样本历史试卷讲评

第1篇一、案例背景在我国基础教育阶段，历史学科作为一门基础性学科，对于培养学生的历史意识、民族精神和人文素养具有重要意义。

然而，在实际教学过程中，学生对历史学科的学习兴趣不高，历史试卷成绩普遍不理想。

为了提高历史教学效果，激发学生学习兴趣，本文以某中学历史试卷讲评为例，分析试卷讲评过程中存在的问题，并提出相应的改进策略。

二、案例描述1. 试卷分析本次试卷讲评针对七年级上学期期末考试的历史试卷进行。

试卷共分为选择题、填空题、简答题和论述题四个部分，涵盖了我国古代史、近现代史和世界史等内容。

从学生整体成绩来看，及格率较低，且部分学生对于基础知识的掌握不够扎实。

2. 讲评过程在试卷讲评过程中，教师按照以下步骤进行：（1）分析试卷整体情况，指出学生在答题过程中存在的问题，如选择题错选率高、填空题易错点等。

（2）针对每个题型，讲解典型题目，分析答题思路，强调答题技巧。

（3）针对部分学生的答题错误，进行个别辅导，帮助他们找到错误原因，并指导他们如何改进。

（4）总结本次考试的整体情况，提出改进措施，鼓励学生努力学习。

三、问题分析1. 教学方法单一教师在试卷讲评过程中，主要采用传统的讲授法，缺乏与学生的互动，导致学生参与度不高，学习效果不佳。

2. 知识点讲解不够深入教师在讲解试卷时，对部分知识点讲解不够深入，导致学生对相关知识点的理解不够透彻，影响答题准确率。

3. 缺乏针对性辅导在试卷讲评过程中，教师对学生的个别辅导不足，导致部分学生难以改正错误，影响学习成绩。

4. 学生学习兴趣不高由于历史学科抽象性强，部分学生对历史学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。

四、改进策略1. 改进教学方法（1）采用多种教学方法，如讨论法、案例分析法等，提高学生参与度。

（2）结合多媒体技术，制作生动有趣的教学课件，激发学生学习兴趣。

2. 深入讲解知识点（1）针对每个知识点，进行详细讲解，帮助学生理解。

（2）通过举例、比较等方式，加深学生对知识点的记忆。

高中历史试题讲评教案模板十六篇如何上好高中历史试卷讲评二、试卷讲评应把握的三个环节1.要认真做好试卷讲评课的准备。

在实际教学中,教师在讲评前,除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外,第二步要进行有关的成绩统计、分析^p 和处理(包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况。

同时,还要记载得分较低的题目及学生的典型错误,选择题题要记下典型错误选项,文字题要记录典型错误概念﹑不当表述﹑容易遗漏的答题角度﹑知识点等,找出学生存在的问题,客观地分析^p 其出错原因;也要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定。

最后是在前两步的基础上制订教学方案,认真备好讲评课案。

教师要根据新课程标准的要求,讲清近年出题趋势,既要确定讲评要达到的目的,还要确定教学中的重点难点疑点,精心设计课堂教学。

因此,教师备好课,对症下药,才能提高讲评课的质量。

2.要重视和优化讲评过程。

讲评时要注重学生的情感。

教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素。

讲评时要注重解题思路﹑方法和技巧的指导。

讲评时,教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析^p 命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。

不仅要知其然,还要知其所以然。

讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。

这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。

讲评时要注重与课本紧密联系。

讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。

期中考试试卷讲评罗新惠一、学生考试情况介绍1.成绩突出生：李佳慧、李一旭、武飞宇，宋丽娇，赵紫函，郑发，张梦然，王芊，陈阳，耿琪，郭慧诚，田佳琦。

2.进步显著生：张曼，潘凯，张艾，刘嘉祺，田子博，刘轩宇，赵欣，王玮琪，杨碧筠，马瑶，李天宇，王琦。

二、试卷分析1.试题特点：①重视基础知识、基本能力的考查；②难度适中。

2.同学们答卷主要问题：①审题失误；②基础知识记忆不扎实；③学科术语的理解模糊不清；④深入分析的能力差；⑤史料解读能力差；⑥表达能力差；⑦卷面不规范三、错题分析1.单项选择题①.审题失误：对关键词语理解不准确或忽视、漏审，不能适当运用排除法，主要表现为第19、25。

②.基础知识不扎实：对基础知识记忆不牢固、混淆，不能自如地调动和运用基础知识，主要表现在第10、15。

③.学科术语理解模糊：对历史名词、历史概念的含义不理解、把握不准，主要表现在第 20、21。

④.深入分析能力差：只停留对基础知识的理解肤浅，主要表现在第 5、13。

四、历史选择题的一般解题步骤1、审题①.要阅读创设情境的内容，抓住关键词语，提取有效信息。

②.要注意细节，找出试题中的条件限定语，准确理解所要求回答的是什么问题，在什么范围、方面、角度和条件下回答。

2、回归知识点将题干中提取的有效信息与课本或所学知识“挂钩”，进行知识迁移，借助课本或所学知识进行选择。

3、正向选择凭借对一些基础知识的牢固掌握，直接作答。

4、逆向排除即找出一项或两项不符合题目要求的题肢，排除它，逐步缩小范围，最后留下正确选项。

五、练一练：1．1987年，北京周口店遗址被联合国教科文组织列入“世界遗产’清单，下列早期人类中，在此遗址生活过的是（）①元谋人②北京人③蓝田人④山项洞人A．①② B．②③ C．③④ D．②④解析：选D.本题考查学生的基础知识运用能力。

北京人生活在北京周口店，山顶洞人生活在北京周口店龙骨山山顶洞穴。

2.战国时期，各国展开合纵、连横的外交攻势，东部各国为了自己的利益，时而追随秦国，时而追随楚国。

高三上学期期末考试历史试卷讲评一、考情分析（10分钟）（一）试题分析1. 试卷结构：本卷命题是按照新课标全国卷的基本结构，分选择题和非选择题，非选择题题有分为必做题和选做题，命题形式基本符合高考要求，也有机结合了期末统考的实际。

2. 试卷知识分布：必修一政治文明31分，必修二经济文明28分，必修三思想文化31分，选修占10分。

近几年高考，经济史所占比重较大，本卷作为期末统考，经济文明分值较小，很多主干知识没有涉及。

3. 命题特点：本卷命题虽在一定程度上反映高考要求，注重让学生从材料中获取有效信息，但新情境下的创新题不多，太注重对知识本身的考查。

（二）学生成绩分析成绩优异（重本线以上）同学17班：（16人）黄小龙赵晓月张超郭田雨祝国容夏雨菡王贵熙韩晶董海涛于鑫丁肖敏刘晓龙宋玟萱韩婕杨召玲王龙飞16班（14人）：王明鑫刘桂龙刘雪玲孙晓蒙李翠萍李含孙高飞丁子真项学浩王秋范汤继花尹相杰王大勇葛林二、试卷讲评（一）学生自查自纠（10分钟）1、对照评分标准查找失分题目。

2、查找失分题目对应知识点3、分析失分原因（二）小组合作探究（10分钟）1、以小组为单位，排查出错较多的知识点。

根据排查出的出错较多基本知识点，以小组为单位，一对一互相检查相关基础知识的落实，人人过关！2、小组内相互讲解错题，组长记录仍有疑惑的知识点，并进行汇总、上交老师。

3、小组长带领本组同学进一步深入分析总结错因，加强薄弱知识点的巩固！（三）教师点讲（25分钟）1、存在问题分析Ⅰ卷1）审题不清，理解不到位：一是没有按照要求依据材料作答，而是凭借自己的想象17、22 。

二是误读要求，如20题“改变这种状况的是”2）基础知识不扎实：对基础知识记忆不牢固、混淆，不能自如地调动和运用基础知识，主要表现在第8、10、11、16、21。

3）获取材料信息的能力不强：一是断章取义，如第5题；二是隐含信息抓不出来，如12、24题新民主主义、南方谈话隐含的时间信息三是地图、漫画抓不着关键信息，如15、23题4）做过的题目仍失分：一是做过的原题做不到不二错，如2题二是类似的题目不能举一反三，如14题（考前模拟18东西方历史背离的主要原因）Ⅱ卷1）多角度、多层次、多方位分析问题的能力欠缺。

历史教师怎样讲评试卷冯华一、背景（一）传统试卷讲评课效率不高传统的高中历史试卷讲评课的模式是课堂上老师激情四射，一节课下来老师喉咙发干，而学生却是无所事事，就好像是在听说书，甚至有极个别同学总是在老师讲评试卷课上小憩，问其打瞌睡原因，还说答案已经清楚了，没有必要听了。

也总有老师说做过几次讲过几次的题目学生还是要做错，可见传统的试卷讲评课课堂效率是比较低的。

杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。

”而做过讲过的题目或者类似的题目学生还要做错，可见之前的讲解是无效的。

（二）试卷讲评课的重要性考试还是当前我国选拔人才的重要手段之一，当然更是学校检验学生学业水平的一种重要方式，因此试卷讲评课是教学活动的重要组成部分，试卷讲评课既是帮助学生纠正错误知识同时也是培养学生的解题能力，因此试卷讲评课高效与否直接关系到教学的高效与否。

（三）教师对试卷讲评课的不重视在当前还有很多老师对试卷讲评课不重视，如有领导或者同事要去听推门课，总听到老师说：“不要去听了，我这节是讲试卷，没有什么好听的。

”言外之意，试卷讲评课没有什么花样的就是教师讲为主，学生听听改改答案。

另外也经常听同事说，讲评试卷的课是最累的，学生只关心自己的分数和问题的答案, 根本不听老师分析为什么，整堂课闹哄哄的。

还有很多老师对试卷讲评课是不写教案的，就拿着一张试卷进课堂，然后一讲到底，面面俱到，自以为是讲的非常清楚，非常详细，讲到激动之余还要大骂学生，还说讲过几遍了怎么还要做错等话语打击学生。

可见当前的试卷讲评课并没有跟上时代的步伐，没有适应新课程的需要。

二、理论基础（一）高中生自主性和独立性的特征。

现代教育心理学研究表明，靠听觉获得的知识3天后可保留15%,而靠视觉获得的知识3天后可保留35%。

童富勇在《现代教育新论》中说到：“高中生在心理发展上有了更高的水平，他们在认识水平上、情感体验上以及世界观上都达到了更深刻的认识和理解。

他们有了自己的思维方式，也喜欢自己进行独立思考, 但正是有了这种独立性，他们也往往不容易接受那些虽然正确，但是还没有经过他们自己证明的论点。