外语教学理论基础.ppt

第一章 对外汉语教学的心理学基础
心理学
• 心理学与语言教学的关系 • 心理学是第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 心理学是第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 • 心理语言学 • 教育心理学
一、语言的生理-心理基础 语言的生理 心理基础
语言功能区
•布洛卡区 布洛卡区 •韦尼克区 韦尼克区 •视觉语言区 视觉语言区 •书写区 书写区
态度 • 是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了 是个体对客观事物的评价性反应， 解的基础上感情上的好恶褒贬， 解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上 的倾向性。 的倾向性。 • 态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成 态度可以是积极的，也可以是消极的。 以后一般比较稳定，但也会产生变化。 以后一般比较稳定，但也会产生变化。
• 遗忘曲线 • 对第二语言教学的启示
四、语言学习（习得）的生理因素 语言学习（习得）
年龄 对第二语言学习的影响 • ３岁～10岁 大脑可塑性强，能习得自然语音， 岁 大脑可塑性强，能习得自然语音， 但容易和母语的习惯相混淆。 但容易和母语的习惯相混淆。 • 11岁~17岁 理解语言和文化的能力强，母语习 岁 岁 理解语言和文化的能力强， 惯已经形成，长期记忆能力增强。 惯已经形成，长期记忆能力增强。 目的性明确，有强烈的学习动机， 目的性明确，有强烈的学习动机， • 成 人 理解和联想能力强，花时间少， 理解和联想能力强，花时间少，学 东西多， 东西多，但无足够时间沉浸在目的 语中。 语中。
三、跟语言学习相关的心理学基本概念
• 学习 • 注意 • 知觉 • 记忆 • 遗忘 是人的倾向或能力的变化，但这种变 是人的倾向或能力的变化， 化要能保持一定时期， 化要能保持一定时期，且不能单纯归 因于生长过程。 因于生长过程。 是人们对外界作用于感官的信息剌激 作出的选择性反应。 作出的选择性反应。 是将感官获得的信息转化为有组织有 意义的整体的过程。 意义的整体的过程。 过去的经验在人脑中的保存和提取， 过去的经验在人脑中的保存和提取， 是人脑对过去的事物的反应。 是人脑对过去的事物的反应。 记忆过的内容不能保持也不能正确地 再认或重现， 再认或重现，暂时神经联系的痕迹不 能巩固。 能巩固。

一、句子的成分(Members of Sentence) 二、句子的种类(Categories of Sentence) 三、句型结构(Structure of Sentence)
•每课一图： 1，2，3，4，5，6
英语字母发音表
Aa
[ei]
Bb
[bi:]
Cc
[si:]
Dd
[di:]
Ee
[i:]
Ff
barn pot
born put
spoon but
burn about
[biːn] [bit] [pet] [pæ t]
[baːn] [pɑt]
[bɔːn] [pʊt]
[spuːn] [bʌt]
[bɜːn] [ə’baʊt]
前元音 前元音 前元音 前元音
后元音 后元音
后元音 后元音
后元音 中元音
中元音 中元音
coun·try [‘kʌn-tri]（2个音节段） car [ka:] （1个音节段） dic·tio·na·ry [‘dik-ʃə-nə-ri] （4个音节段）
一、词类(Parts of Speech)
• 名词 英文名称The Noun(缩写为n.) 表示人或事物的名称 例词 boy, clock, book等
[ef]
Gg
[dʒi:]
Hh
[eitʃ]
Ii
[ai]
Jj
[dʒei]
Kk
[kei]
Ll
[el]
Mm
[em]
一、字母表（ Alphabet ）
Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
[en] [əu] [pi:] [kju:] [a:] [es] [ti:] [ju:] [vi:] [‘dʌblju:] [eks] [wai] [zed]或[zi:]

The statement above tells us that “Every ting in FLT is for students”
As we know, any action should follow some special laws and principles. FLT is an action of system, which is complex, and involves some important and multifarious factors, such as theorical factors, conditional factors, and methodical factors. The factors each have their own law of going and developing, and they are interrelated and interact on each other,which will have a great influence on the result of FLT.
Lecture 2 General Introduction
of
Some Therical Structures of FLTT
The Theorical Structure (Model) of Second Language Teaching
Linguistics Psychology Sociology Anthropology
What is called FLT we mean an action which is to teach students some knowledge of target language , to help them have some communicating skills in target language, or learn about some culture of the countries using target language so as to help them go well or meet their needs in the future .

教学原则
1. 词汇选择的原则（词频、重要性、代表性） 2. 展示原则（直观化、情景化、趣味化） 3. 系统性语言则（形音联系、语义和语用联系） 4. 运用原则
1. 词汇呈现方法：实物、动作、上下文信息、举例、 练习方法 同义词和反义词等
2. 词汇巩固方法：听写单词、词汇填空、造句
语法教学
语法就是掌握运用语言的 规律。词汇接受了语法支 配才有意义,只有按照语 法规则,将单词变成语句 时,语言才具有可理解的 性质。
语言观
语言观是人们对整个语言体系的基本看法。系统 的语言观包括对语言的起源、语言的性质、语言 的结构、语言的功能、语言的发展及语言的运用 等问题的认识。
• The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages.
优点： 1. 句型的反复操练有助于形成语言规范和语言习惯 2. 学生敢于使用所学语言进行交谈，有利于熟练掌握该语言
评价
缺点： 1. 过分重视模仿和机械性训练，一定程度上脱离了实际生活 2. 对读写能力的训练不够
全身反应法（Total Physical Response, TPR）
概念 全身反应法是用身体活动学习语言的一种教学方法。
英语语言教学知识
语言观
语言观是人们对整个语言体系的基本看法。系统 的语言观包括对语言的起源、语言的性质、语言 的结构、语言的功能、语言的发展及语言的运用 等问题的认识。
• The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages.

四个语言功能区：
布洛卡区（运动语言区、语言前区） 韦尼克区（听觉语言区、语言后区） 视觉语言区 书写区



2、大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑 半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩 子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般 是6—12岁完成侧化的过程。
二、语言习得的关键期理论

（1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语 言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎 1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达 到一定的交际目的所进行的一个个言语行为。” （杨寄洲1993） （2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用， 用语言来表达什么思想”。（吕必松1987） （3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。 “任何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。 （张占一1989）
1．语言的特征与对外汉语教学
①

语言的表现形式是言语
教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统， 言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语 的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言 语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语入 手，而不能从语言规则入手。
②

语言是音义的结合体
以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本 质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习 语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言 学上毫无意义。
三、语言学习（习得）的个人因素
一）认知因素： 1、语言学能——是学习一门外语的认知能力 ， 由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言 记忆能力和综合归纳能力组成。 学能较高的人在课堂上通常能更快、 更好地掌握外语材料。一些研究显示了语 言学能和外语学习成绩之间紧密关联。
2、认知方式（风格）——是人们在面

1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础

（2）现代技术提供越来越多 的学习机会，例如手机/平板/ 电脑等网络支持。
（3）盈利模式发生变化，利 润的来源越来越依赖于对用户 的服务，而不是码洋。
谢谢聆听
• 问题与回答
Reference 1. Cunningsworth, A. 1995. Choosing Your Coursebook. Oxford, UK: Macmillan Publishers Ltd. 2. Gray, J. 2015. Critical Perspectives on Language Teaching Materials. London, UK: Palgrave Macmillan 3. Harmer, J. 2007. The Practice of Teaching English Language. (3rd Edition). London, UK: Pearson Educa 4. Littlejohn, A. 2011. The analysis of language teaching materials: inside the Trojan Horse. In Tomlinso
评价
当课程体系不能对齐时
第一个环节断裂： 这是经常发生的现象， 即教学和课标不对齐。
教材 课标 的替 代品
教学
课标
第二个环节断裂：
考纲课标 这也是经常发生的现象， 的替代品 即评价和课标不对齐。
课程体系的真实状态3
第三个环节断裂考：纲 这是经常发评生价的的现替象代，品 即教学和评价不对齐。
评价
教材的多元属性
B. (Ed.) Materials Development in Language Teaching. (2nd Edition). Cambridge: CUP. 5. 陈茂庆， 2013. 外语教材与备课，《外语教师职业技能发展》邹为诚主编，（第二版）北京：

一、图式理论应用
3、形式图式：形式图式是指学生对所学语言的语篇结构、修辞手法和表达方 式等方面的掌握程度。在外语教学中，教师应注重培养学生的语篇分析能力，帮 助他们了解不同语篇类型的结构特点和修辞手法，以提高他们的口语和写作能力。
二、语料库语言学在外语教学中 的应用
二、语料库语言学在外语教学中的应用
英语语料库语言学的发展与国际语料库语言学年会ICAME
在今年的ICAME年会上，来自世界各地的学者、专家和从业者齐聚一堂，共同 探讨语料库语言学的未来发展。在会议上，一些领先的英语语料库研究者分享了 他们的最新研究成果，包括大规模语料库的建设、文本数据的自动标注、语料库 数据的可视化呈现以及基于语料库的语言模型的开发等。
内容摘要
在语料库在自然语言处理中的应用方面，学者们重点探讨了如何利用语料库 提高自然语言处理的性能和效率。例如，利用语料库进行词性标注、命名实体识 别、情感分析等方面的研究，为机器翻译、智能客服等应用提供了更加准确和高 效的技术支持。
内容摘要
总之，通过这次语料库语言学国际会议，我们对语料库语言学发展趋势有了 更加清晰的认识。未来，语料库语言学将继续发挥重要作用，推动自然语言处理 技术的不断进步。同时，我们也应该认识到语料库建设与标注的瓶颈问题，以及 自然语言处理技
内容摘要
念进行深入解析，并举例说明其在实际应用中的价值。
理论基础和概念
理论基础和概念
语料库语言学以语言学、统计学和计算机科学为基础，强调对语言数据的分 析和研究。其核心概念包括：
理论基础和概念
1、语料库：语料库是语料库语言学同的领域和语种，以满足研 究者的需求。
挑战与解决方案
2、数据代表性：建立语料库需要收集大量的语言数据，但数据的代表性是一 个关键问题。为了确保语料库能够涵盖各种语言现象和表达方式，需要采取多种 策略和方法来收集和处理数据，包括选择多样化的语料来源、进行数据平衡和处 理等。

too"
Describe daily topic vocabulary such as weather and time
Weather vocabulary
Example sentences
"Sunny", "Rainy", "Windy", "Cloudy", "Snowy"
"Today is a sunny day.", "It's training outside.", "We will go for a walk in tcabulary
"morning", "afternoon", "even", "night", "today", "yesterday", "tomorrow"
Teaching Simple Instructions and Request Sentence Patterns
Instruction phrases
Be able to speak fluently and clearly, with a good command of basic conversation skills
Use simple and vivid language to communicate with young children, and be able to guide them in English communication
Be a family with common phrases, settlements, and idiomatic expressions in every language

1.linguistcs : structural linguistics 结 构主义语言学 L .Bloomfield (Language) C.C. Frice ( the structure of English, On oral Approach), E. Nida， G.L .Trager (Outline of Linguistic analyses), 2. psychology: Behavioral psychology 行为主义心理学， J . B Watson S---R理 论 ，B. f. Skinner 的新行为主义心理学， s---r----c
D.教学过程：1、译述大意。2、进行语言分析并进 行翻译。 3、切合原意的翻译。4、直接阅读、直 接理解解。
The teaching principles of grammar translation method
1.Instruction is given in the native language of the students 2.There is little use of the target language 3.Focus is on grammatical parsing 4.There is early reading of difficult texts 5.A typical exercise is to translate sentences
2. background产生的背景 十八世纪前欧洲主要是拉丁 语，十八世纪和十九世纪英语兴起，学校开设英语和法 语，成为现代语言课程，但教学方法主要是沿用了拉丁 和希腊语的翻译教学法。翻译法有自身的发展过程，命 名的立脚点不同，有各种不同的名称。 语法法 GRAMMAR METHOD, 语法翻译法 GRAMMAR TRANSLATION METHOD, 传统法TRADITIONAL METHOD , 古典法 CLASSICAL METHOD

其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言 进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生 的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于 学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实 践能力。
其优点是： 1. 有利于培养学生的创造性思维； 2. 在理解语言知识的基础上进行操练， 有利于激发学生的学习兴趣，提高语 言使用的准确性和得体性。 其缺点是： 1. 对语音语调要求不严格； 2. 没有强调培养学生的交际能力。
交际法(Communicative Approach)
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法 (Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生 充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学 派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行 交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构， 还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重 视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料， 也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和 广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言， 鼓励学生多多接触和使用外语。
翻译法的优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句 子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
直接法(Direct Method)
其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知 其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。

Ability to distinguish shapes and
sounds
辨别形状和声音的能力
Knowledge that written symbols
correspond to sounds and can be decoded in order and direction 书写符 号与声音相符合并能有序得法地解码的知 识
预备/理解阶段（no BICS） 早期言语阶段（ early BICS ） 言语产生阶段（ intermediate BICS ） 中间流利阶段（ advanced BICS/emerging
CALP ）
第二语言（外语）习得的阶段
预备/理解阶段特点（no BICS）
Silent period 无声期 Can respond non-verbally 能够做非言
四、多元智能理论
语言修辞 数学逻辑 肢体运动 音乐
个人内省 人际交往 视觉空间 自然观察
加德纳（Howard Gardner）的观点
每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不相同 每一种智能都具有独特的发展顺序 这八种智能本质上都具有价值中立的特点 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作 也可以协同工作。 我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育
理想的输入应具备的几个特点：
1）可理解性（comprehensibility）。 2）既有趣又有关（interesting and
relevant）。 3）非语法程序安排（not grammatically
sequenced）。 4）要有足够的输入量。
情感过滤假设（The Affective Filter
特点 理解的比产出的要多，每次能说出一两 个词，偶尔能用词组