让研究性教学走进高中历史课堂

古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。

开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。

历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。

一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。

人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。

所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。

它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。

正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。

教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。

二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。

研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

他 同学。 学科代表作为主持人把各组 的研讨情况汇总起来予 以总结 。 由同学们的
成 果 汇 报 会 可 以看 出 ， 们 的研 讨 主 要 涉 及 以下 几 个 方 面 ： １从 英 、 、 、 、 他 （） 法 美 德
ｉ Ｉ ０ 焉 磊 磊 磊 ｉ磊 ｉ ｉ 五 ＿ ＿ 互 ＿ ｉ
活动过程 中， 参与他们的讨 论 ， 帮助他们充 实内容 、 修改错误 ， 给予他们恰 当的帮
助和 指 导 。
３ 果 汇报 ， 威 互相交 流。 经过充分的准备后 ， 学生们 在课 堂上进行成 果交 流 、 汇报 ， 宣读论文 。 每一组 的小组长把 自己小组 的研究成果制作成幻灯 片展示给其
种情况 ， 笔者引导学生开展研究性学习。 具体方法和步骤如下 ：
１ 出研 究 课 题 。 师 结 合 学 生 的 兴 趣 、 向 ， 导 学 生 成 立 学 习小 组 ， 置 ． 提 教 意 指 布
研究任务 ， 划定研究范 围； 学生在教 师指导 、 小组合作讨论的基础上 ， 归纳出准备 研究的具体题 目， 形成具体 的研究 目标或 范围， 这就是“ 定题 ”定 题一 般 由学生 。 个人或学习小组 完成 ， 向指导教师汇报课题或设计 的研究内容 、 并 目的和方案 ， 也可 以由教师提出若干相关课题 ， 由学生个人或学 习小组 自主选择 。 ２依据所定课题 ， ． 分组讨 论 ， 撰写小论文 。 按上述所分小组 ， 每一组 由组长负 责， 把课题分解为几个子 问题分别 由学生研讨 ， 目由各组学生 自拟 。 题 研讨结束 后， 各小组利用 已获取 的各种材料对研讨结果进行 整理 ， 撰写成文 。 教师在学生
二 、 究性 学 习的效 果 研
１ ． 在研究性学习中 ， 学生学 习的主动性能得到淋漓尽致 的发挥。 第一次工 在《 业革命》 学习的过程中 ， 从发现问题 到成果展示 ， 每个环节都 由学生完成 ， 激发 了 学生探求新知的积极性 ， 他们乐于求新 、 求异， 让我学 习” 由“ 变为“ 我要学习” 。 ２学生学会 了多角度分析问题 。 ． 在学习《 第一次工业革命》 的过程 中， 学生在 深入研究本学科 知识 的同时， 从多方面获取材料 ， 综合运用 了多 门学科 的知识 ， 加强了学科 知识 的渗透 。 无论从 深度 上还是从广度上 ， 都超越了教材的容量 ， 开 阔了视野 ， 增长了知识 。 ３学生的各种能力均得到锻炼 。 出问题后 ， ． 提 学生在教师指导下收集资料 、 查 阅史料这一过程本身就是研究过程 。在解决问题 的过程 中学生做研究工作的意 识、 方法和能力得到 了完善。 学生在整理论文 的过程 中， 要运用 多种 表现形式来 组织语言 ， 锻炼了他们 的协作能力 。 成果展示的时候 ， 学生 阐述 自己探究的过程 ， 锻炼 了他们 的语言表达能力。 ４培养 了学生合作与竞争 的意识 。 ． 在研 究过程中 ， 同学们 主动参 与 、 相帮 互 助， 这就要求同学们具备合 作精 神。 在整个研究过程中 ， 学生真正意识 到学 习是 自己的事情 ，都积极把握老师给予的机会或 自己创造机会全身心投入到学习活 动中； 学生尽力展示 自己的才能 ， 表达个人的观点 ， 抒发个人的情感 ， 阐明个人的 态度 ， 主动唤起 老师与 同伴对 自己的注意 ， 吸引他们与 自己交 流、 切磋 ， 同时虚心 接受 同伴的意见 ， 形成 了其乐融融 、 富有活力的课堂气氛。 在展示成果的时候 ， 各 小组又争相表现 ， 希望 自己组是最好的、 最完美的 ， 激发了学生的竞争意识。

和 “ 教师发展”的基本理念 ，以此指导研究实践 。 其 中 ，在历 史学科 中开 展 “ 中历史 探究性 高
为 了更好 地实 施 “ 合实践 活 动”这一 全新 综 的必修课程 ，我校设立了 “ 综合实践活动科组 ”， 从本校各传统学科 中选派一位教育经验丰富 、创新
意识强的教师参与 ，管理与指导课程各项活动 。在
取信息 、如何处理这些信息 的能力 。 三、开展研 究性学 习的定位 １ 、研究性 学习活 动的定位
教育 目 标结构 的表述
学过程 中的 自主探究精神与策略 ，以期达到学 会学 习 、终身学习的 目的 ，促使学校 、教师 、学生协调
发展 ！ 二 、开 展 研 究性 学 习的 理 念
以高中历史教育为例
粱 础 珊
［ 要】研 究性学 习是综合 实践 活动课程 的重要 组成部分 ，在教 学中辅助好 学生开展 摘 研 究性 学 习具有 重要 的意 义。本文 以高 中历 史学科 的教 学为例 。在 分析研 究性 学习的背
景 、理 念 、 定 位 问题 的 基 础 上 ， 结合 具 体 的 实践 经 验 ，探 讨 了关 于 开 展 研 究性 学 习的基 本
展 “ 中学历史活动课程改革”课 题探索 ，引导师生
．
５ ． ２
“ 走进历史 ”，使他们在有体验 的氛 围中探究历史
的奥秘。课题成果获得三项省级奖励 ；第二 阶段结 合我校开展 的 “ 中学生学习策略指导研究 ”课题 ，
信息交流 ，以实现师生互动——相互沟通 、相互影
响 、相互补充 。传统意义上的教师教 和学生学 ，将
ｌ Ｉ 态度 欲望 Ｉ 精神 ｌ 品质 Ｉ 学习 ｌ 方法 Ｉ 能力 ｌ 能力 Ｉ 能力 ｌ 能力

高中历史教学中的研究性学习模式初探摘要：高中历史教学要紧跟上当今史地结合、文化史结合的发展趋势，就必须在传统的启发式教学的基础上，采用研究性学习的教学手段，以系列课题研究带动学生自主开展学习，促进他们理论联系实际、分析与解决问题能力的提高。

关键词：高中；历史教学；研究性学习随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。

翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。

这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。

新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。

面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。

我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。

要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。

“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。

在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。

然而现实却并非如此。

以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。

高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。

为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。

一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。

子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。

”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。

（2）创设情境，营造探究氛围。

爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。

”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。

培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。

如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。

保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。

最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。

既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。

二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。

中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。

”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。

如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。

高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。

而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。

1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。

要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。

1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。

而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。

在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。

1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。

在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。

学生在学习过程中一般有以下两种形式。

第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。

第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。

在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。

新课标下高中历史教学方式的研究性教学如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。

也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。

下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨。

《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯”“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。

”研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究，从而培养学生主动地获取知识、应用知识。

可见，研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。

高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是：质疑—思疑—解疑。

就模式而言，有以下几种基本形式。

一、问题探究性教学模式教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。

这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。

教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进学生自主学习与探索。

比如在教学“九一八事变”时，教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。

高中历史课运用探究式学习的一点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为一种必需。

这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。

下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的一点体会。

一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。

这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。

这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。

这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。

这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。

这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。

所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。

这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。

这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。

在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。

历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。

课 堂教 学 改 革 首 先 应 当是 教 育 教 学 观 念 和 方 式 的 改 革 ， 试 将 研 究 性 学 习 所 倡 导 的“ 题 学 习 ” “ 究 学 习 ” 念 与 方 问 、探 理 式 引 入高 中历 史课 堂 教 学 。 关于 研 究 性 学 习 的若 干 认 识 研 究 性 学 习课 程 是 以 “ 养 学 生 发 现 问题 、 出 问 题 、 培 提 从 而解 决 问 题 的 能力 ” 基 本 目标 ， 为 以学 生 从 学 习 生 活 和 社会 生 活 中获 得 的 各种 课 题 为基 本 载 体 ，在 提 出问 题 和解 决 问题 的 全过 程 中学 习科 学 方 法 ， 得 丰 富 知识 为基 本 内容 的课 程 。 获 这 种课 程 形 态 的核 心 是 改 变 学 生 传 统 的 学 习 方式 ，学 会 主动 探 究 式 的学 习 ， 是传 统 基 础 教 育 的有 效 补 充 和 延 伸 ， 培 养 学 生 是 创 新 精 神 和 实践 能 力 的 一种 新 尝 试 。 事 实上 ， 究 性 学 习既 是 一 种 课 程 形 式 ， 研 又是 一 种 教 与 学 的方 法 。 义 的研 究 性 学 习 泛指 学 生 探 究 问题 的学 习 ． 以贯 广 可 穿 于 各 科各 类 的 学 习 活 动 中 ，其 目的在 于 引导 学 生 改 变 被 动 的学 习 方 式 ， 过 自主 的 、 究 性 的 学 习 来 获 取 直 接 经 验 ． 通 研 掌 握 基 本 的科 学 方法 ， 高 综合 运 用 所 学 知识 解 决 问题 的 能力 提 中学 历 史 学科 的课 程 属性 在 《 中 历 史 课程 标 准 》 是 这 高 中 样 表 述 的 ： 普 通 高 中历 史 课 程 ， 用 历 史 唯 物 主 义 观 点 阐 释 “ 是 人 类历 史 发 展进 程 和规 律 ，进 一 步 培 养 和 提 高 学 生 的历 史 意 识 、文 化 素质 和 人 文素 养 ，促 进 学 生 全 面发 展 的 一 门基 础 学 科 。 可 以说 ， 究 性 学 习与 中 学历 史 课 程 的 属性 是 相 通 的 。 ” 研 所 以 ，我 认 为作 为 高 中历 史 完 全 可 以 将研 究性 学 习所 倡 导 的学 习方 式 应用 于课 堂 教 学 ，使研 究 性 学 习 和课 堂 教 学 在 相 得 益

地学 习， 必 须 得 有 一 个 开 放 的课 堂 ． 老师要 大胆放手 ， 让 学 生 自主 讨 论 、 思考 、 研 究 和 阅 读 。 学 生 对 于 探 索 研 究 出来 的 知 识 ， 一定能 牢记 在 心 ， 对 自己 的研 究 成果 也会很珍 惜 ， 这样 学生 的收 获就 不只是课 堂 上的 ． 而 且 会 在 今 后 的 人 生 中得 到 很 大 的 帮 助 。 比 如 ， 历 史 地 图 是 用 地 图语 言 表 现 历 史 现 象 、 历 史事件 空间状 态 的特殊 形式 ． 形 象 直 观 而 又 简 洁 生 动 地 反 映 历 史 现 象 、历 史 事 件 发 生 的 区域 、 位 置及 发 展 态 势 ， 是 学 习 和 研 究 历 史 时 不 可 缺 少 的工 具 。 中 学 生 阅 读 历 史 地 图 ，往 往 只 注 意 到 地 图语 言 的直 观 形 式 ． 即 各 种 地 图 符 号 ，但 对 地 图 语 言 的 历 史 内 涵 却 熟 视 无 睹 这 就 无法 真 正理 解历史 地 图 的作用 。鉴 于此 ， 可 在 高 三 历 史 专 题 复习 时 ， 专 门开 辟 “ 图说 历史 风云 ” 等 类 似 的 专 题 。 在 简 单 的 示 例 指 导 后 ．放 手 让 学 生 运 用 所 学 知 识 综 合 分 析 教 材 和 地 图 册 中 图表 所 包含 的历 史 信 息 ． 并 向 学生 介 绍 教 师 的发 现 与感 悟 。学 生 会在 探 究 实 践 的 过 程 中 ， 表 现 出 足 以让 教 师惊 讶 的能 力 。 四、 高 中历 史 研 究 性 学 习 的 开展 。 老 师 要 充 分 发 挥 引 导 学 生 的 作 用 在课堂教学上 ， 学 生 的 主体 地 位 必 须 给 予 肯 定 ． 但 是 老 师 也 要 发 挥 自己 的 主 导 性 。 教 师 是 一 种 传 道 授 业 解 惑 的职 业 ， 在 实际教 学中 ， 要 让 学 生 明 白不 同 的 问题 、 不 同的学 习内容 ， 所 使 用 的解 决 方 法 和 学 习方 法 也 是 不 同 的 。 也 许 有 很 多种 方 法 ， 但 是 可 以选 择 最 优 的方 法 。这 样 就 可 以让 学 生 在 老 师 的 指 引 下主动积极地进行学习 。 老师 和 学 生 的 关 系 。 除 了教 和学 的关 系， 还 是 一 种 相 互 合 作 的辩 证 关 系 ， 学， 离不 开教 ； 教， 是为 了 学 。 老师 教学 历 史 知识 ， 是 教 学 的具 体 目标 ， 学 生 对 历 史 知 识 的学 习 和理 解 ， 是 教 学 的 最终 目的 。 学 生 的 学 习 活 动 要得 以顺 利展开 ． 离 不 开 老 师 的指 导 ． 只 有 在 老 师 的 指 导 下 掌 握 必 需 的 历 史 知识 ， 研 究 性 学 习 的活 动 才 能展 开 ， 学 生 的学 习 能力 才 能 得到培养 ， 有利于价值观的形成。 教 师 的 引导 作 用 主要 表 现 在 三 个 方 面 ： 一 是 深 入 挖 掘 教 材 知 识 的 内在 联 系 。 比如 ， 在组织《 洋 务 运 动》 教学时 ， 可先 向 学 生 介 绍 洋 务 派 代 表人 物 之 一— — 张 之 洞 在 《 劝 学 篇 》 中的 “ 中学为体 。 西学为用” 的观 点 ， 启 发学 生分 析 其 实 质 。 然后 ， 让 学 生 自主 归 纳 分 析 洋 务 派 的基 本 主 张 和 洋 务 运 动 的 内容 、 地 位等 ， 这 无 疑 会 使 学 生 有豁 然 开 朗 的感 觉 。 二是 合理 整合 教 材 内 容 比 如 ． 在 学 习 与 国 民政 府 前 期 统 治相 关 的 课 程 时 ， 教 师 可 以 引 导 学生 从 国 民 政 府 统 治 的 建 立 、全 国形 式 的 统一 和 国 民政 府 的 内 外 政 策 三 个 方 面 来 梳 理 教 材 ，突 出教 学 内 容 的 层

高中历史研究性教学计划一. 教学主题历史研究性教学计划是指通过研究性学习的方式来教授历史课程的一种教学模式。

它通过给予学生更多的自主学习的机会，提高他们的独立思考和问题解决的能力，培养他们的历史素养和学科思维能力。

本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面对高中历史研究性教学计划进行详细论述。

二. 活动安排1. 研究性任务为了引导学生进行研究性学习，教师可以设计具有挑战性的研究性任务，如让学生选取一个历史事件或人物进行研究并撰写报告，或者让学生进行历史文献的收集和整理，以及历史主题的辩论和展示等等。

这些研究性任务既能够提高学生的独立思考和研究能力，又能够促使学生深入了解历史事件和人物。

2. 合作学习为了培养学生的合作意识和团队精神，教师可以组织学生进行小组合作学习活动。

比如，每个小组选定一个历史课题进行深入研究，并根据研究结果进行小组报告。

这种合作学习的模式可以促进学生之间的交流和互助，增强他们的合作能力和团队意识。

3. 实地考察为了增加学生对历史事件或地点的实际认知，教师可以组织学生进行实地考察活动。

比如，带领学生参观历史博物馆，参观历史名胜古迹，或者组织实地考察活动，让学生亲身感受历史的厚重和深远影响。

这种活动能够使学生更加深入地理解历史，增强他们的实践能力。

三. 教材使用1. 多元化教材为了激发学生的学习兴趣和培养他们的多样化的思维方式，教师可以选择多种形式的教材来进行教学。

可以使用历史文献、历史影视作品、历史音乐等多种资源来进行教学，让学生从不同角度去理解历史，拓宽他们的视野。

2. 教材个性化为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的兴趣和水平选择教材。

可以为有一定学科基础的学生提供一些挑战性的高阶思维题，让他们进行深入研究和探究；对于学科基础较差的学生，可以选择一些简单易懂的教材，让他们能够逐步学会历史的基础知识，培养他们的学习兴趣。

四. 教学效果评估为了确保研究性学习的有效性，教师可以采用多种评估方式来评估学生的学习效果。

问题进 行 了分析 。
关键词 ： 史教 学 研 究性 学习 历 中图分 类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３５ 文献标识码 ： Ｃ
文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ９ ０ １７ — １ １和重要性 １１ 研究性学习的定义 ． 研究性 学习从广 义理解 ， 泛指学 生探 究 问题 的学 习 ， 它可 以 贯穿在各学科学习活动中 ； 从狭义解 释 ， 是指学生在教师指导下 ， 从学习 、 生活 和社会 现象 中选择 并确定研 究专题 ， 用类似科 学研 究的方 式 ， 主动参与学 习过程 ， 以获取知识 、 应用知识 、 体验知识 、 解决 问题 ， 并养成 科学 精神和 科学 态度 ， 掌握 科学 的学 习方法 。 而历史学科 的研 究性学 习是 指导在观察 、 模仿 性学 习的过 程 中，
知规律 ， 易适 中。比如 在复 习中国古代史 时 ， 难 围绕我 国的政治 文 明进程 ， 者设计 了这样 一些 问题 ： 国的专制 主义 中央集权 笔 我 制度 是 如何 形成 并不 断 完善 的 ？它 为何 能在 中国延 续二 千多 年？它对 近代 中国的发 展又产生 了哪些影响 ？从 中你得 到哪些 启示 ？这样层 层深入 ， 学生 的思维能力 得到不断提 高 ， 这一制 对 度也有了更深刻的理解 。 ２２ 学生 自己发现问题 ， 同学 老师进行探讨 ． 与 学生 回答问题固然是一种能力 ， 而善 于提出问题更是一种能 力。 因此笔者 提倡学生在课 堂上能 随时提问 ， 时是 学生问 ， 有 学 生答 ； 时是学生 问， 有 教师答 。当然 ， 有时直面学生对 自己提 出的 挑 战性 的质疑 提 问 ， 要教 师具有博 大 的胸怀 和诲人 不倦 的师 需 道， 在这个时候 ， 教师要发 扬民主 ， 而平时更要 注重提 高 自己的业 务 素质 和史学功底 。 ２３ 教师把史学界有争议 的问题 ， － 放到课堂上进行讨论 把 史学界有争 议的 问题 ， 放到课 堂上进行讨 论 ， 这样更 能激 活学生 的思维 ， 使学生能注意倾听别人 的意见 ， 并 从而养成虚心 、 宽容 的态度。 比如 “ 有人说 李鸿章是卖 国贼 ， 而有人认 为他是 中 国的‘ 近代化 之父 ’你 的观点是什么呢？并说 明理 由。此类 问题 ， ” 能够激发学生 的兴趣 ， 并以一种理智 的、 热情 的 、 勇敢 的精神状态 参与 问题 的研讨 ， 他们积极 发表 自己的意见 ， 且找 出许 多史实来 说 明 白己的观点 ， 同时也 能认真倾 听别人 的发 言 ， 判别人 的 但 评 观点 ， 堂上学术气 氛显得 更为浓厚 。 课 ３ 值得 注意的地方 ３１ 进行研究性 学习并不是 放弃 、 ． 排斥接受 性学 习 ， 仍要加 强基 础知识 的落实 研究性学 习作为一种 “ 自主化” 的学习方式 ， 是相 对于 “ 被动 式” 的接 受性学 习而提 出的。必 须注意 的是 ， 历史学科基 础型 在 课程 的学 习中 ， 不可能完全排除接受性学 习方式 的运用 。我 们提 倡在掌握知识 的基础 上发 展能力 ， 进而促进对知识更深层 次的认 识 和运用 。可以说 ， 研究性学习与接受性学 习都是 中学历史 教育 的学习方式 ， 两者是相 辅相成 、 互相依存 的 。高 三学生相对来说 基础知 识掌握得 比较 好 ， 而知识是 能力发展 的基 础 ， 因此就 比较 容易开展研究性学 习。 ３２ 对于学生的过激观点 ， ． 教师要进行正确引导 “ 为师之务在 于胜理 ， 在于行 义” “ ，师者 ， 教人 以事而谕诸德

怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动摘要：新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入了一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。

那么如何对高中历史开展探究学习进行教学指导？关键词：高中历史探究性学习教学活动探究学习是新课改倡导的一种新型学习方式，其核心就是要把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。

历史探究学习也是一个学生收集、整理和运用历史资料，自主分析和解决问题的学习过程。

课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”1.创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。

历史学科作为一门教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。

它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。

这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。

因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力。

古人曾说过“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。

【摘要】在新课改的要求下，高中历史教学开始应用研究性学习的课堂模式进行教学，这一模式的提出推动了高中历史教学的改革，提升了高中历史教学质量。

研究性学习是指教师引导学生自主探究某一学科的知识，以获取自主独立学习的能力。

本文主要对其在高中历史课堂中的实践策略进行了分析和探究。

【关键词】高中；历史；研究性学习；实践策略在高中历史课堂教学中应用研究性学习方式可以充分引起学生学习历史的积极性，在学生的学习过程中培养其自主能动性，帮助学生更加轻松地理解和记忆历史学科知识。

在教学中，教师一定要使用合适的策略将研究性学习融入课堂之中，促进学生的全面发展，使其爱上课堂氛围，提升高中历史的教学效果。

一、引导学生提问，奠定高中历史研究性学习基础研究性学习的教学模式立足于转变课堂模式，将学生作为课堂主体，由教师进行引导，使学生自主探究学习历史知识，加深理解。

在教学当中，教师要注重培养学生主动思考的能力，鼓励学生对教材知识中不易理解的地方进行发问，提出自己的质疑和见解，并让学生自主讨论解决，最后教师进行解答。

教师对学生的鼓励，能够帮助学生更加主动地探究历史知识，在提问当中突破思维的限制，对历史知识进行全面深入的了解，比教师照本宣科、学生死记硬背的学习方式更能激发学生的自主性。

身为教师，提升个人的教学水平，创新教学方法，以帮助学生更好地学习历史知识，是教师应尽的责任。

历史是一门具有时代艺术感的学科，教师应注重对学生个人独立思维的培养，在学生提问中活跃学生的思维，使学生在面对历史的时候能够提出自己的想法和观点。

例如，教师在讲解中国的四大发明时，可以与其他文明古国进行对比，使学生思考，为什么四大发明诞生于中国？并鼓励学生对四大发明的诞生背景进行提问，组织学生对提出的问题进行讨论，在讨论中跳出思维局限，分享个人的想法，在讨论中产生新知，深化自己对四大发明的理解。

此外，教师也可以向学生提问，使学生进行思考：如果四大发明没有被阿拉伯人带到欧洲，中国的科技能否领先于欧洲？学生在思考过程中，如果对于四大发明引入欧洲的过程不太了解，便无法准确回答这个问题。

课堂/实践荩案例分析KETANG SHIJIAN高中历史研究性课题的教学活动探究——以疫情背景下的研究性学习为例哈尔滨师范大学附属中学展妍娜因疫情防控的需要，云端教学、居家学习成为新的教学模式，学生在线上学习之余，有了更多自主支配的时间去查找资料、研究问题。

哈尔滨师范大学附属中学高一学年设计了“线上学习”课题研究方案，九个学科从自身学科特点出发,设置小课题。

历史学科是围绕20世纪和21世纪哈尔滨地区经历的两次瘟疫，任选角度，自拟题目，完成一篇历史小论文。

研究性课题的选择历史备课组最初设计了多个角度，比如中国历史上重大疫情、历史上的疫情灾害及应对措施、人类历史上的若干次重大疫情等。

最终确定研究性课题应具有以下几个特点：情境性。

在历史教学过程中，教师要通过创设问题情境,让学生体验当时的历史环境，感受人们所面临的社会问题，进而引导学生对史事进行深入的探究。

央视《探索-发现》栏目曾经播出《伍连德与东北大瘟疫》，1910年10月，鼠疫从沙俄经由中东铁路传入哈尔滨,通过飞沫传染肺鼠疫很快蔓延到整个东北地区，波及到临近省份。

外交官施肇基力排众议，力荐31岁的马来西亚华人医生伍连德承担东北防疫的重任。

在疫区,面对各种困局，伍连德孤注一掷，果断提出对哈尔滨采取“戴口罩、建隔离区和火葬”等措施,最终消灭鼠疫。

纪录片中展示了很多珍贵的图片和文献资料，还原了当时疫情暴发的主要经过。

一位学生在研究感悟中写到：“这次的研究性学习是第一次以这样的形式开展，一开始历史教师在Pad上发布了《伍连德与东北大瘟疫》的视频时,我花了很长时间去看，每看一次都会有不同的感悟，所以在选择研究性学习的时候,我毫不犹豫地选择了历史。

”现实性。

课题的研究与现实生活有着较为紧密的联系，对于认识和理解当今社会是有帮助的。

本次疫情与20世纪的东北大瘟疫从传播途径和采取的应对措施有很多的相似之处。

哈尔滨虽然不是本次疫情的中心，但也受到了波及。

以乡土历史资源为课题进行研究,学生便于结合当地实际进行调查，收集资料，更能引发对现实问题的历史思考。

研究性学习在高中历史教学中的运用作者：肖路明来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第02期高中历史教学不能停留于表面，要研究其真相，理出其规律，以指导人生。

因此教师要注重学生研究性学习能力的培养。

下面笔者谈谈研究性学习在高中历史教学中的运用。

一、学习伊始多设疑教师刚教高一时，就要对三年的历史教学有一个大体的规划：如在知识方面，按照课程标准，学生应该对课本掌握到什么程度，教学内容详略该怎样安排；在能力方面，教学的目标是什么，该在什么阶段采用怎样的教学方法达到这一目标等。

这样的规划是教师能够将三年教学时间利用到极致的前提。

因此，高中历史中的研究性学习方法也应有如此计划。

为了将学生最终引向能够独立自主学习和研究历史，在学生刚上高一时，教师在课堂上就应遵循多提问的原则，在备课时就要注意多设计对教学内容有价值、能逐步培养学生答题能力和技巧的问题，进而一步步引导学生学会解决问题。

二、循序渐进初尝试在学生初步形成单一问题的解决模式之后，教师就可以根据学生的学习特点和发展情况，一方面巩固学生的这些历史思维能力，另一面开始引导学生进行初步的专题研究性学习，让其各种思维方式得到综合的运用。

如从对文本某段落内容、某一朝代的思考逐步发展成用历史的眼光对整个中国历史、世界历史的思考；从简单对课文内容的归纳、概括到思考某一历史现象出现或形成的原因。

课本的编排正是对研究性学习最好的支持，它是将中外历史进行整合并按照专题来编写的，这就为学生开展历史专题研究性学习提供了便利和契机。

将每一单元当做一个专题，或者将邻近的几个单元组成一个专题都是可行的。

如人教版高中历史必修3中的第一单元《中国传统文化主流思想的演变》就可以成为一个专题；第二单元《西方人文精神的起源及其发展》也可以成为一个专题；两单元合并研究，将东西方文化起源作比较研究，也能够成为一个专题。

在初期的研究性学习中，先由教师提出问题；接着与学生共同协商，引导学生确定课题；然后与学生一起制订具体的研究步骤，落实分工和完成时间。

高中生研究性报告及创新成果辛亥革命一、研究背景介绍为了使研究性学习真正走进高中历史教学课堂，2003年10—12月，我们安徽省滁州市第二中学高一年级历史备课组结合教材内容“活动课：你怎样评价辛亥革命”，开展了“你怎样评价辛亥革命”研究性学习的教学实践，从前期准备到活动暂告一段落，历时两个月。

现谨将组织该活动的过程与体会简要整理如下，敬请学界前辈同仁赐教。

二、研究方案设计1.研究目标：（1）通过本课题的研究，探索研究性学习与高中历史课堂教学相结合的新型教学模式。

（2）通过本课题的研究，培养学生搜集、整理、辨别、分析历史资料和得出结论的能力，初步了解进行历史研究的基本原则和方法，尤其是运用科学的历史观评价历史事件和历史人物的能力。

（3）通过本课题的研究，培养学生写作、演讲、辩论等语言文字表达能力；培养学生的合作学习意识、团队精神、交流沟通能力；培养学生的主动学习精神和知识创新能力；初步培养学生跨学科综合能力等。

（4）通过本课题的研究，进一步培养学生的爱国主义情感，树立为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的远大理想。

2、研究方式：收集历史资料、撰写历史小论文、开展问卷调查、模拟学术讨论。

3、研究计划：（1）时间：2003年10月13日——12月14日。

（2）参加人员：高一师生660余人及指导老师林桂平、钮昕华等。

（3）活动时间安排：10月13日——11月2日：完成教学进度；选择研究课题；自愿划分课题研究小组(每组2—8人为宜)；教师开设辅导讲座。

11月3日——16日：学生收集整理有关辛亥革命的历史资料。

11月17日——30日：学生写作、修改历史小论文；开展问卷调查并撰写调查报告。

12月1日——7日：分班级组织模拟学术讨论会，选拔成绩优秀者参加12月6日的全年级“‘你怎样评价辛亥革命’研究性学习模拟学术讨论会”。

12月8日——14日：展示研究成果；学生写个人研究体会和总结；教师完成总结报告。

4、研究课题与研究子课题研究课题：你怎样评价辛亥革命研究子课题（仅供学生参考）：（1）辛亥革命成败之比较；（2）辛亥革命与中国政治民主化；（3）辛亥革命与民族工业的“春天”；（4）辛亥革命与中国近代化；（5）评价革命成败的标准；（6）孙中山民元让位与辛亥革命的失败；（7）辛亥革命后的中国社会风尚；（8）辛亥革命后的中国政局与辛亥革命的成败；（9）历史终极意义与辛亥革命的失败；（10）辛亥革命与英法美资产阶级革命成果比较；等等。