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语文老师如何用好统编新教材？温儒敏总主编的最新5点建议！中国教师报导读10月18日，统编语文教材总主编温儒敏在会议上发表讲话，就语文统编教材的使用和语文教师业务提升问题与参会人员进行了交流，下面的正文就是他的5点看法。
我先发言，不是什么专题报告，就是漫谈吧，希望能与在座老师互动，能听到你们的意见，向大家学习。
我先就语文统编教材的使用中大家议论较多的问题讲几点意见，然后再讲讲语文教师业务提升的问题。
1减轻使用统编教材带来的压力统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。
这可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。
不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。
使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。
但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。
其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。
新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。
而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。
使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。
办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。
今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在对新教材还来不及熟悉和消化。
温儒敏最全解析：“新高考”语文的7点变化及应对策略2018-10-24 21:55 历史/阅读/高考10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编本（人教社）义务教育语文教材主编温儒敏先生,以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。
目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾……“高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。
未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。
高考改革，对高中老师来说，教学应该注意一些什么问题？我提一些建议，完全是个人学术研究的一种看法，而且这个看法可能还不全面。
”新高考高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。
五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。
去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。
阅读量大，文字量很大。
如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。
那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。
譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。
我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。
命题所依赖的材料范围将大大拓展随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。
题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。
今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。
统编语文总主编温儒敏解读语文教材变化：新教材专治“不读书”！【统编语文教材“专治”不读书】问：高考题材料“没读过”，不等于“没学过”。
统编本语文教材对阅读的深度、广度、速度要求都有提高，与此相应，中考和高考会有什么变化？温儒敏：有媒体报道说，统编本语文教材是“专治”不读书的，意思是这套教材回归“读书为本”，重视拓展阅读面，学习不同类型的阅读方法。
但无论如何，教材容量有限，所收的阅读文章并不多，重要的是举一反三，让学生从教材和课堂教学拓展出去，扩大读书面和阅读量。
这也是高考和中考的要求吧。
我不参加命题，但对这方面有所关注。
从近几年高考语文的阅读考题看，很多命题材料都并非出自教材，涉及面相当广，甚至就选自有些专业性较强的论文，包括政治、经济、科技、历史、哲学，等等，给人印象是——学过的都没有考，考的都是没有学过的。
其实“没有读过”不等于“没有学过”，考的是阅读能力的迁移、方法的运用。
重点是考能力，考思维，考综合分析、检索和审美，等等。
平时阅读面较广、书读得多思想活跃的考生，面对这种考试变化就如鱼得水，容易取得好的成绩；而阅读面窄，只读教材教辅，只注重“刷题”的考生，就可能不适应，很难取得好的成绩。
后者即使上了大学，其“读书少”的弱项也会显现出来，制约他们的学业发展。
【高考开始探索如何考“整本书阅读”】问：统编本语文教材为何要鼓励“整本书阅读”？有人抱怨如果语文要求多读书，特别是整本书，会增加学业负担。
您怎么看？温儒敏：统编本语文特别重视读书，重视读原著，在小学就有“快乐读书吧”，引导学生读童话、故事、小说等整本书；初中设置了“名著导读”，三年要求读12种名著，另外还提供自主选择阅读的24种名著的书目。
高中语文即将面世，一些课后有延伸阅读，或者要求学生在研习任务驱动下自己去找书来读，还专门安排有“整本书阅读”的单元。
为何如此重视“整本书阅读”？一是让学生相对完整地接触一些原典，给人生发展“打底子”；二是有意针对网络阅读带来的“碎片化”阅读和“浅阅读”倾向，让学生多少回归完整的健全的阅读，培养良好的阅读习惯；三是“读书养性”，用“整本书阅读”来“磨性子”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。
新课标、新教材、新高考！温儒敏全面解读语文教学改革高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。
未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。
作为北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及部编本（人教社）义务教育语文教材主编，温儒敏先生就语文命题方向的七大新方向，以及日常教学中需要注意的问题进行了详细的解读。
高考语文的七大变化高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。
五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。
去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。
阅读量大，文字量很大。
如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。
那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。
譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。
我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。
二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。
随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。
题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》、《意林》等不太有用。
今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。
三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。
以前我们的教学比较注重思想内容、字词句、艺术手法，这里边也包括有检索，但是是不自觉的，更多是停留在技巧层面，不是考学生的脑子灵动，是考他们有没有记住。
为什么现在那么重视检索能力的训练？因为现在是信息社会，有太多信息需要去辨认。
这些年高考语文在强化检索能力的考查，这是符合时代发展需要的。
所以在教学中，老师们需要引进检索阅读。
老师们好！很高兴参加这次语文教师北大网络学院的培训。
我也很想通过这次机会和老师大家交流，向大家学习。
按照计划，我先讲讲关于阅读和语文教学改革，实施过程中遇到的一些问题和一些情况。
再具体讲讲协作教学的一些具体的问题。
我先讲语文课改的情况。
主要想帮助大家对正在进行的全国课改有一定的了解，从观念上解决一些共同性的问题。
这次课改是建国以来第8次，这次规模最大，持续的时间最长，社会影响也最大。
小学和初中它的课改已经施行了差不多十多年。
高中的课改试验也有7年了，情况如何呢，有成就，成就不小，但是举步维艰，多少带一点理想主义的味道，甚至有一定悲壮的味道。
所以说为什么要课改，是不是有些领导拍脑袋做出的决定，是不是某些人的征集工程呢，不是的，这次课改实际上是逼出来的。
在1996年—1997年教育部曾经组织过一次涉及9个省的义务教育的调查，现在我们可以回顾一下，当时十多年前接受调查的情况。
看看这些问题是否解决。
当时调查认为存在6大问题，一个是教育的培养方式和青少年的成长的规律，时代的需求不适应。
第二个是品德教育，针对性不强，效果很差。
第三是课程烦难偏旧，结构单一。
第四是课程各个学科体制之间相互封闭，难以反映现代科技和社会发展的成就。
比如说物理、化学、语文、数学之间没有联系。
第五个问题是忠告和高考的指挥棒，老师搞题海战术，学生死记硬背，负担越来越重。
第六个问题，课程的评价偏重考试，偏重学业成绩的甄别、选拔的功能。
本来一个评价应该是多个层面的、多个方面的，现在变成就是考试了。
这些问题的存在阻碍了青少年健康的发展，不利于人才的培养。
特别是过门打开以后，看到了国外的情况，有了比较，大家越发的感到我们的教育存在一些严重的问题。
这是十五年前调查的结果，现在问题有没有解决呢？没有解决。
说明不搞课改没有出路。
前面说的6大问题是比较具体的，有个总体来估价。
包括小学、初中、高中、大学、甚至幼儿园。
现在的人才培养方式存在的是两大弊端。
或者说我们的教育的重症，一个是不讲差异。
温儒敏：我理解的语文新课标温儒敏是中国语文教育家，他提出了“新课标”，推动了中国语文教育的发展。
新课标强调学生活动，重视生活化、任务语言学习，努力提高学生的解读能力和表达能力，把学习中文语言提升到一个新的高度。
温儒敏曾说：“文字要博大精深，任务要实际生动；学习要有趣灵动，学习要有序全面，学习要有尽头有门径，学习要有手段有方法，学习要清新有感染力。
”一、新课标的理念新课标的核心理念是“以个性化的生活语境捕捉和认知文学的真理”，它的主要内容有：综合能力的培养、活动性学习、文字认知、语言表达能力的培养以及文本和情境理解能力的培养等。
新课标着眼于以“文学研究”，而非以“语言学习”研究，以“学习中文”，而非以“学习语文”，以“文学认知”，而非以“字面认知”。
新课标注重活动性学习，提倡“以课文为媒介，以活动为形式”，重视学生的综合能力和思维能力的培养，以实践性的活动贯穿整个课程的各个阶段，把中文书面语言的学习和学生思维的发展深度联系起来。
二、学习中文应该从哪里开始学习中文应从基础知识和能力培养开始，它是新课标教学模式下语文教学的基础。
基础知识涉及字词、语法、文字及其组合、书写、拼读、语言习得和理解等内容。
此外，新课标也强调能力培养，重视学生的能力发展和综合素养的培养。
它重视把学生的基础知识与能力整体结合起来，强调学生的自觉性学习，激发学生的学习热情和创新能力，培养和激发学生的能力发展。
三、新课标下学习中文的重要性学习中文是接受文化教育必不可少的过程，中文是人们使用最广泛的语言，也是中华文化的载体，是中华民族传统文化的宝贵财富。
学习中文既是文化传承，又是发展进步的必由之路。
新课标强调学生在语文学习中要更加关注“字”和“文”，重视文字的认知、理解、比较和运用，以更加立体的视角审视文学作品，从中得到丰富的文化和生活体会，以及开阔视野，对语文学习具有重要的意义。
四、新课标如何改革现有的小学语文教育新课标的改革方向主要有以下几点：1、在学生的发展和学习中更加重视语言的学习，加强学生的文字认知及语言表达能力，促进学生文学素养及思维能力的培养；2、新课标主张以活动性学习教育，贯穿课程的各个阶段，加强对学生的综合能力和思维能力的培养；3、注重学生的学习兴趣，通过多渠道的方式，增加学生的学习热情，激发学生的创新能力；4、加强教师的专业能力，不仅关注课程内容，更重视课程设计及学生活动思维、品行性格及学习能力的提高；5、提供多种媒介让学生接触到不同的文学作品，使学生在文学欣赏中汲取更多精神营养，形成自身文化认知和发展技能。
温儒敏：我理解的语文新课标以温儒敏《我理解的语文新课标》为标题，写一篇3000字的文章近年来，我国对教育改革一直表现出积极的努力。
在中小学课程改革中，语文教育也受到重视。
教育部正式发布新修订的《语文课程标准》，语文教育将更贴近实际、更加符合学生的学习需求，更加注重融会贯通、运用综合性学习方法，更加强调以文化意识为导向，更加注重语文教育核心能力的培养。
温儒敏教授是现任中国社会科学院新闻与传播研究所研究员，他在《我理解的语文新课标》一文中，以“提高语文教育重点与规范性”为主题，从思想意识建设、语文课程标准、教学实践、教师教育等四个方面，深入剖析新《语文课程标准》的目标定位、功能定位、教育改革的理念和实践意义，并就新课标背景谈及其实施的有效性与可行性。
在思想意识建设方面，温儒敏教授认为，新《语文课程标准》要求学生“具备中华民族传统文化和现代中国社会发展进程中的精神素养”，这意味着要培养学生的文化修养，使其具备中华传统文化的知识素质，及时了解中国内外的社会进步，以便能健康快乐地成长。
在语文课程标准方面，温儒敏教授指出，新《语文课程标准》改变了传统的“一言以蔽之”的教学模式，从文本接受和解读转向多元文本互动，拓展学生的思维容采，强化语言表达能力、认知能力和创新能力，以形成学生终身受用的语文素养。
在教学实践方面，温儒敏教授主张要贯彻落实新《语文课程标准》，采取灵活多变的教学方法，让学生参与到语文学习中，激发学生学习语文的兴趣和创造性，全面提高语文素质，更切实地提升语文教育质量。
在教师教育方面，温儒敏教授建议，教师要紧紧围绕新《语文课程标准》的要求，进行教师教育和继续教育，重视教学技能的提高，熟悉课程的基本原理，掌握教学技巧，掌握教学设计方法，施展教学技能，解决教学中遇到的问题；同时，要为学生搭建一个有丰富资源的语文学习环境，将改革的理念和思想奠定坚实的基础。
从温儒敏教授的论述中可以看出，新《语文课程标准》的出台，使语文教育的整体水平得到提高，实现以文化意识为导向，在融会贯通、运用综合性学习方法及培养语文核心能力上有了巨大突破，对于学生的智力发展及素养提高具有积极的作用。
▋01教师要有改革愿望与主动权不是“被课改”首先心态上要自信，要有改革的愿望和主动性，不要“被改革”。
能否调动广大老师改革的愿望与主动性，是课标能否落实的关键。
很多老师可能认为课标太理想化，与自己的教学差距太大了，实施课标的要求，等于完全否定现有的教学，推倒重来。
我能理解一线老师的担忧。
现在是有这样的观点，认为以往和现今的语文教学全都是死记硬背的，是受到古代读经、讲经那种模式消极影响的，是知识点、能力点线性推进地训练的，新课标的实施，就是要彻底改变这种状况。
这种说法几乎完全否定以前的语文教学，并不符合事实。
他们看不到多年来课改已有的进步，以为提出新观念、新方法，就意味着颠覆过去，和现有的教学习惯一刀两断。
我也相信课标所作出的改革，包括教学观念与方法的改变，不会是也不应当是通过自上而下的运动式的实施，不会再搞颠覆式的课改。
我们老师自己心中有数，对于过去和现有的语文教学状况，要有实事求是的分析，不要一笔抹杀，改革也是在原有基础上逐步去改。
当然，也要看到，现在的语文教学的确存在某些普遍性的问题，讲得“死”、刷题又太多、与考试挂钩太紧、学生缺少学习的兴趣与自主性。
这种语文教学是不利于语文素养的有效提升、不利于人才培养的。
造成这种弊病不全是老师的问题，它跟整个应试的教育大环境有关。
光是要求老师改，很难。
所以尽可能让我们的学生考得好，又不把脑子搞“死”，还是要兼顾，要往素质教育靠拢。
中考和高考也在改进，新课标在考试和测评方面也提出一些新的设想，强化过程评价，我们希望这些设想能够逐步实施。
▋02新旧课标有衔接基本“标准”没有变新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。
课标，就是课程的“标准”，其主要功能是给中小学语文教学制定一个“标准”，全国的中小学语文课，都必须达到这个“标准”。
教学、考试乃至教材编写都必须按照“标准”。
而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。
2024秋季小学语文统编版新教材变化《义务教育课程标准（2022版）》颁布近两年来，课堂教学充满了各种挑战、探索与反思，大概念、大目标、大任务理念进一步彰显，大单元、项目化、跨学科学习等新形态正在探索，核心素养培育、学科实践、任务设计、过程性评价等新实践逐渐提质，协同育人、教学生态、真实情境等新指标纳入视野。
来看一看了最新教材的单元目录，可以发现教材的整体框架和主要内容都没有大变，只不过是一些前后顺序的调整、几篇课文的调换罢了。
在第三届基础教育课程教学改革研讨会上，总主编温儒敏在会议上发表讲话，给老师了五点建议：1.减轻使用统编教材带来的压力2.如何理解学习任务群3.注重整本书阅读教学4.单篇与群文是并存的5.老师读书的三个圈层01一年级语文教材变化文本解读一、选文变化较大，选文编排顺序变化较大，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。
1.我上学了单元新增“我爱我的祖国”一课2.新增一课“两件宝”3.删去课文“画”4.删去课文“大小多少5.删去课文“青蛙写诗”6.删去课文“明天要远足”7.删去课文“大还是小”8.删去课文“项链”9.删去课文“小蜗牛”二、“口语交际”栏目移入语文园地里面、原有4个单元口语交际，增加1个单元到6篇口语交际。
三、大小字及语文园地内容均有变化02二年级上册教材变化文本解读一、选文变化。
明确分出八个单元，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。
1.课文“曹冲称象”替换为“彩虹”（原一下课文）2.课文“一封信”和“妈妈睡了”替换为“去外婆家”3.古诗“夜宿山寺”替换为“江雪”（原日积月累）4.课文“风娃娃”替换为“称赞”（原书我爱阅读的篇目）二、大小字及语文园地内容均有变化03三年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.犟龟（新增）2.香港，璀璨的明珠（新增）3.古诗三首：鹿柴（原书四上第一单元日积月累）4.一定要争气（新增）二、习作部分变化第二单元习作（原书第八单元习作）第三单元习作（原书第四单元习作）第四单元习作（原书第三单元习作，有稍微变动）第七单元习作（原书第二单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）三、大小字及语文园地内容均有变化04四年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.田忌赛马（原书五下课文）2.长城（新增）3.颐和园（原书四下课文）4.秦兵马俑（新增）二、习作变化第六单元习作（新增）第七单元习作（原书第八单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）新增一个习作，有两个单元调换顺序。
温儒敏解读语文教材变化
温儒敏是一位中国语文教育专家，他对语文教材变化的解读主要包括以下几个方面：
1. 关注思想性和人文性的传承：温儒敏认为，语文教材的变化应该注重对传统文化和人文精神的传承和弘扬。
他认为，真正优秀的语文教材应该能够引导学生思考人生意义、价值观和公民责任等问题，促进学生的人文素养的培养。
2. 强调文化自信和民族精神的培养：温儒敏认为，语文教材的变化应该重视培养学生的文化自信和民族精神。
他主张通过教材内容的选择和编排，让学生了解中国传统文化的丰富内涵，培养对自己国家和民族的热爱和自豪感。
3. 注重实用性和生活性的增强：温儒敏认为，语文教材的变化应该更加注重培养学生的实际运用能力和生活实践能力。
他主张通过教材的设计，让学生能够将所学的语言知识应用于实际生活中，提高语言表达能力、思维能力和创造力。
4. 强调学科整合和跨学科学习：温儒敏认为，语文教材的变化应该加强与其他学科的整合，促进跨学科学习。
他主张通过教材内容和教学方法的设计，让学生在语文学习中能够涉猎其他学科的知识，培养综合性思维和解决实际问题的能力。
温儒敏对语文教材变化的解读主要关注语文教育的价值传承、文化自信和民族精神的培养、实用性与生活性的增强以及学科
整合和跨学科学习等方面，旨在为学生的全面发展和终身学习能力的培养提供指导。
部编本语文教材总主编温儒敏关于语文教学的24条建议导读：我认为能按下读书的悬念，播下“读书种子”的课就是好课。
部编语文教材总主编、北大中文系温儒敏教授关于语文教学的24句金玉良言（摘录自《你教的可能是“假语文”》）。
01.语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。
正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。
语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。
02.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。
03.深文是可以“浅讲”的。
如果其中一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。
不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。
全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。
04.就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是鼓励多读书，别死扣教材教辅。
阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。
有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试。
05.教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。
在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。
06.为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。
大家总在说优质教育资源太少，实际上是优质教育资源永远是少数。
竞争如此激烈，家长如此紧张，应试教育很难抑制。
面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。
既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平。
07.改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。
教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。
通过“语用”的学习把思维能力带起来。
这是我们语文教学的弱项。
08.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”。
2024秋季语文新教材变革
——总主编温儒敏给语文老师们的五点建议在第三届基础教育课程教学改革研讨会上，总主编温儒敏在会议上发表讲话，着重谈了以下五个话题：
1.减轻使用统编教材带来的压力
2.如何理解学习任务群
3.注重整本书阅读教学
4.单篇与群文是并存的
5.老师读书的三个圈层
就上述五点，做了以下简要梳理。
1. 应对统编教材更新的策略
面对统编教材的大幅度更新，教师们自然感到压力。
新的教材带来了许多新课文和新的教学方式，这确实需要一段时间去适应。
但重要的是要认识到，这些变化并非彻底颠覆原有教学体系，而是基于传统基础上的改良和革新。
因此，通过逐渐适应和学习，是可以掌握这些新内容的。
在应用新教材时，建议根据学生实际情况和当地教学条件，有计划地实施改革，而不是盲目跟风或一刀切。
2. 理解并应用“学习任务群”
新课标强调以“学习任务群”作为单元教学的组织核心。
教师在备课时，。
2018年10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编语文教材主编温儒敏先生，以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。
目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾……高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。
未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。
高考改革，对高中师生来说，教学应该注意一些什么问题？新高考一、命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。
高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。
五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。
去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。
阅读量大，文字量很大。
如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。
那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。
譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。
我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。
二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。
随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。
题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。
今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。
三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。
以前我们的教学比较注重思想内容、字词句、艺术手法，这里边也包括有检索，但是是不自觉的，更多是停留在技巧层面，不是考学生的脑子灵动，是考他们有没有记住。
为什么现在那么重视检索能力的训练？因为现在是信息社会，有太多信息需要去辨认。
这些年高考语文在强化检索能力的考查，这是符合时代发展需要的。
所以在教学中，老师们需要引进检索阅读。
备考高三，还需要对检索阅读进行训练。
考查检索能力通常看你在阅读过程中能不能排除概念干扰，能不能提取新的信息。
尤其在实用文阅读中，基本都含有概念干扰这一特点。
如下文注入的“概念干扰”，就是要考查考生的思维能力，能否在短时间筛选信息。
【题例】辣，我们都不陌生，很多人无辣不欢甚至吃辣上瘾。
这是因为辣椒素等辣味物质刺激舌头、口腔的神经末梢时，会在大脑中形成类似灼烧的感觉，机体就反射性地出现心跳加速、唾液及汗液分泌增多等现象，__________，内啡肽又促进多巴胺的分泌，多巴胺能在短时间内令人高度兴奋，带来“辣椒素快感”慢慢地我们吃辣就上瘾了。
A．大脑在这些兴奋性的刺激下把内啡肽释放出来。
B．内啡肽因这些兴奋性的刺激而被大脑释放出来。
C．这些兴奋性的刺激使大脑释放出内啡肽。
D．这些兴奋性的刺激使大脑把内啡肤释放出来。
短短几行字，就出现了多巴胺、内啡肽、辣椒素这些复杂概念，四个选项也有意进行概念干扰。
这种题目就是考思维能力，要考生能够尽快排除干扰信息，抓住核心信息。
所以我们老师光给学生讲方法还不够，要学生平时阅读得多，对文字慢慢心里有定数，学生不慌了，才可以完成题目。
另一个变化就是考逻辑思辨。
这也是我们传统语文所缺少的，新课标也会注入。
未来，高中语文也专门有逻辑思维这块内容。
20世纪50年代是要学逻辑的，但后来没有了，现在重新重视起来，是因为当今社会太不讲逻辑了，网上掐架的人打了半天都不知道对象是谁，完全没有逻辑。
四、有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。
例如《堂·吉诃德》《红楼梦》《乡土中国》等整本书的阅读推进，这部分的分值还会提升，现在还在研究中。
五、文言文考试变化最大。
现在古诗文在新教材里面变化最大，小学古诗文占比到30%，但是真正考的没那么多；初中占40%，实打实。
高中占50%，实际上超过50%。
现在我们尽量不要超过，为什么？我知道，老师们教文言文，花费的时间最多，如果一本教材里面60%、70%都是文言文，那基本上是文言文的天下。
我主张文言文也要1+X，教一篇古文，然后配上四、五篇课外古文，让学生似懂非懂地泛读，能基本上读下去就读下去。
没有这个量，他就语感出不来，现在文言文的考试很注重考情景下的使用，就是语感。
另外，现在文言文押题是押不动的，这几年文言文的阅读题，绝大部分都是历史，而且很多时候出人物传记，传记具有情景性。
2015年，全国卷出的是宋史里《来护儿传》，2016年又是宋史《曾公亮传》，2017年又是宋史《谢弘微传》。
今年则有《晋书》、《后汉书》。
注意，出的题都是有情节性的，让考生放在情境中判断、研究，一般占分19分。
断句和翻译是最能够考查文言文阅读水平，平时需要多练习，多看古书。
虚词、动词知识性的考查，相对减少。
老师可以把古书印出来给高中生看一看，让他们感受是什么样子的，给他们信心。
我们要很重视断句，这是文言文占分最重，也是最难的部分。
此外，这两年高考语文还增加了对古代文化常识的考查，未来也将会持续下去。
这方面需要依靠学生自己见多识广，老师自己讲不过来的。
这些题目难度也不大，但就靠平时积累，这些题目正好是拉分项。
六、题型和各类题搭配的改革，更注重综合性。
题型变化不是很大，但未来可能出现注重综合性的考查。
以往同一试卷中几个板块彼此分散隔离，甚至同一个试题中几个小题也缺少联系，以后不妨改为从一个（组）材料中同时引发五六个题，将阅读、写作结合起来，在同一个语境中去解决词语、名句填写、文学常识、内容理解辨析等问题。
2018年高考的语言文字运用题，题型和赋分和往常差不多，但它出现新变化——随文设点。
随文设点，考语境中的对错，训练语感。
不是单句考成语、病句，而是随文设点，要求从文章自然段中来看成语、病句是否存在，逻辑有没有问题，这个难度增加了。
实际上也给一线教学提出新的思路：注重情景化。
考的是语境中的对错，是需要语感来判断的。
默写也在一个语境中出现。
增加对语感或者语用是否“得体”的考查。
如“的，得，地”等之类的考核。
任务指令，规定写作的范围与针对性，多维度比较中说理。
七、高考作文，作文要重视议论文，但不能放弃叙事文，还要“防止套题”。
今年的上海作文题好，有思辨力。
作文题要有一些平衡，既照顾到体现时代性，又要充分考虑命题的科学性，要有适当的难度、区分度、信度、效度的考量。
现在这种作文题很难达到这几个“度”的调试统一。
2018年全国卷的作文题受到批评很多，明年应该有所改变。
现在高考作文命题围剿套题，所以不要放弃记叙文。
如果学生都写小社论，是不行的。
记叙文才是最能训练人的语言能力。
高中的作文教学很难教，因为写作只能教会学生最基本的东西，没有办法教他们写好。
不要去相信什么写作学，写作没有那么多道理的。
多读书，适当练习写作，学会模仿不同体式的文章，这样写作才能基本过关。
语文作文的重头戏是阅读，依然要扩大阅读面。
高一放开写，充分抒发个性，让写作练脑，成为有趣好玩的事情；高二收拢一点，按照文体、一般写作技能或者主题来分专题训练。
应当特别注重议论文学习，如前面说的，往理性思辨靠拢；高三主要是应考，可以有些技巧，包括如何避免常见的写作弊病。
新课标“学习任务群”将颠覆传统新课标指出一个概念，叫“语文核心素养”，这是新课标的一个亮点，是高中语文课程标准的宗旨性概念，统领整个课标。
“语文核心素养”主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。
这四方面内容相互融合，不能分开。
同时，“语言建构与运用”又是语文学科独有的内容，是其它三个方面的基础。
我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”，新课标给一线教学提了个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育题中应有之义。
而“鉴赏品位”这个说法的提出，在这个过分物质化的浮躁且低俗的环境中，是有针对性的。
理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
这样明确的概括和提示，也是第一次。
新课标提出“学习任务群”，将会改变高中语文的教学模式。
高中语文教材目前正在紧锣密鼓的编写之中。
高一是“必修”，要求完成7个任务群：整本书阅读、语言积累梳理与探究、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与写作、应用性阅读与写作。
这7个任务群的前4个，是贯穿整个高中课程的。
高二是“选择性必修”，除了前面4个任务群，又还增加了5个“研习”：中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现代作家作品研习，外国作家作品研习，科学文化论著研习。
任务群的设置突破了传统的教学模式，它在教学中强调的不是以课文为纲，也不求知识的完备与系统，训练也不再是纯技巧的分解，而是任务群驱动下的多文本学习，主体是学生，教师则是教学的组织者，重视师生之间的互动，有利于发挥学生学习的主动性。
有三个问题，要平衡兼顾一下，不走极端：一是任务驱动并不是唯一的学习方式。
二是防止任务驱动下的多文本学习造成浅阅读的弊端。
三是任务驱动下的学习活动应适当。
近年来，语文课堂最大的特点就是太热闹，太浮躁了。
我们缺少的是沉浸式的学习，自由式的阅读。
未来的教师要吸收新课标关于任务群的理念，在某些教学环节中可以多使用这些方法，但应实事求是，根据学生的情况与教学的内容来确定合适的教学方式。
新教材读书为要“统编本”语文最主要的特色，就是“读书为要”。
用一家媒体的报道标题来说，就是“新教材专治不读书”。
读书、熏染、积累是语文不变的法宝。
语文的综合性、实践性很强，培养读书的习惯是语文最重要的宗旨。
激发读书兴趣，养成读书习惯，是教语文的最重要的办法。
举一反三（精读课）运用精读学来的方法来读其它书（略读课）。
老师们赤手空拳重读课文，才使备课有温度，自己的感知。
1．精读+泛读精读课主要是老师教。
一般要求讲得比较细，比较精。
功能是什么？举例子、给方法，举一反三，激发读书的兴趣，就是精读课。
略读课呢？主要是学生自己读。
把精读课学到的方法运用到阅读实践中去，而且主要是泛读，要快浏览。
所以要求备课要注意区分两类课，而且要既教文体，又要突出重点。
所以我们特别强调老师们备课的时候，第一步不要去网上查别人的课件、教案，而要重新读课文。
我举个例子，小学二、三年级的课文：《弯弯的月亮》和《小小的船》。
我说这很简单，谁都背下来了。
但老师备课的时候，自己要静下心来再读两遍，进入那个状态，想象儿童接受的情况，他可能会碰到什么问题，可能有什么想象。
切记，赤手空拳地读课文是备课的第一要务，哪怕你已经教了20遍。
