第二语言教学的理论基础

语内偏误（ 语内偏误（intralingual error）： ）： 指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规 则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。
语际偏误（ 语际偏误（interlingral error）： ）： 指由于第一语言的干扰造成的偏误。
显性（ 显性（overt）偏误： ）偏误： 指那些明显带有结构形式错误的句子。
二、普遍语法与第二语言习得的关系
观点一： 观点一： 在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们 对所接触到的第二语言的语言参数值可以再定值 。学习的初期往往采用第一语言的参数值，所以 初期体现第一语言规则及偏误。接触到更多的第 二语言之后，逐渐把第一语言的参数值进行调整 或重建。
观点二： 观点二： 语言参数不能二次定值。儿童习得第一语言是利用 大脑中先天的语言功能体系（普遍语法），因此儿童 能极其自然地、本能地学会第一语言。但人过了青春 发育期以后，左右脑分工，这时大脑中的推理思维功 能体系有了发展，成年人学习第二语言时就不再是先 天的语言功能体系起作用，而是大脑中的推理思维功 能体系在起作用，是一种像学习数学、物理那样的有 意识的学习。
第三节 输入假说
一、习得与学习假说
克拉申认为习得是首要的，远比我们想象的要重要， 而学习实际上是辅助性的；通过学习获得的语言无法成为 目的语习得的基础，也不能用来自然地表达思想，在交际 中流利地运用第二语言只能靠习得。
二、自然顺序假说
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言 规则有一个可以预测的共同顺序：有的先习得，有的后习 得。
二、对比分析的内容
这是由拉多（Lado）于1957年提出的一种假说。他认为 第二语言与第一语言相似的语言成分容易学，不同的成分则 难学。也就是说，两种语言结构特征相同之处产生正迁移， 两种语言的差异导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困 难和学生的错误。这一假说认为第二语言习得的主要障碍来 自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的 异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教 学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并 建立新的习惯。

二语语法教学理论综述摘要本文旨在深入探讨二语语法教学理论的发展现状、研究方法及成果。

首先，我们将简要介绍二语语法教学的重要性和背景。

随后，我们将对二语语法教学理论进行综述，包括各种教学理论的分类、演变及其在实践中的应用。

最后，我们将总结二语语法教学理论的研究成果和不足之处，并指出未来可能的研究方向。

引言二语语法教学在第二语言习得过程中具有举足轻重的地位。

无论是对于母语非英语的学生来说，还是对于那些希望在特定领域内提高语言技能的人来说，理解和运用第二语言的语法规则都是一项关键任务。

因此，本文将致力于综述各种二语语法教学理论，以便为教师、学者和语言学习者提供有益的参考。

二语语法教学理论综述1、二语语法教学的历史和发展二语语法教学的历史可以追溯到20世纪50年代，当时语言学家开始研究第二语言习得过程。

自那时以来，二语语法教学经历了许多发展阶段，包括直接法、听说法、情景法、交际法和任务型教学法等。

这些教学方法在不断演变的过程中，为教师提供了丰富的资源和视角，以帮助他们更好地理解和教授第二语言的语法规则。

2、二语语法教学的理论基础二语语法教学的理论基础主要涉及语言习得理论、认知科学和教育学等领域。

其中，语言习得理论语言学习的过程和环境因素，认知科学语言学习者的大脑认知过程，而教育学则如何运用有效的教学方法和策略来促进语言学习。

这些理论的交叉融合为二语语法教学提供了坚实的理论基础。

3、二语语法教学的教学方法二语语法教学的教学方法多种多样，包括传统的语法翻译法、直接法、听说法、情景法、交际法和任务型教学法等。

这些方法在教授第二语言语法方面具有各自的优势和适用性。

例如，语法翻译法可以帮助学生明确理解语法规则，但可能忽视了学生的口语表达能力；而任务型教学法则强调学生在实际任务中运用语法知识，从而提高了学生的语言运用能力。

4、二语语法教学的实践案例在二语语法教学理论的指导下，许多教师和教育机构开展了一系列实践案例。

一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法

第二语言教学法的主要流派
教学法的定义

教师在课堂上实际操作的教学方 法或教学方式。
1.语法——翻译法

代表人物是奥伦多夫H．G．Ollendoff） 盛行于18世纪末 古老的翻译法、语法法和词汇－翻译法都属于 同一类方法。它最初用来学习古希腊文和拉丁 文这类死的语言，后来用来学习现代外语（本 世纪初，这种教学法在许多国家的外语教学中 占主导地位。我国解放初期的外语级学，特别 是俄语教学，大都采用这种方法。



4.以话语教学为基本单位。 5.单项技能训练与综合技能训练相结合。 6.对学习者在学习中出现的错误有一定的容忍 度。尽量鼓励学习者发挥学习的主动性与积极 性。 7.强调以学生为中心，以语言功能为纲学以致 用。 8.多种教学手段：教材、辅导读物、磁带、挂 图、录像、电影、电视等。
评价
基本特点



l．教授语法学家所确定的所谓“规范” 的语言， 所使用的语言材料多以古老和 过时的例句为主。 2．词汇教学通过“词表”孤立进行。 3．课文主要作为语法分析的材料 4．课堂教学使用本族语。



5．教学方法以翻译为主，通过大量笔头 翻译和写作练习来检验语法规则掌握情 况。 语法教学内容是词与词的组合规则，主 要讲词的形态变化，对复杂语法现象做 详尽的解释。 语法的讲解不仅注重规则的东西，而且 十分注重不规则的东西。
3.功能法



又称社会交际法。以语言功能项目为纲， 培养在特定的语境中运用语言进行交际 能力的一种教学法体系。 产生于20C70’S欧洲经济共同体国家 代表人物：英国语言学家威尔金斯 《跟我学》《Follow Me》
理论基础

语言学基础：功能主义 认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社 会交际。语言学不应只研究语言的形式，更应 关注语言要完成的社会功能，及语言在社会交 往中受到的制约因素。因此第二语言的教学目 的不仅让学习者掌握语言规则、能正确的运用 语言，更更要掌握语言的使用规则，得体地运 用语言。