让研究性教学走进高中历史课堂

古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。

开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。

历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。

一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。

人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。

所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。

它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。

正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。

教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。

二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。

研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

高中历史教学中的研究性学习模式初探摘要：高中历史教学要紧跟上当今史地结合、文化史结合的发展趋势，就必须在传统的启发式教学的基础上，采用研究性学习的教学手段，以系列课题研究带动学生自主开展学习，促进他们理论联系实际、分析与解决问题能力的提高。

关键词：高中；历史教学；研究性学习随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。

翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。

这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。

新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。

面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。

我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。

要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。

“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。

在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。

然而现实却并非如此。

以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。

高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。

为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。

一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。

子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。

”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。

（2）创设情境，营造探究氛围。

爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。

”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。

培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。

如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。

保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。

最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。

既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。

二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。

中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。

”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。

如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。

高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。

而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。

1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。

要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。

1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。

而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。

在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。

1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。

在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。

学生在学习过程中一般有以下两种形式。

第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。

第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。

在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。

新课标下高中历史教学方式的研究性教学如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。

也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。

下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨。

《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯”“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。

”研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究，从而培养学生主动地获取知识、应用知识。

可见，研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。

高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是：质疑—思疑—解疑。

就模式而言，有以下几种基本形式。

一、问题探究性教学模式教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。

这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。

教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进学生自主学习与探索。

比如在教学“九一八事变”时，教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。

高中历史课运用探究式学习的一点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为一种必需。

这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。

下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的一点体会。

一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。

这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。

这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。

这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。

这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。

这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。

所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。

这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。

这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。

在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。

历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。