思维与想象
(总分：211.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题(总题数：26，分数：26.00)
1.思维反映的不是某个事物的个别属性，而是反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系的思维特性是( )。
（分数：1.00）
A.创造性
B.聚合性
C.概括性 √
D.间接性
解析：
2.人在解决问题时能够当机立断，不徘徊犹豫，是指思维的( )。
（分数：1.00）
A.批判性
B.广阔性
C.深刻性
D.敏捷性 √
解析：
3.先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉是( )。
（分数：1.00）
A.思维定势
B.知觉定势 √
C.心理定势
D.功能固着
解析：
4.思维的基本形式是( )。
（分数：1.00）
A.语言
B.概念 √
C.抽象
D.具体化
解析：
5.所有科学概念，关于自然现象、社会现象的各种定理和法则，都是人对事物本质和规律的( )反映。
（分数：1.00）
A.概括 √
B.抽象
C.直接 D.具体
解析：
6.一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象是( )。
（分数：1.00）
A.创造想象
B.再造想象
C.幻想 √
D.空想
解析：
7.听到“月落乌啼霜满天”诗句，头脑中出现的图景属于( )。
（分数：1.00）
A.幻想
B.无意想象
C.再造想象 √
D.创造想象
解析：
8.“足智多谋，随机应变”是思维的( )品质。
（分数：1.00）
A.敏捷性
B.广阔性
C.深刻性
D.灵活性 √
解析：
9.幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于( )。
（分数：1.00）
A.直觉行动思维
B.抽象思维
C.形象思维 √
D.发散思维
解析：
10.反映事物本质属性与共同特征的思维形式是( )。
（分数：1.00）
A.概括
B.抽象 √
C.概念
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放飞思维与想象
作者：刘 羽
来源：《成才之路》2010年第01期
“科学学习要以探究为核心,学生是探究的主体”已成为中学科学教育中一个永恒的主题。在平时科学教育改革的过程中,我们也尽可能地体现出这一理念。但在实践中也不难发现,我们总是在不经意中给学生太多的限制,并已形成了一些僵化的模式:让学生实验,总是把实验步骤讲得详细清楚;让学生汇报,总是尽揽对结论有效的信息,而回避一些对结论虽然无效但能体现学生探究意义的信息;一些分组研讨也流于形式,草草收场。这些人为的限制虽然使学生做出或说出了教师所需要的或所希望的结果,但却严重限制了学生主体性的发挥,这样的课很难焕发生命的活力。
目前的科学课堂教学中还存在一种现象,教师总希望学生按照自己的意愿做实验,“一二一,齐步走”,教师安排好剧本,然后就是规定角色,做教师控制下的实验。对于学生大胆的创新实验(有时包括一些失败的),教师不是积极鼓励,而是泼冷水。因为教师为了完成所设计的“知识目标”“教学任务”,只得把学生硬往教案上拉,而不允许学生出格,这种课看似“有序”,实则很难焕发出活力。而我不久前从一个教师的课堂上看到了她非常巧妙地解决了这一问题。接下来我就以她的这堂课——“物质的构成”为例,来谈谈如何放飞学生的思维与想象。
一、用问题打开学生智慧的门
问题是放飞思维与想象的钥匙,问题的出现使学生产生一种解决问题的渴求,这种渴求就是一种学习的动力,一种创新的因素,因此教师要精心设计问题,给学生一泓创新的源泉。该教师首先用一个实验“腊梅开花”(即在用棉花做成的梅花上滴上酚酞,然后用钟罩罩住,再往里面放入一个盛着氨水的瓶盖,不一会,就会看到白色的梅花变红了)来激发学生的探究欲,探究欲是一种内在的东西,它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中。探究欲望多数来自于兴趣,在这种内在动力的推动下,学生一定会调动所有的注意力和精力,积极寻求解决问题的办法,而一旦自己想出的一种方法被证实可行并由自己付诸实施,那种由能解决问题所带来的喜悦会激起学生无限的学习动力。在这种动力的推动下,学生的智慧会如泉涌;还有“分子间有间隔”这个微观的知识,在学生学习这部分之前是无法注意和想象的,因为对微观世界的认识可以说是从学习这部分开始的,所以如果给出“水和酒精混合后体积会变吗”这样的问题后,必定与学生头脑中的认知产生冲突,因而学生首先会想到不变,但很多学生又马上会想到可能不对,此时他们就会尝试去想象与猜测,并最大限度地产生知道结果的渴望,十分着急动手去验证,看着自己面前的实验用品着急,同龙源期刊网
想象与思考
2018-03-27英国文艺复兴时期有一位着名的哲学家，叫佛朗西斯·培根。
他说过：知识就是力量”。
可是这句话中的知识是怎么来的呢？当时的人类刚学会用工具来生活时他们就有无限的创造力跟想象力。
比如电话，古时候在很多地方人类都希望跟远在千里的亲人对话，当时也有很多方法，写信、飞鸽传书等，可是这些方法时间过长，还要担心亲人是否收得到。
后来，在美国有个人就想：是否可以在两个杯子之间拉一条线，这头说话，那头听，就是这一个小小的想法，他就不停的去想，结果就在1875年6月3日发明了第一部电话，他就是亚历山大·格拉汉姆·贝尔。
还比如现在的飞机，在一百多年前人类希望自己像鸟一样能在天空中自由的翱翔，当时有很多想像，同时也发明出了很多可以在空中飞的东西，比如中国的风筝等，可是这些东西没有一样是可以带人上天的。
就在当时美国有两位年轻的兄弟突发奇想做出了世界上第一架飞机的模型，后来他们就在思考：是不是可以将这个模型做的大一点带人飞起来”。
想着想着就画出了草图。 经过上千次的实验终于在19XX年发明了第一架飞机飞行者一号”。
这两个兄弟就是后来大家都熟悉的莱特兄弟。
这些事件是属于过去的人类对幻想和思考的追求以至于成功，现在的人类也在不断进步。
比如机器人。
随着现在科技的不断发展人类也幻想着有一天自己一回家就有饭吃，还幻想着不用打扫卫生等。
可这些怎么实现呢？要靠机器人。
1958年恩格尔伯格发明出了第一台机器人。
虽然现在机器人还不能帮人类做什么，不过我相信在不久的将来机器人可以进入平民的家庭帮助我们做很多事情。
上面的事件，虽然各有千秋，但他们也有共同点。
他们的成功一开始就是建立在幻想之上，其次是不断的思考这个幻想，最后成功。
没错这个世界上多数成功者都是这样的，要会幻想，注意细节，不要放过任何一个灵感。
时间一长，在小的想法也会成为现实。
第六章 思维与想象
教学要求：
1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类；
2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。
3、了解想象概念、想象的分类。
4、了解概念学习的有关知识。
第一节 思维与想象概述
一、思维的一般概念
（一）什么是思维
思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映，属于思维的高级阶段。
间接性和概括性是思维的主要特征。
（二）思维的过程
（1） 分析与综合
分析是将反映的对象分解为各个部分。
综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。 （2） 比较
将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照，确定其异同的思维操作活动。
（3） 抽象与概括
抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。
对鸟下定义：鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。
（下定义的过程体现了思维的抽象与概括）
（三）思维的分类
1． 直观动作思维、形象思维和抽象思维（根据所依据的中阶物分）
（1） 直观动作思维
在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。
（2） 形象思维
凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。
（3） 抽象思维
借助语言为媒介，运用概念，进行判断推理的思维。
2．聚合思维和发散思维（根据思维探索目标的方向分）
（1） 聚合思维
又叫求同思维，指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
（2） 发散思维
又叫求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。
3．直接思维与分析思维（根据思维的过程特点分）
（1） 直接思维
是一种非逻辑性思维，它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，能迅速理解并作出判断的思维方式。
