新课标下小学作文教学的新思路

新课标下小学作文教学的新思路杨家庄中心校梁晓东当我们语文教师在批改作文的时候，往往发现这样的问题：学生的习作千篇一律，写人题材的作文基本都是千人一面，写事题材的作文往往都是同类事情，没有任何新颖性，甚而至于抄一些范文来顶替；同时，学生习作似乎没有什么体现学生个性化，能倾吐自我心声的文章少之又少。

从中体现的问题大体存在以下五个方面：1、文章内容空洞，言之无物。

2、作文语言成人化，缺乏童真童趣。

3、作文没有个性，空话、大话、不真实、缺少学生的个性张扬。

4、写作知识面窄，无大量的信息储备。

5、学生写作不具体，速成心理严重，轻评改，内容不健康。

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作是语文素养的综合体现。

2、要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

3、为学生自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意性的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

4、作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。

很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。

所以，以下是我在作文教学中的一些新思路。

一、重视作文教学的开放性，培养学生的习作感悟。

作文是学生思想感情的流露，叶圣陶先生曾经说：“作文即做人”可见做人与作文的密切关系。

所以，作文是要让学生学会做人，过去，我们语文教师只重视习作方法的指导，文章的“开头、过程、结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得深刻透彻,甚至整节课时间都用于指导上，这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。

束缚了学生的个性，束缚了学生在习作中的自我表达的情感的手脚。

然而，要张扬学生自身的习作个性，培养学生的习作感悟，就要放开学生手脚，运用开放式的作文教学。

让学生走进大自然，走进社会，丰富他们的精神世界，在生活实践中获得更多的人生感悟。

让他们勤于思考，乐与想象。

让他们用自己的眼光和心灵去感受、体验。

让他们开拓视野，善于捕捉日常生活中的人或事，扩大阅读量。

我认为，作文教学要敢于冲破旧的传统作文教学，制定开放性的作文教学。

“《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，但往往并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。

”作文教学要尊重开放性原则。

首先，要在阅读教学中挖掘习作资源。

拓展阅读训练。

例如对课文改写、扩写、仿写、缩写等进行训练。

因为模仿是儿童的天性，是创作的基础。

只有学生在阅读的基础上进行模仿，从机械模仿到创造模仿。

如在学习《匆匆》一课时，开头一段让学生去模仿，用其他动物、植物进行模仿，像燕子一样的迁徙动物还有那些，孩子们通过查找资料，知道了大雁也是迁徙动物。

“燕子去了......”这句可以写成“大雁去了......”从中体会时间的流逝。

由此，学生懂得了模仿，怎样模仿，思想的闸门打开，模仿就有了兴趣，在潜移默化中学会了仿写。

其次，开放思路，大胆想象，在强烈的自我需要中点燃创造的火花。

《标准》中明确指出“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

作文题目恰当与否，是激发学生写作欲望的重要因素。

传统的命题作文，往往束缚了学生的思维，写作空间，脱离了一定的生活实际。

新课标下的命题作文，不再狭隘，要符合学生的年龄特征，并要“新”“活”“趣”给学生松绑，给他一汪清水，就创造了一个太平洋。

而自主命题就更具有开放性了，作文教学需要在开放中得以发展，只有这样，字里行间才有人性流淌，有创造的火花闪耀，写作才称得上是“进行创造性的表述的过程”。

小学作文教学是学生大力发挥创造力的机会，想象是创造的一种独特的思维表现，给学生一个开放的空间，想别人不敢想，运用已有的知识能力，通过写作表达自己的想象内容。

想象就成了一支有着自主思维的神笔，即使在一张空白纸上也能绘出富有个性的曼妙的图画。

让学生享受想象带来的美好憧憬、深深启迪，使想象成为内在需要，点燃星星的创造火花。

如给学生一段起伏有变的音乐，引导学生插上想象的翅膀，通过对音乐旋律、节奏的感触、领悟，编写故事。

这样开放作文教学空间，学生就不会是教师的传声筒，真正做到“我手写我心”。

二、重视学生习作的前瞻性，培养学生的习作兴趣假若教师以看学生习作结果来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平。

因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构这些结果来看待学生的习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。

对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向老师的目标迈进，凑字数、抄袭选文，乱套结构的现象屡屡出现。

学生习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。

因此，我们语文教师应该重视学生习作的发展性过程。

传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。

这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。

在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。

由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、注重学生生活体验，新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。

首先，让学生走进大自然，大千世界无奇不有，新颖别致的建筑、奇特的景观、可爱的动物、色彩缤纷的花草、美丽的田园风光。

这些美不胜收的风光，就是活生生的写作教材，写起来就得心应手。

其次，走进生活，引领学生走进农村、学校、工厂、商场、车站、广场。

通过节日，纪念日等活动去感受生活，把身边的人和事记录下来，写成日记，这样在写作时就有话可说。

最后，让学生注意观察事物。

留心身边的动物的成长，动物的生活习性。

留心植物的生长规律。

只有让学生亲身实践，处处留心，自觉养成善于观察的好习惯。

要教给观察的方法，要充分调动学生的各种感官，引导学生眼看、耳鼻闻、手模、心想、口说，使学生全面、立体地观察事物、观察生活。

如“近观察”和“远观察”相结合；“定点观察”和“移动观察”相结合；“全面观察”与“重点观察”相结合。

指导学生从自然界的种种现象，从它们的相互联系中认识事物的本质。

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。

”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。

因此，我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。

叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。

”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。

为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。

走向大自然，向大自然索取作文素材。

每年春夏秋冬四个季节，教师有目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象等等。

学生通过有目的的观察，对那些平时并不留心的事物，会留下较深刻的印象，产生深刻的认识。

这些会为作文提供实实在在的素材和内容。

为此，我组织学生“秋游早竹园”为主题的社会实践教育活动，请老农向孩子们介绍有关早竹的种植、培养……孩子们在多姿多彩的活动中，感受竹子的魅力、激发学生对家乡的热爱。

走向社会，到社会上搜集作文材料。

有目的地带领学生参观工厂和其他场所，访问各界人士。

让学生做小记者，对有关人士进行采访。

教师要注意尽可能让学生获得较多的感性认识，培养他们的真情实感，并在作文中写出自己的认识和体会。

实践应用使学生的习作能力得到和谐健康的发展。

应用实际是一种反馈，是对习作优劣的检验，必将促进认识、构思、表达和修改等能力的整体发展。

如让小组成员合作设计“商场见闻”专题小报，策划、设计、排版、攒写、装饰，学生参与积极性高涨。

一份份土温并茂、版面整洁的小报交上来了，在班级中举办小报展览。

孩子们还给商场经理写了信：“有的认为那里很热闹但环保还不够；有的认为营业员服务热情，可见公民道德深入人心；还有的认为商品价格大幅度变化，人们生活水平提高了。

”学生一次次尝到了成功的喜悦，我们也欣喜不已。

这次综合实践活动，学生得到了鲜活、扎实的语文实践，语文学习兴趣、素养也提高了。

实践告诉我们：生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，但前提条件是你必须做生活中的有心人。

作为教师，则须时时刻刻引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中去寻找发现，在生活中获得感悟。

只有这样，才能让学生的作文透露出浓浓的生活气息，焕发出生活的光彩。

四、注重多元性的习作评改对学生习作后进行评改作文是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，继而不断提高自身写作水平。

传统的作文教学往往实施由教师进行单向性的作文评改方式。

由于学生个体差异存在，教师单向性给学生评改作文易使教师以自身主观标准去评价作文。

因此，给学生评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。

新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文,实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。