一年级数学《连加连减》教学设计

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一年级数学《连加连减》教学设计（通用12篇）

在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？下面是本店铺精心整理的一年级数学《连加连减》教学设计（通用12篇）欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一年级数学《连加连减》教学设计 1

教学内容：

教学目标：

1、在具体情境中，让学生体会加减法的意义，感受计算与生活的联系

2、探索并掌握连加及加减混混合运算的知识，体会解决问题方法的多样化

3、培养学生提出、解决问题的意识和能力。

教学重难点：

探索并掌握连加及加减混混合运算的知识，体会解决问题方法的多样化

教学过程：

一、情景导入

同学们，我们前面已经参观了各种展览和馆区，妈妈决定带领小 第 2 页 共 53 页 红去买几种纪念品带回家，他们出现了一点小问题，我们一起来帮帮她们好吗？

二、讲授新课

1、观察信息

（出示信息窗口（5）我们先一起看看都有那几种标本？

学生回答，引导学生说出每种标本的.价钱。

2、提出问题

小组合作。回答下面问题；

妈妈想买什么标本？

拿多少钱去买？

大约还剩多少元钱呢？估计一下，还剩多少元应该怎样计算的？

3、全班交流

师：哪个组员一说一说你们是怎样解答的？

以小组为单位，讨论一下，怎样进行解决

学生可能出现：

50—13=37（元）

37—17=20（元）

13+17=30（元）

50—30=20（元）

引导学生说一说每一步求得是什么？为什么要先算？能否将你们的两个算式组成一个算式，小组再次合作

全班交流 第 3 页 共 53 页 先板书算式

师：这些算式你觉得熟悉吗？

有连减，加减混合算式

师：这些算式中先算什么？怎样列竖式？

引导学生比较一下两种不同的算式，哪一种更好，为什么？对于第二种方法，则重点引导学生是用50元减去13和17的和，因此要先算13和17的和，先算需要怎么办？怎样列竖式解答？

4、如果给你50元钱，你想要买哪些物品？还剩多少元钱？

学生提问，集体解答，解答时引导学生说一说是怎样想的，要先算什么，再算什么？

5、举例连加算式要先算什么，再算什么。

三、巩固练习

1、先请学生说一说每个月各有多少天，然后解答自主练习第一题

2、比一比，谁最棒！

解答自主练习第二题

3、看看谁有一双孙悟空一样的火眼金睛。

解答自主练习第二题

四、小结

这一节课，你有什么收获？

一年级数学《连加连减》教学设计 2

教学目标： 第 4 页 共 53 页 1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。

2、过程与方法目标：在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。

3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。

教学过程：

一、创设情境、以旧引新。

师：上个星期天，一位叫芳芳的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！

学生看着屏幕口算：

4+15+25—28—23+4 10—4

5+37+13—16—27+36—6

师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1、

设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。

二、结合情境，探究新知 第 5 页 共 53 页 1、探究连加

（1）课件演示，引导学生仔细观察。

师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）

师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件）

引导学生用数学语言表述。（原来。先。又。）

师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）

设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。

师：嗯，口才不错，你说得可真完整！

师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）

（2）列式。

师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？

学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1、学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的加 第 6 页 共 53 页 法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想2、学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。

板书：①５＋２＝７ ７＋１＝８ ②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８

（３）探究、理解含义。

①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。

② 师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名说。

师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？

指名说。

师：老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？

师：（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！

师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？

师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）

师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）

（4）交流算法。

师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报） 第 7 页 共 53 页 学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8不管那种方法，只要说出理由，都给予肯定。

师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）

学生齐说计算方法。

设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。

2、探究连减。

（1）情境演示。

师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！

（多媒体出示小鸡跑走图）

（2）合作探究。

师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。先。又。）

师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２）

师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名说。

师：为什么这里要用减法呢？要—2再—1呢？

指名说。

师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”） 第 8 页 共 53 页 真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。

师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）

学生一起完整地读出课题“连加 连减”。

师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？

师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。

设计意图：这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。

（3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。

3、初步小结：喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）

设计意图：及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。

三、联系情境，应用拓展

闯关游戏。

师：夕阳西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在，芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来接受挑战吧。 第 9 页 共 53 页 第一关：各显神通

1、师：学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！

师：刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？

学生说。

老师示范：连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。

2、师：明白这个意思了吗？我们一起来试一试吧。打开书本72页，完成做一做。

反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？

（10—3—5=2同前）

设计意图：一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。因此，安排了动手摆小棒的环节。让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。

3、师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？

生1、家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用 3+ 2+ 4 = 10 来计算。