语文_兴趣教学_初探

2006年3月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)Mar.,2006第35卷专辑Journal of Shaanxi Normal University(Philosophy and S ocial Sciences Edition)Vol.35Sup.语文“兴趣教学”初探徐　溪(陕西师范大学文学院,陕西西安710062)摘　要:兴趣是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素。

语文教学要保证教学质量,提高课堂教学效果,首先必须培养和激发学生学习语文的兴趣。

学生语文学习的兴趣应从情感、成就感、美感三个方面来培养。

关键词:语文教学;兴趣教学;教学方法中图分类号:G63313　文献标识码:A　文章编号:1672-4283(2006)Sup.-0313-03收稿日期:2005-11-17作者简介:徐溪(1977—),女,新疆哈密市人,陕西师范大学文学院硕士研究生。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。

”教育家皮亚杰也曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”从现代心理学的角度来说,语文学习兴趣与语文学习的关系主要表现在:当学生对语文这门学科产生学习兴趣时,他(她)就会产生力求掌握知识的理智感,使大脑感官处于最活跃状态,引起语文学习中的高度注意,使感官更加清晰,思维更加深刻,想象更加活跃,记忆更加牢固,能抑制疲劳,产生愉快情绪,能够最充分地接受教学信息。

教学实践证明:当学生把语文学习当作一种乐趣,他(她)会主动去求知、探索、创新。

这种主动的求知比起被动的灌输来往往能达到事半功倍的效果。

如何培养和激发学生学习语文的兴趣呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:一、“南风效应”———由心理上的接受,引起学生学习语文的兴趣 法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力的故事,也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。

北风不假思索地首先来了一阵冷风,凛冽刺骨,行人为了抵御北风,便把大衣裹得严严实实,毫无脱意。

而南风则不然,它徐徐吹动,使人暖意渐生,行人在不知不觉中先解开钮扣,继而脱掉了大衣,南风获得了胜利。

这就是“南风效应”。

“南风效应”给我们的启示是:教育学生的有效手段不是靠威严而是靠我们的亲和力。

“喜欢”是产生兴趣的前提。

教学伊始,笔者谨记老教师的告诫:当老师就要有老师的样子,一定要用威严镇住学生,不能让他们把你捉摸透了,然后为所欲为,恣意横行,所以每堂课我都上得严肃而又认真。

好在学生的纪律也没出什么乱子,可我总感觉到学生缺少活跃性。

虽然教学设计是精心准备的,但参与课堂教学活动的只是少数乖孩子,大多数孩子只是随声附和或沉默不语,可以看出学生并无太大的积极性。

元旦时我收到孩子们送的一张卡通画,画中是一个笑容灿烂的卡通美少女,旁边写了一句:我们喜欢你的微笑。

从卡通人物的穿着和发型我意外的发现他(她)们画的竟然是我。

我不知道在学生心中老师的形象是这么美好,原来他们一直渴望着老师的微笑。

在以后的课堂上我不再刻意严肃而是将微笑带入了课堂。

我发现孩子们活跃起来了,连老教师也说我在课堂上能声情并茂了。

学生逐渐地把我当成了他们的朋友,课后也能找我谈心了,日记的内容也更多流露出他们对人对事的看法和思想感情。

我想这就是南风效应:凛冽的北风并不能让学313生从心理上接受这种强制,徐徐的南风才能建立起通向学生心理的桥梁。

学生在心理上认可了老师,喜欢这个老师,就会对老师的课产生兴趣。

语文教学尤其是对初中语文教学来说,认可、喜欢老师是引发学生语文学习兴趣的第一步。

二、“门槛效应”———给学生创设成功的机会,激发学生学习语文的兴趣 “门槛效应”是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年发现的。

它是指“先向对方提出一个小小的要求,当对方答应并完成后,再就近似内容提出一个较大的要求,这比一开始就提出一个大要求更容易得到满足”。

“门槛效应”启发我们给学生制定目标一定要合理。

目标太低学生太容易达到,久而久之会失去兴趣,也容易滋生自满的情绪;目标太高学生一时无法达到,久而久之又会丧失信心,自暴自弃导致自卑心理。

目标的制定是过犹不及的,一定要把握好分寸。

在具体教学中要从两方面去做:一方面对同一个班的同学因为起点不同而给他们设置的门槛也应不同。

比如预习一篇课文,基础好的学生可以设置:“掌握生词,划分段落,归纳中心”三个目标。

基础差的同学只设置“查生词,朗读课文,记住课文主要情节”的目标。

当他们完成了适合自己的相应的目标都会有一种成功的喜悦感,这会激发他们更进一步的学习兴趣。

另一方面对同一个学生设置的门槛也应是阶梯式的。

给他指定一个合理的目标,再将这个目标细化成若干阶梯状并经过努力达到的小目标,这样才能使学生不断进步,逐步提高。

比如在作文教学时,笔者让学生互批作文,提出了三步互批法,分三次阅读完成:第一步看格式是否正确;第二步看中心(是否明确)、字(有无错别字)、句(有无病句);第三步看选材(是否围绕中心)、表达方式(是否符合文体)、结构(看过渡是否合理)。

给学生规定,改完一步就要围绕这一步的要求写出评语。

学生都喜欢给别人挑“毛病”,作文互批课上,他们互相询问是第几轮审稿了,审得快的同学就有种喜悦感。

他(她)们会勾出同学文章中的优美句子,还像老师似地给同学提出意见。

给学生创设成功的机会,让学生跨越一个个门槛,学生成功的喜悦会提升学生的自信,增加学生的愉悦,激发学生进一步学习的兴趣。

学生成功了,教师才是成功的。

三、丰富多样,因课制宜的教学方法———培养学生持久的学习语文的兴趣 兴趣的产生并不一定是持久的,中学生的青春期心理特征显示他们的兴趣往往是波动的、变幻的、不稳定的。

如何将这种短暂的兴趣转化为比较稳定而持久的探求渴望,需要做好以下几步:(一)趣味导入策略。

趣味导入策略是指教师在一堂课的开始为活跃课堂气氛和激发学生兴趣而使用的导入新课的情感调控方法。

《花儿为什么这样红》是一篇说明文,学生一般都不喜欢科普说明文,认为它比较枯燥,缺乏故事性。

有位老师在上课时带了一束红玫瑰,时逢隆冬,学生看到娇艳欲滴的玫瑰自然格外欣喜和激动。

老师微笑着问同学们:红玫瑰火红的颜色代表什么?“爱情”!同学们异口同声。

“为什么它的颜色这么红?”学生哑口了,老师带着悬念,表演小魔术(利用酸碱的化学反应,让花瓣变换颜色)就这样自然而然,利用学生对魔术的好奇心很巧妙地将学生的兴趣引入课文之中。

趣味导入是我们教学设计中应该注重采用的方法。

(二)创设情境,引起情感的共鸣。

文言文的学习也是学生们不喜欢的。

在以往学习《狼》这一课时,老师领着同学们翻译,其实课文不难,因为学生缺乏学习的主动性,所以课文学完了还是搞不清故事情节,把两匹狼的活动混淆。

笔者创设了一种情境,让学生在课堂上扮演“狼”和“屠夫”,将课文内容表演出来。

表演分两个组,两个组比赛看谁表演的好。

这种方式极大地调动了学生的积极性,教师事先并不指定表演同学的名单,这样一来,不用老师督促全班同学都主动去朗读、翻译、复述课文。

第二天早读,老师临时指定几名同学代表本组表演,学生表现得又激动又紧张,课间都在切磋商量,还自制了道具。

课堂上的表演相当成功,学生的翻译远比我想象的还要细致、准确。

表演完毕互评时,小组成员争相指出对方小组表演的失误或疏忽之处。

就这样通过创设情境极大地调动了学生的兴趣,使学生轻松地掌握了此文言文的内容。

(三)多媒体的运用为学生营造出彩色的语文课。

传统的语文教学如同黑白电视,主要依靠白底黑字的课本,而现代化的教学如同彩色电视,将多媒体运用于课堂教学,这为学生营造出生动、形象、具体的彩色的语文课。

随着多媒体技术愈来愈广泛地进入语文课堂,形象、生动、变化万千的画面,美妙悦413耳、动听的音乐,声情并茂、入耳动心的诵读,在触发着学生学习的兴趣,开启着灵感之窗,将语文课原本的色彩还给了学生。

如那“风吹草地见牛羊”的苍茫,那“鸟鸣山更幽”的幽雅,那金黄色月光下碧绿的西瓜地的清丽,那荷塘月色的朦胧的忧愁,那梅雨潭醉人的绿,那漂泊天涯的游子朝思暮想的故乡的榕树,那“万类霜天竞自由”的南国秋色等。

将这些诗情画意的景象用多媒体绘声、绘色、绘情的展示给学生,给学生一种栩栩如生、身临其境的感觉。

当学生感受到语文课是丰富多彩的时候,对语文也会产生持久的求知欲和兴趣。

(四)课外阅读,扩展语文学习的课堂。

语文学习是一种永久性的学习,然而课堂教学只是让学生“产生”兴趣,课外阅读才是“巩固”兴趣、积累知识的关键。

大量阅读能开阔学生的视野,提高学生的语文素养。

学生知识面越广,兴趣就越浓厚,所以语文学习是兴趣产生的一个循环往复的过程。

课外阅读是语文学习的延伸,它能指引学生形成持久的学习语文的兴趣。

新课程改革已经施行几年了,对于广大一线的语文教师来说,既是一个严峻的挑战,也是一个难得的机遇。

我们要自觉地适应课程改革的需要,努力学习,更新观念,丰富知识,提高自身的文化素养,争取与语文课程同步发展。

根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色,致力于“兴趣教学”的钻研和创新,成功地培养和激发起学生学习语文的兴趣。

[参　考　文　献][1]程洪兵.语文教学论:第6章[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.[2]许伟泽.后进生转化中的若干心理效应[J].教育科学研究,2004(5).[3]黄文贵.语文教学论:第12章[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.[4]蔡澄清.中学语文点拨教学法[M].北京:人民教育出版社,2004.[责任编辑　杜　敏]513。