学英语课堂氛围并不够活跃，学生缺乏足够的机会来练习口语。
4.课时过短：小学英语课时通常较短，时间有限，不利于
学生口语能力的提高。
为了解决这些问题，我们可以提出以下建议：
1.加强对学生英语口语能力的培养：在小学时就应该加强
对学生英语口语能力的培养，让学生通过实践练习来提高口语能力。
2.引入专业的口语教学方法：应该引入专业的口语教学方
法，让教师掌握有效的口语教学技巧，从而更好地提高
学生的口语能力。
3.营造轻松、活跃的课堂氛围：应该营造轻松、活跃的课
堂氛围，让学生有足够的机会来练习口语。
4.延长课时：应该延长小学英语课时，让学生有更多的时
间来练习口语。
总之，为了解决小学英语口语教学中存在的问题，我们应该加强对学生英语口语能力的培养，引入专业的口语教学方法，营造轻松、活跃的课堂氛围，并延长课时，从而更好地提高学生的英语口语能力。
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
小学英语口语教学之我见摘要：我们的英语教学就应该让学生不仅掌握英语语言知识，更重要的是具备较强的交际能力。
而交际能力的培养必须在实践中才能得到最有效的培养。
小学英语教学主要通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，突出语言的实践性和交际性。
作为教师必须充分发挥其主导作用，引导学生积极、勇敢地用英语进行交际。
教学中的有效互动和锐意进取能锻炼和提高小学生的英语口语交际能力。
关键词：交际能力口语表达能力语言环境口语的培养，是小学英语教学中较为薄弱的环节，以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。
口语水平低，严重制约了学生的外语能力。
作为英语老师我们要通过加强小学生的口语教学指导，调动学生学习英语的积极性和主动性才，使教学活动同时成为学生的实践活动。
从而提高小学生的英语交际能力，为以后的学习打下坚实的基础。
一、影响小学生口语表达能力的主要原因有如下几点：1.“恐讲心理”的影响。
我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。
很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。
2.情感因素。
小学生的学习动机较多地源于活动的本身，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。
当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。
3.语言环境的因素。
中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。
学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。
在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
4.重视程度不够，或者说是思想的巨人，行动的矮子。
有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，更何况还是小学英语，到初中再学习也不晚。
提高小学英语对话教学有效性之我见【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0136-01“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论的思想核心，语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
《小学英语课程标准》指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
在现行使用的pep小学英语教材中，对话占较大的篇幅，所以我在近两年的小学英语教学中，将对话教学作为我的一个课题进行有步骤有计划的研究，至今已有所成效，我认为对话课教学的关键在于语言情境的创设，我在平时的教学中做了以下的几点尝试：一、联系生活，用“生活”来教英语英语是一门语言，注重的是人与人之间的交流、沟通。
“服务于生活”是这门课的意义所在。
于是，我找准“生活”这个突破口，把“生活”引入课堂，设计出一系列“生活化”的情境，用“生活”来教英语。
如，在《at christmas》一课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进入到与圣诞老人的对话当中。
do you often get christmas presents？ what are they？ where are they from？师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。
课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
如在呈现“hungry， thirsty，ill”等词时，通过cai播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。
接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。
二、拥抱生活，巩固活动内容教师创设出生动真实的语境后，应让学生主动参与课堂学习，通过积极的体验、实践与创造，巩固所学活动内容，目的是为了正确、全面运用语言、提高语言综合能力。
小学英语口语教学之我见
英语课程标准对小学英语教学中“说”的要求：“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
”——这也是英语学习初始阶段的
主要教学目标之一。
语言是一种交际工具。
语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是
小学生的英语启蒙教学。
因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。
然而,英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效地实施起来的。
一、小学英语口语教学的现状
1.学生单词掌握总量欠缺，学生无法开口。
丰富的交流需要丰富的知识支撑。
大部分小学生
英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。
而且有部分学生在
口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。
在这些消极情绪状态小学生用于记忆和
思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。
在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。
2.课堂脱离语境，学生不敢开口。
交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个
需要用目的语交际的语境之中。
由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。
师生间、生生间、学生和文本之间缺
乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。
学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。
3.当堂训练不能面向全体学生，学生没机会开口。
由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是
大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水
平参差不齐。
这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。
在课堂上许多学生没机会开口。
二、小学英语口语教学几点建议
1.创造性地使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣。
教材是教师进行教学的重要
资源，是精选出来供学生学习的材料。
创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课
程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点
和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成
有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。
创造性地使用教材，突出表现
为教师对教材的灵活运用。
（1）鼓励学生有感情地朗读课文对话。
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言
材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又
具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。
教材是训练学生朗
读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生有感情地朗读
课文提供了便利。
英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。
有感情地朗读使学生懂得
了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。
课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。
所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。
（2）生动形象地表演课文对话。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。
”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。
因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。
在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过
更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。
这
样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创
造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。
学生有没有学会，是否能
正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什
么错误，也只有在演练中才能暴露出来。
从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。
可
以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。
（3）创设生活情境，让学生有充分说的环境。
建构主义认为，知识的建构是通过人与环境
的互动来进行的。
英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行
交际才能实现。
因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生
活细节中去运用已学到的语言。
教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为
切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。
2.优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台。
美国当代著名教育家J·R·嘎斯基
认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性
小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事
于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。
学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。
基
础差的学生也有更多大胆练习的机会。
当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。
为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，敢于开口。
一般来说，英语成绩好的学生都乐于承
担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都
能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
这样，在小组合作学习这个宽阔的交际平台上，所有个体在有限的时间内极大程度地满足了内部需要，并且互相学习、互相帮助，体验
集体荣誉感和成就感，从而更勇敢地“说”起来。
3.发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。
实践证明，学生对英语学习
的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。
教师对小组合作要及时进行总结评价。
分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面
进行自我评价与小组评价。
教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，
记录在案并保存每个人每次的分数，等积累到一定程度，再对它们进行统计。
每个学生获得
一个分数。
如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得
一个奖励分。
这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。
奖励分是要在全组
成员均达到标准分之后才能获得，奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作。
这就从评估的角度促进了学生说英语的积极性，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。
