思想政治理论课调研报告

镇小学思想政治理论课建设调研报告

一、调研背景

思想政治理论课是我国基础教育中的重要一课，是学生维护国家安全、发展稳定、促进人民幸福的重要途径。如何加强思想政治理论课的建设，培养学生的爱国主义情感，增强民族自信心，是我国基础教育中的重要问题。为此，我们特地进行了一次针对小学思想政治理论课建设的调研。

二、调研内容

1.课程设置

调研中发现，不少小学的思政课程设置比较简单，很难让学生接受和理解。针对这一问题，建议增加策略的配套，如采取多媒体手段进行课堂教学，让内容更加生动有趣。

2.教师培训

调研中发现，不少教师对于思政课的理解、知识储备较少。因此，建议开设相关的培训课程，帮助教师掌握更加专业的教学技术，提高思政课的教育质量。

3.拓宽教学途径

除了传统的教育模式外，调研中还发现，很多学校存在尝试创新的情况，例如借助微信公众号等途径深入学生，增强课堂教学的实效性。

4.学生评估

针对学生不喜欢思政课的问题，建议学校采用多种方式进行学生评估，例如开展调查问卷、听取学生建议等等，让学生对思政课有更多主动的参与。

三、调研结论

通过以上调研，我们发现了小学思政课建设中存在的一些问题，也提出了一些建设性的意见和建议。我们希望学校能够更加重视思想政治理论课的建设，让学生在接受课程教育的同时，也能够增强爱国主义情感和民族自信心，为国家和民族的发展进一步做出贡献。

1 中学思想政治课情境教学研究报告

摘 要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。

关键词：情境教学 思想政治 课堂

一、情境教学概述

（一）情境教学的内涵

国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。

（二）情境教学法的起源

情境教学在中外教育史上早已源远流长。 在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。

“少年兴则国兴，少年强则国强”。中学生是未来的建设者，加强初中生健康思想品德的培养是我们教育的重中之重。加强与改进初中思想政治课堂建设，促进初中生思想品德的健康发展已刻不容缓。为了进一步了解初中生思想品德建设现状,我校从思想政治课的建设情况调查入手，深入探讨了初中思想政治课建设中存在的问题、梳理了其问题存在的原因,并提出了改进对策。

一、初中思想政治课的重要意义以及我校初中思想政治课建设的现状调查。

初中思想政治课是一门对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，依据新课程编写的初中思想政治课本，是新课程教育的规定内容，体现了初中思想政治课的根本性质，指明了教学思想和教育方法的改革方向。

初中思想政治课是对初中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。重视思想政治课价值，并切实搞好初中思想政治课教学直接关系着国家的命运。

思想政治课在提高学生理论水平与实践能力中有其独到的价值。它是初中德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质的重要标志。面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题,思想政治课所具有的导向功能、保证功能、转化功能无论我们怎样评价都不会过分。并且,初中思想政治课是一门综合性课程,在教育改革中有着重要的价值。初中思想政治课虽不能说就是综合课程，但它的综合性极强。初中政治知识点包括中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。其内容覆盖着多门学科，不仅涉及哲学、经济学、科学社会主义等有关马克思主义的基本观点、基本知识,而且还涉及教育科学理论知识、自然科学常识,以及现代高科技方面的知识和文学、历史、地理等社会科学基础知识。

随着社会经济全球化的发展，人们的心理结构和交往方式发生了重大变化，从而引起了人们的思想观念、价值取向、生活方式等方面的矛盾和冲突。利己主义、拜金主义、极端个人主义的浊流冲击着集体主义、社会主义思想道德;享乐、腐败的落后思想抵御着艰苦奋斗精神。在复杂的社会环境和各种诱惑面前，由于年龄与阅历的限制，初中学生缺乏正确和敏锐的判断力，如果老师不积极引导他们树立正确的政治思想观念，他们很容易受到负面的影响，造成思想观念的混乱和价值取向的迷惘。所以,在初中阶段对学生进行与其年龄相适应、生动活泼、有针对性的思想政治教育尤为重要,而思想政治课的教学则是对他们进行思想政治教育的主要方式和途径。 二、我校初中思想政治课建设中存在的特色与问题。

思想政治理论课教学状况及学生思想状况调研报告

为了进一步了解我院思想政治理论课教学和学生思想状况的实际情况，深化思想政治理论课教育教学改革，提高思想政治理论课教学质量，发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，使思想政治理论课在今后的教学过程中取得更好的效果，真正提高教育教学的实效性,我们特地进行这次调查。经调查，目前的主要情况如下：

1、思想政治理论课教育教学呈现良好的发展态势

（1）同学们对思政课有着正确的认识和积极的态度。

在被调查的同学中认为开设思政课有意义、很必要也很重要的约占89.5％，积极听讲的约占92.4%，认为教师有较好的或好的教学水平的约占86.3%，说明思想政治理论课在学生中还是有认同感，满意度较高。

（2）思政课教育教学提高了学生的思想道德素质。

调查内容 人数比例

认为思想政治理论课能提高自己的思想道德素质和理论水平73.6%

认为雷锋精神不过时、要提倡83.1%

认为人生最大的乐趣在于奉献83.7%

认为个人利益应服从国家、集体利益88.3%

（3）学生注重行为养成，校园文明氛围较浓厚。

调查内容 人数比例

从不在墙上、课桌上乱写乱画85.9%

不随地吐痰、乱扔垃圾85.1%

无逃课空宿现象85.8%

从不参与打架斗殴93.8%

2、思想政治理论课教育教学存在的现实问题

（1）学生理论素质不高，存在厌学情绪。

在学生是否喜欢上思想政治理论课的调查中，表明不喜欢或很不喜欢的同学占5.5%，表明态度一般的同学占27.1%，喜欢的同学占54.4%；调查上课过程，有8.3%的同学不太听、做别的事，13.9%的同学老师讲得好就听、否则不听，25.9%的同学只听不做笔记，有51.9%的同学认真听讲作好笔记。

（2）教育注重专业教学实践，思政课吸引力不强。