五年级科学说课稿

1、知识与能力：通过观察和实验寻找土壤成分，了解土壤是由岩石的风化和生物作用形成的。知道土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。
2、过程与方法：通过观察和实验寻找土壤的成分，用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层，综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。
五年级科学上册3.4《土壤里有什么》说课稿
酒泉市南苑小学 刘 晶Fra Baidu bibliotek
一、教材分析
《土壤中有什么》五上《地球表面及其变化》单元的《岩石会改变模样吗》的基础上进行学习的。教材第一部分“寻找土壤的成分”分三步进行，观察新鲜的土壤、观察干燥并弄碎的土壤、土壤沉积实验。让学生明白土壤中有肉眼看得见的物质，也有肉眼看不见的物质，土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。教材第二部分“土壤和生命”通过一幅图生动地描述了土壤与生命的关系。这节课的探究活动就是在研究了岩石的风化形成了越来越小的颗粒的基础上观察分析土壤的成分。探究的目标是寻找土壤来源于岩石的风化和生物作用的证据，认识土壤对生命的意义。
二、学情分析
本课的特点是经历一个猜测——观察的科学探究过程。土壤对于五年级的学生来说司空见惯，但是他们可能从来没有考虑过土壤从哪里来，更不会想到它来源于岩石及土壤中有些什么，这一个问题也是学生比较感兴趣的问题。基于以上分析，我把本科的教学思路预设为：猜想——观察——实验——讨论——结论。
三、教学目标
3、情感态度价值观：认识土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
四、教学重点、难点
教学重点：通过实验了解土壤是由岩石风而成的大小不同的颗粒、动物、植物残体，以及腐殖质、水和空气等组成。
教学难点：土壤和人类的生产、生活有着密切的关系。
五、教学准备
1、实验准备：为学生准备干燥的和新鲜的土壤、放大镜、圆柱形玻璃瓶、镊子、小棍、水、牙签、酒精灯、石棉网、玻璃片。
五年级科学上册3.4《土壤里有什么》评课稿
酒泉市南苑小学 屈晓勇
我们的课堂教学活动是紧紧围绕教学目标进行的,学习的主体是学生,我们的课堂教学是以学生在知识上、在能力、情感上的提高的成长、发展为目标的课堂.不管我们的教学观怎么变,教学理念或教学手段怎么更新,我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的.以下是我在听了俞老师的《土壤中有什么》后,从三个角度对这堂课的观察：第一个角度：良好的课堂气氛,师生关系 走进课堂时,俞老师露出了真诚的笑脸,拉近了师生间的距离.课堂上俞教师的精神饱满、感情充沛,采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法,结合学情,创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围,以诱导参与,促进思维,特别对有独特见解的学生给予鼓励.从另一面来说师生关系,虽然学生是主体,但是课堂的掌控权在老师手里,切勿被学生牵着鼻子走.这里俞老师应该在课前与学生再多互动一下,讲一下课堂规矩,特别是当老师在讲解的时候,学生应该认真倾听,当老师发出实验开始的指令时,学生才可以动手,当老师喊出54321时,学生要立即停下手中的实验,进入汇报环节.第二个角度：发挥教师的指导作用 引入新课环节,俞老师出示土壤妈妈的诗歌,承接上课岩石分化的概念,启发学生思考,提出：假如这些岩石分化后,会继续在大自然中变化成什么?它是怎么变成土壤的?要想知道是怎样变成的,我们要先去探究土壤中有什么.俞老师的问题提出具有明确的指向性,同时给予学生充分思考的时间.一个好的问题,就达到了将知识的学习过程转变成探索研究过程的目的.这个问题带出了本课探究的核心.在科学实验教学中,我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学,其效果却大不相同.有的实验,学生看了或做了,时过境迁,印象消失,没有产生多大的效果；有的实验,不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣,而且逐渐成为他们学习科学的主要动力.为什么同样内容的实验会对学生产生不同的效果呢?虽然原因是多方面的,但从教师的角度来看,主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用.正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领,并能逐渐养成进行科学实验所必需的科学态度和方法.何为正确的指导?我的理解的是 其一环节的设计一定要主次分明,一节课40分钟,有重点,有不是重点的,俞老师在环节的设计上下了一番苦工,在试讲的环节多次修改； 其二问题的提出一定要有明确的指向性,教师是课堂的主导,引导学生的学习和探究方向,因此,我们的每一句话实际上又是紧紧围绕的教学目标有目的、有层次的提出,从而引发学生思考.在教学过程中,只要教师做有心人,通过合理创设情境,合理提问,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣.第三个角度：激发学习兴趣,转变学习模式 陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书,而是教学生学.”如果教师只顾埋头教书,而不去指导学生如何学,就会致使学习效率低下,且不利于学生能力的提高.在课堂教学中,要促使学生通过“动耳”、“动眼”、“动口”、“动手”等活动自主建构知识,生成自己对知识概念的理解,从而增强学生自主学习能力,让学生真正成为课堂的主人.我认为,俞老师在动手上面充分放手让孩子探究,但是在动耳、动口方面指导不足,孩子们的汇报并未有明显的本质的提升,反而有点程序化,有些孩子分心了并未认真倾听.追求有效教学的过程,其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程.“金无足赤,人无完人”,我们只有在教学工作中多多反思,总结发扬教学的成功经验,改进弥补教学中的缺点与不足,不断进步,不断完善,才能使自己成为一名优秀的教师
2、制作课件。
六、教学过程
为了达成上述教学目标，我设计如下教学过程。
（一）创设情境，激趣导入
课件展示地表土壤剖面图（类似教材P54图，无文字解说）
学生对土壤虽然天天看到，可未必就去观察和思考过土壤是从哪里来的，土壤中有什么，土壤和生命有怎样的关系。所以，用课件展示，引起学生对生活经历的回忆，激活学生对土壤进行观察分析的思维，激发学生投入科学探究的兴趣。接着让学生猜测土壤中有什么？学生猜测， 教师质疑土壤里到底有没有这些东西呢？猜想是科学探究中的重要一环，学生可能会根据前一节课的知识和生活经验来进行预测。教师揭题板书。使学生能自发地投入到下面的学习探究中去。