历史教学中教师提问的艺术

养。 因而 ， 教师可将 问题 变成 ： 鸦片 战争 为什 么是 中国历史 的转折点 及 中国近代 史 的开端？ 这一 问题具有较强 的启发性 ， 学生经过对 教材 内容 的综合分析可得 出 答案 ， 会认识 到在鸦片 战争之后 ， 中国社会 的主要矛盾 、 社会性质 、 革命任务均 出 现 了根本性变化 ， 故而鸦片战争成 了中国历史 的转折点及中国近代史 的开端 。 ２ ． 多样性提 问。 在课堂提问时 ， 为了调动学生 的参 与性 ， 激发学生 的情感 ， 教
可联系影视 、 成语 、 历史小说 、 诗词 、 顺 口溜等相关 内容进行提 问， 以激发 学生的 探究兴趣 ， 启发学生的思维。 如评价拿破仑时 ， 教师可引入雨果对拿破仑 的评论 ： 他是重建废墟的宗师巨匠 ， 是查 理大帝 、 路易十一 、 亨利 四世 、 黎塞留 、 路易十 四、
公安委员会的继承者 ， 他 当然有污点 ， 有疏失 ， 甚至有罪恶 ， 就是说 ， 他是一个 人
时， 教师需把握活 、 准、 精 的原则 。 其中 ， 活 即问题要具有创造性 ， 而不是模式化 与 固定 化的 ； 准则是语 言精 准 ， 不会 出现理 解分歧 ； 精 则要语 言精练 ， 避免 重复提 问。 此外 ， 在设 计问题时 ， 教师需要注意布局谋篇 ， 知道何处该 提问 、 清楚 提问数
题的难易程度 ， 要使问题符 合学生的认 知水平 ， 从而引导学生将新知识 与原 有的 知识 和经验相联系 ， 促进知识 与方法 的迁移 ， 调动学生探究的主动性 。 如学 习《 鸦
片战争》 时， 不少教师会如此提问 ： 鸦 片战争给 中国带来 了怎样 的影响 ？ 尽管这性 ， 不利 于对 学生思维 能力 的培
量、 知道怎样有效设置提 问等 。 口

课 堂 提 问在 历 史 教 学 中 既 然 有 这 么重 要 的 作 用 ，应 该 引起 我 们 的重 视 。在 课 堂 上 提 问 ， 们 应 该 遵 循 哪 些 原 则 ， 能 收 到 我 才 良好 的效 果 ？ 什 么 地 方 、 么 时 间提 出 问题 才 较 为妥 当 ？ 面 在 什 下 我 就 试 着 结 合 自己 的教 学 实 践谈 谈 几 点 浅 显 的 体会 。 １遵 循 量 力性 原 则 。 力 性 就 是 一 个 适 度 问题 。 度 不 宜 过 ． 量 难 高 ， 不 宜 过 低 。如 果 一 个 问 题 的提 出 ， 班 同学 哗 然 ， 先 恐 也 全 争 后 地 抢 着 回答 ， 就 是 说 这 道 题 的 难 度 系 数 过 低 ， 这 道 题 就 失 也 那 去 了其 存 在 的 意 义 。 问题 的 难 度 系 数 过 高 也 是 不 足 取 的 。 个 问 一 题 的 提 出 ， 面 向全 班 同 学 ， 回答 的 人 数 需 在 ４至 ９人 之 间 。 应 能 只 有 像 这 样 的 问题 才 有 在 课 堂 上 存 在 的必 要 。 ２遵 循 启 发 性 原 则 。在 导 入 新 课 时 ， ． 问题 的 提 出是 为 了讲 解
新 内容 版 历 史 不 北
八 年 级 上 册 第 ４课 Ｕｔ 联 军 侵 华 战 争》 一课 ， 上 新 课 前 ， ． 国 这 在 先 让 学 生 回 忆 ： 代 以 来 ， 哪 些 国 家发 动过 侵 略 中 国 的 战 争 ？结 近 有 果 怎 样 ？每 次 战 争 或 战 后 ，都 签 订 了哪 些 不 平 等 条 约 ？然 后 设 问， 当历 史进 入 ２ ０世 纪 时 ， 国还 会 遭 到 外 来 侵 略 和 奴 役 吗 ？ 中 如 果会 ， 又 是那 些 强 盗 呢 ？接 着 引 导 学 生 阅 读 课 前 提 示 ， 而 导 那 从 入 新 课 。在 讲 解 新 课 的 过 程 中 ， 于 刚 讲 述 的知 识 ， 可 以提 一 对 也 些 问 题 ， 往 下 的 内容 服 务 。特 别 是 在 课 堂 总 结 之 后 ， 一 些 问 为 提 题 需 具 有 启 发 性 ， 学 生 能 够 清 楚 本 节 课 的 重 点 内容 ， 课 时 的 使 本 主题 思 想 ， 些 都 需 要 在 问题 当 中 得 到 体 现 。 这 ３遵 循 思 维 性 原 则 。学 生 既 是 发 现 者 ， ． 又是 探 索 者 。每 一 个 问题 的 提 出 ， 有 利 于 发 挥 学 生 的 思 维 能 力 、 象 能 力 ， 要 就 应 想 不

讲 解新 内容 作 好 铺 垫 ， 有 利 于新 内容 的 讲 述 ； 二 是 能活 跃 学生 思 维 ， 使 他 们 积 极 主 动地 融入 教 学 活 动 中。从 长 远 看 ， 课 堂 提 问 有助 于培 养 学 生 分析 问题 和 解 决 问题 的 能力 。 所 以 ， 教 师在 教 学活 动 中应 该 充 分重 视课 堂提 问。 关键 词 ： 课 堂提 问 ； 提 问 艺术 ； 历 史教 学
和要求 是 什么 ？（ ５ ） 谈 判 为什 么能 达成妥 协 ？（ ６） 中共 为 什 么要让 步 ？ 经 过师 生合 作 ， 特别 是 学生 自主 、 积 极思 考后 ， 学 生最后就会深刻理解和认识 中国共产党人高瞻远瞩 、运筹
习过程等方面进行精心设计 。只有有的放矢、 目标明确 ， 才 能使 课 堂提 问取 得 预期 效果 。
一
帷幄 ， 具有惊人的胆 魄、 宏伟 的气魄 ， 以及有理 、 有利 、 有节 的高超 斗争 艺 术 。
二、 课堂 提 问的设 计 艺术
、
课 堂 提 问的 功效
１ ． ７ ｌ 发学 习动机 。 历史 课 堂提 问 ， 首 先应 着 眼于 激发 学 生 的求 知欲 望 和学 习兴 趣 ， 以引发 学 习动 机 。如 在 “ 冒顿 统 蒙古 草 原 ” 教学中 ， 可 以设计 “ 冒顿 为 什 么 能首 次 完 成 统
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ５ — ０ １ １ ７ － ０ ２
课 堂提 问是 指 在教 师 的精 心策 划下 ，以学 生 为 主体 的 教学活动形式。它要求教师根据教学 目标 、 教学过程 、 教材 内容 、 教学 进 度 、 教 学评 价及 学 生 的学 习动 机 、 学 习 方法 、 学

妙
用
课
堂 提 问 Nhomakorabea历 史与 社 会 教 学 中教 师课 堂提 问艺 术 的 反 思 姜 建 忠
（ 州 市 菁 才 中 学 ， 江 衢州 衢 浙
课 堂 提 问 是 教 学 过 程 中常 用 的 一 种 教 学 手 段 ． 教 学 过 在 程 中具 有 举 足 轻 重 的 地 位 。 实 际 的课 堂 教 学 活 动 中 ， 发 现 在 我 些 教 师 对 课 堂 提 问 的艺 术 并 没 有 予 以 足 够 的 重 视 ， 以致 降 低 了课 堂 教 学 的效 率 ， 响 了学 生 的发 展 。 堂 提 问低 效 的根 影 课 本原 因 ． 教 师 没 有 关 注 学 生 探 究 思 维 能 力 的发 展 ， 堂 提 问 是 课
一
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成为 单 纯 传授 知识 的工 具 。 么 ， 何 才 能使 课 堂 提 问 更 巧 妙 ， 那 如 从 而提 高 教 学 效 果 呢 ？ 问题 设计 要给 学 生 留有 探 究 的空 间 。 出启 发 性 突 教 师 设 计 问 题 时 ． 考 虑 如 何 让 学 生 学 会 发 表 不 同 意 见 要 和独 特 见 解 ， 导 学 生 勇 于提 出 问 题 、 现 问 题 。 励 学 生 对 引 发 鼓 书本 进 行 质 疑 ． 学 会 自己独 立 分 析 问 题 、 决 问题 。 因 此 ， 并 解 教 师 必 须 以激 发 学 生 的 思 维 为 切 入 口 ． 进 学 生 产 生 探 究 的 促 强烈 意 向 。可 以 设 计 一 些 能 引起 认 知 冲 突 、 起 争 论 、 起 学 引 引 生 发 散 思 维 及 将 认 知 一 步 步 引 向 深 入 的后 续 问题 。设 置 问 题 时要 考 虑 给 学 生 适 当 的 问 题 思 维 空 间 。众 所 周 知 ， 问题 口子 越 大 ． 决 问题 的 方 法 就 越 复 杂 ， 生 的思 考 空 间 就越 大 ； 解 学 问 题 越 小 ． 决 问 题 的 方 法 就 越 简 单 ， 生 的 思 考 余 地 就 比 较 解 学 小 。 堂 生 成 就 少 。 我 们 要 从 学 生 的 身 心 发 展 特 点 和 认 知 水 课 平 出 发 ． 据 具 体 需 要 确 定 设 计 “ 问 题 ” 是 “ 问 题 ” 使 根 大 还 小 ， 设 计 的 问 题 与 学 生 的 “ 近 发 展 区 ” 适 应 ， 效 训 练 学 生 的 最 相 有 思 维 能 力 。 如 ， 问 问 学 生 “ 的 看 法 是 … … ” 你 是 怎 么 想 多 你 “ 的 ” 这 是 为 什 么 ” ． 学 生 在 学 习 中对 问 题 保 持 一 份 敏 感 “ 等 使 和质 疑 的 心 态 ，培 养 学 生 对 学 科 知 识 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ， 促 使 主 动 参 与 ， 极 探 究 。为 了 给 学 生 以 探 究 的 空 间 ， 炼 学 生 积 锻 高 层 次 的 思 维 能 力 ， 者 认 为 可 以从 以 下 几 个 方 面 对 问题 进 笔 行设 问。 １比 较 性设 问— — 培 养 学 生 的 比较 思维 能 力 。 ． 比较 是 历 史 思 维 的 一 个 重 要 方 式 ． 分 为 求 同 和 求 异 两 可 种 形 式 。 同 ， 找 出历 史 与社 会 发 展 的普 遍 性 ； 异 ， 找 出 求 是 求 是 历 史 与 社 会 发 展 的 特 殊 性 。 这 两 种 形 式 的 比较 能使 学 生 的 思 维 得 到 有 效 训 练 。 例 如 ， 教 学 “ 元 时 期 的科 技 成 就 ” ， 在 宋 时 可 以设 置 以下 一 个 比 较 典 型 的 问 题 ： 迅 在 《 的 利 弊 》 说 ： 鲁 电 中 “ 国 用 火 药 制 造 子 弹 御 敌 ， 国却 用 它 制 爆 竹 敬 神 Ｉ 用 外 中 夕国 罗 盘 针 航 海 ， 国 却 用 它 看 风 水 ； 国 用 鸦 片 医 病 ， 国却 拿 中 外 中 来 当饭 吃 。” 你谈 谈 宋 元 时期 的三 大 发 明在 东 西 方 的 不 同遭 请 遇 说 明 了 什 么 ？ 从 经 济 、 治 、 会 环境 加 以 比较 说 明 。 样 并 政 社 这 的 比较 ，更 容 易 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 和 内 心 的 责 任 感 ， 产 生 探 究 的 动 机 ， 而 根 据 所 学 知 识 ， 独 立 思 考 ， 同 伴 互 从 或 或 助 ， 查 阅 资 料 ， 力 解 决 这 个 问题 。 通 过 比 较 ， 生 不 仅 对 或 努 学 中西 方 差 别 有 了更 深 刻 的 体 会 ， 重 要 的 是 比 较 思 维 能 力 得 更 到 了训 练 。 ２综 合 性设 问— — 培 养 学 生 的 聚合 思维 能 力 。 ． 面 对 综 合 水 平 的 提 问 ，学 生 不 仅 需 要 有 较 强 的记 忆 力 ， 还 需 要 具 备 较 强 的 分 析 、 比 、 纳 和 概 括 等 能 力 ， 以 这 类 对 归 所 提 问最 能 培 养 学 生 的 聚合 思 维 能 力 。 如 在 教 学 “ 朝 由 盛 转 唐 衰 ” 一 内容 时 ， 以设 置 这 样 一 个 综 合 性 的 问 题 ： 代 史 学 这 可 清 家赵 翼 曾说 ：开 元 之 治 ， 乎 家 给 人 足 ， 一 杨 贵 妃 足 以 败 “ 几 而 之 。 ” 如 有 一 天杨 贵 妃 突 然 醒 来 ， 知 后 世 对 她 的评 价 后 ， 假 得 她 会 感 到 委 屈 ， 为 唐 朝 由盛 转 衰 不 是 她 个 人 的 责任 。那 么 ． 因 她 会 怎 样 诉 说 委 屈 呢 ？ 个 问 题 课 本 上 没 有 现 成 答 案 ． 这 这 但 个 有 趣 情 境 的 创 设 ． 极 大 地 促 进 了学 生 积 极 的情 感 体 验 和 却 深 层 次 的认 知 参 与 ． 极 地 探 究 问 题 、 决 问 题 ， 出 以 下 唐 积 解 提

的思维热情和信心 ； 有 的教师对学 生的回 族屡次南下 、侵犯 中原 的原因不理解 ， 我 明智之举 。随后 ， 我又在 表扬该 生勇于发 言的基础上 ， 让 其他学生谈谈对该 生观点 的看法 。通过这一方法 ， 既解 决了学生 的 疑惑。 又 激发 了学 生的兴 趣 ， 还 收到 了 良 好 的课堂秩序 ， 可谓一举 多得 。 如此看来 ，
促使学 生通过努 力 ， 能解 答 出来 ， 即能够
“ 跳 一跳 ， 真能 摘到桃 子 ” ， 从而增 强 学 生 发 ， 祖国海防 的巩 固和祖 国统一大业 的实 面面相觑 ， 目瞪 口呆 。 课 堂气氛沉闷 ， 学生 学 习的信 心 。例 如 ： 在《 汉 朝和 匈奴 的 和 现 ， 因而 郑成功 的后代 归清 是顺应潮 流的 不主动积 极参 与教 学 ， 这样就 抑制 了学生 战》 一课 中 ， 很 多学 生对 历代北 方 少数 民
性、 情感 性、 艺术性 为一体 ， 还要促进学生 课的提 问要有广度 、 深度 、 浓度 ， 要面 向全 多角度思维 ， 张扬个性 ， 培养创新 的能力 ． 体学 生。教师的提 问“ 量 力而行 ” ， 学 生思 学会做 人 。在实 际教 学 中， 不少教 师的提 考 问题就会 “ 尽 力而 为” ， 从而真正实 施素 问不注重 艺术 性 ， 过于 简 单。诸如 “ 是 不 质化教育 。
理， 使学 生在共 同努 力之 下 ， 自己打 开了
得不到及 时的纠正 ，思 维水平难以提 高 ；
斥求异思 维 。 把学 生 的创造 之花 ， 异想 之
做 出相应 的处理 ： 其次 ， 在单 位 时间 内群
思 维路线 ， 让学 生通过一 系列的提 问不 断 延展 其思维轨迹 ， 感知知 识信 息。 例如 ： 在 学 习“ 清朝 派军队进 入 台湾 ， 郑成 功 的后 序 的学生突然 冒出一句“ 可耻 ” 的话来 ， 我

一
学生从接受和理解问题 ， 到提取加工信息 ， 并形成答 案， 至少 需要五秒 的时 间 ， 这就告诉我们 老师 ， 提出 问题后要 给学生 留出恰当的时间让他们去思考 。当 然 ，所 留 时 间 的长 短 应 根 据 问 题 的难 易 程 度 和 学 生 的反应来确定 ，这就需要老师有丰富的经验去把握 学 生 思考 的 时 间 。 对 于 一般 的 问题 ， 老 师 可 以 留给 学 生较 短的时间 ，但是如果是较难的问题 ，且有创新 性， 就要给学生留较长 的时间去思考 ， 当然我们也要 考虑到不 同知识水平的学生的时间要 留的不一样。
力。
二、 提 问要 面 向 全体 学 生
因材施教对于每个教师来说都很清楚 ，应用到 历史课 堂提问上 ， 就表现为因人施问 。 因为学生存在 个体差异 ， 不 同学生基础 不同 ， 理解 能力不 同， 思维 的 方 式也 不 同 。教 师 在 课 堂 提 问 时应 充 分 考 虑 学 生 的差异性 、 层次性 ， 从学生需要 出发 ， 最 大 限 度 地 适 应学生学 习的需要 ， 针对学生 的不 同情况 ， 实施差异
四、 要对 学 生 的 回 答 给 予 适 当反 馈
、
要 把 握 所提 出 的 问题 的“ 度”
１ ． 把握提问的准确度 。 在高 中历史课堂教学中 ， 提 出的问题一定要做到准确无误 。 比如 ， 秦是在哪一 年 灭 掉 六 国 的？ 把灭 掉 的六 国 的先 后 顺 序 排 列 一 下 。 这个 问题提 出得就 比较准确 ， “ 哪一年 ” “ 先后”具有 鲜 明的准确性 。 老师提 出的问题表达得清楚 ， 就能够 提 高 学 生 回答 问题 的 正 确率 。 老师在提问的时候 ， 要 做到用语简洁 、 准确 、 清晰 ， 避免用词不规范 ， 文字冗 长或用语模糊 。 在提 问的时候 ， 不要把答案包含在提 出的问题之 中， 避免为 了提问而问 ， 或者提 出的问题 非常简单 ， 让学生 回答 的时候缺少创新性和思维性 ， 从 而 让 学 生 失 去 兴 趣 ，感 到 历 史 的学 习 是 乏 味 、 无

的 推 动作 用 。 而值 得 注 意 的是 。 里所 说 的 提 问一 定 要 是 有 然 这 效 的 提 问 。 不 是 为 了 响应 新 课 改 要 求 ， 了提 问 而 提 问 ， 而 为 使 得 提 问陷 入 低 效 或 者 流 于 形 式 的境 地 。那 么究 竞 什 么 样 的 提
提 问 很 难 激 发起 学 生 的 兴 趣 ， 因此 无 法达 到提 问应 有 的效 果 。 而倘 若 教 师在 提 问 的 时候 多 用 动 一 些 脑 筋 ，想 办 法 换 一 个 提 法 ， 能 就 会 产 生 意想 不 到 的效 果 。 如 。 在 讲 到 “ 一 次世 可 例 我 第
问才 能 称 得 上 是 有 效 的 提 问 呢 ？ 高 中 历 史课 堂教 学 中 ， 师 在 教 应 该 如 何 把握 提 问 的艺 术 呢 ？
一
界 大 战爆 发 ” 部 分 的 内容 时 ， 没 有 直 接 问 ：同 学 们 ， 们 这 并 “ 你 说 第 一 次 世 界 大 战爆 发 的 原 因有 哪 些 呢 ？” 是 换 了 一个 方 法 而 提 问 ： 同学 们 通 过 之 前 的预 习 已经 知 道 。 萨拉 热 窝 事件 是 第 “ 次 世 界 大 战 的 导 火 索 ，倘 若 那 天 费 迪 南 大 公 夫 妇 没 有 被 刺 杀 ， 有 发 生 萨 拉 热 窝 事 件 ． 世 界 人 民是 不 是 就 可 以逃 过 战 没 全 争 的 灾 劫 了 呢 ？ ” 问 题 一 出 ， 马 就 把 学 生 的 注 意 力 给 吸 引 此 立 过 来 了 ， 部 分 的 学 生 都 说 ：即 使 没 有 萨 拉 热 窝 事 件 ， 一 次 大 “ 第 世 界大 战早 晚也 会 爆 发 。 当 然也 有一 部 分 学 生 说 ： 如 果 没 有 ” “