叶澜教授五“实”课堂

铸造实效课堂的“黄金流程”不管什么样的课堂模式都必须以学生为主体，让学生学的有情趣，学的扎实，理解的深刻，交流的热烈，合作的和谐，用的灵活……成为名符其实的实效课堂。

怎样才能铸造实效课堂呢？我认为踏实需练就一下三个“金牌流程”：1.课前，编制好优质的导学案是铸造实效课堂的第一“黄金流程”学生要高效学习，就必须以导学案为载体，将导学案惯穿在整个教学过程的始终，它是有效落实“学生为主体、教师为主导、能力培养为主线”教学原则的平台，编制好一份优质的导学案是打造高效课堂的基础工程：1.1优质的导学案在内容上必须有四个体现：一是为什么学？即要体现出教学背景、问题情镜等.（设置此栏目，可激起学生学习的内驱力，激发学习动力，变“要我学”为“我要学”.）.二是学什么？即要体现出学习目标、学习重难点等.三是怎样学？即要体现出学法指导，是看一看（研读教材）、想一想（动脑思考）、还是议一议（互相讨论）、或是动一动（动手实践）.四是学怎样？即要体现出对学习目标达成情况的检查、对重难点突破情况的反馈等。

1.2优质的导学案在目的上必须有三个功能：一是为课前预习，将教学目标、教学内容、教学手段（活动单）在课前以学案的形式发给学生，先让学生自学，独立完成学习任务，实现将课堂前移，以案导学.二是为课上学习，针对学生在学案中，预习、自学暴露出的问题，教师要优化各种教学资源、活化课堂组织管理，以学定教，努力追求课堂教学效益的最大化.三是为课后复习，精心编制的一组习题，体现了目的性、程序性和科学性，是能够代替课堂作业、课外作业的，它能起到以少胜多、触类旁通的效果，是减轻学生课业负担的根本途径。

1.3优质的导学案在使用上必须有两个提前（在公开课、示范课中，教者在上课前才发导学案，学生还不知导学案是怎么回事，教者就已滔滔不绝了，出现了教和学的两张皮现象，这样的导学案只是花架子、摆设而已.）：一是提前发给学生，在开学初、期中评价前就把前、后半学期的导学案发给学生手中，至少在一单元前发到学生手中，便于学生归类整理，也有利于学生个性地安排好学习计划，确保在规定时间内保质保量地完成导学案.二是提前批阅，批阅的内容可以是上节课留下的“怎样学？”中的课外作业，当然重心是下节课的新授内容.教者只有提前批阅导学案，才能真正了解学情、进一步优化上课策略，使导学案真正成为高效课堂的源头活水。

开放办学内涵发展
四.优质化学校创建中的校长
（一）校长是代表国家管理学校的，是课程改革的 第一责任人。校长是学校的领导者、管理者、教 育者，要管好自己，带好队伍，做好工作，在监 督中行使职权，不断提高课程领导力。
（二）校长的首要任务是学习，学习做人，学习做 事，学习生存（交流、合作）的本领，在学习中 反思、探究、实践、创新，改变自已、改变教师、 改变学生、改变学校。
（二）学校管理的本质是：服务、开发、协调、发展。 “服务”是宗旨，“开发、协调”是手段，“发展” 是目的。学校管理的目标是促进学生、教师、学校的 发展，教育教学质量的提高，综合办学实力的增强。
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（三）管理是科学，更是艺术。“科学”要求实事 求是，理论与实践相结合，“艺术”要求创新。 管理的艺术创新是在处理人与人、人与自我、人 与自然、人与社会的关系中，在相互了解、理解、 期待、尊重、关爱、宽容的氛围中得以实现的。
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（二）做一个合格的管理者和教育者 1.校长是学校管理者，负有管理的责任 “管理”就是把正确的事情做正确，把好事做好。 管理者就是把正确的事情做正确的人，把好事做好的人。
在学校变革中，校长不仅能做出正确的选择，做正确 的事情，制订学校的发展规划，还应该是学校全局工 作的“总指挥”。能够对学校的工作统揽全局、科学 管理，并通过周密的计划、组织实施，合理配置资源， 不断地协调各种关系，对实施过程全程进行监测评估 等有效的管理行为，逐步实现学校的发展目标。
开放办学内涵发展
2020/11/14
开放办学内涵发展
一.影响学校内涵发展的因素
（一）教育思想 （二）基础设施 （三）队伍素质 （四）课程资源 （五）教学活动 （六）评价制度 （七）学校管理 （八）外部环境

叶澜教授说，一堂好课必须具备以下五个特征：
1．是一堂有意义的课，即扎实的课；
2．是一堂有效率的课，即充实的课；
3．是一堂有生成性的课，即丰实的课；
4．是一堂常态下的课，即平实的课；
5．是一堂有待完善的课，即真实的课。

专家认为，一堂好课必须具备以下五个特性：
1．体现了学生的主体性（学生参与教学有广度和深度）；
2．体现了课堂的有效性（学生有实际的收获）；
3．体现了课堂教学的生成性（能根据实际情况调整预设的教学目标、教学过程及教学进度，能与学生共同生成课堂的教学内容和新的教育教学资源）；
4．体现了课堂教学的互动性；
5．体现了课堂教学的反思性。

让课堂充满生长的气息——李政涛教授讲座笔记大家在静静聆听华师大教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，笔记如下：一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。

效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。

课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。

它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。

只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。

（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。

一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。

2、理解“八效”。

一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。