基于问题解决的“人的生殖”教学设计

2020年第55卷第11期生物学通报25

基于问题解决的“人的生殖”教学设计#

炎海戴(江苏省连云港市新浦中学连云港 222000)

摘要在“人的生殖”一节教学中，以问题解决为主线，以知识构建为明线，以情感升华为

暗线的“三线”贯穿课堂，通过自主探究、合作探究、互动探究、拓展探究等学习、思考、实践、感

悟的活动，引领学生真学、深学、乐学，构建人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统完成的知

识体系，进一步发展学生的生物学学科核心素养。

关键词问题解决人的生殖教学设计

中国图书分类号：G633.91 文献标识码:C

指向生物学学科核心素养培养的生物学教学

更加关注育人目的，更加强调提高学生解决实际

问题的能力。组织以探究为特点的学习实践活动

是落实生物学学科核心素养的关键。在“人的生、 殖”一节教学中，充分体现“学思践悟m”生物学教学主张，围绕“我从哪里来？”的困惑，质疑出生之

谜、感受生殖过程、认识生殖细胞、探秘生殖系

统、分析受精过程、描述胚胎发育、解惑出生奥 秘、升华生命境界等学习模块开展探究学习，由浅

人深，环环紧扣，使教学过程顺应学生的认知规

证，而高质量的科学论证源于科学教师在指导学 生论证的实践中不断地探讨和思考。

在真实的科学探究中，科学结论的得出往往

需要在证据、已有的知识体系和新出现的想法之

间激荡，新的结论展示的是对客观世界的另一种

可能的解释，它需要通过论证对抗不同的证据和

旧的观点，才能被更多的人接受。论证展现了科学

是如何描述客观世界的，也同时告诉人们科学是

如何与其他事物发生联系的，科学为什么是重要 的，以及科学对世界的独特解读是如何发展的。随

着研究的深入，在未来的教学活动中，论证在科学

教育中的价值将得到更广泛的认可。它并非是对

当下科学探究课堂的否定，而是对科学探究教学

的发展和深化，是探究活动从形式教学走向科学

实证的必由之路。

主要参考文献[1 ]核心素养课题研究组.中国学生发展核心素养.中国教育学 刊，2016(10):1.[2] 曲铁华，李娟.中国近代科学教育中科学精神的缺失及启 示.华东师大学报（哲学社会科学版），2005,218(6):123.[3] Toulmin S E. The uses of argument. Cambridge: Cambridge University Press, 1958： 1.[4] Zarebski T. Toulmin ’ s model of argument and the “logic” of *scientific discovery. Studies in Logic, Grammar and Rhetoric, 2009,16(29)： 267.[5] Blackburn S. The Oxford dictionary of philosophy. UK, Lond­on: Oxford University Press, 1994:22.[6] Van Eemeren F H, Grootendorst R, Snoeck-Henkemans A F. Fundamentals of argumentation theory: A handbook of histori­cal backgrounds and contemporary developments. Mahwah (New Jersey): Lawrence Erlbaum Associates, 1996： 1.[7] Clark D, Sampson V. Personally-seeded discussions to scaf­fold online argumentation.International Journal of Science Edu­cation, 2006,29(3)： 253.[8] Driver R, Newton P, Osborne J. Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 2000,84(3)：287.[9] Kuhn D. Teaching and learning science as argument. Science Education, 2010,94(5) ： 810.[10] Bart os S A, Lederman N G. Teachers" knowledge structures for nature of science and scientific inquiry: Conceptions and classroom practice. Journal of Research in Science Teaching,2014,51(9)： 1150.[11] Penny Bernstein, is yeast alive, 2006. [2016-08-26]https://serendipstudio.org/sci_edu/ waldron/pdf/IsY east AlivePr- otocol. pdf[12] Chin C, Osborne J. Supporting argumentation through stude­nts; questions: Case studies in science classrooms.Journal of the Learning Sciences, 2010 (19) :230.(E-mail ： xiequn@zjnu.cn)

*基金项目：江苏省中小学教学研究室12期教学研究重点课题“落实初中科学核心素养培育的‘现象教学’实践研究”

(2017JK12-ZB18)26生物学通报2020年第55卷第11期

律，以问题解决为主线，以知识构建为明线，以情

感升华为暗线课堂贯穿，通过图片、模型、视频、

音频、动画、拟人化的角色扮演、故事等资料的辅

助，学生经历学习、思考、实践、感悟的螺旋式上

升，明晰认知，感悟新生命的诞生，感恩父母、珍

爱生命、健康生活。1 教材分析

本节内容是苏科版初中生物学8年级上册第

7单元“生命的延续与进化”中第21章“人的生殖

与发育”的第1节。在《义务教育生物学课程标准 (2011年版）》中，本节课属于一级主题“生物的生

殖、发育与遗传”、二级主题“人的生殖和发育”的内 容，课程标准要求帮助学生形成以下重要概念：人

体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作

用产生新的个体;2]。教学重点是男、女生殖系统的

组成和功能；受精过程和胚胎发育过程；难点是受

精过程和胚胎发育过程。本节内容安排在植物、动

物的生殖与发育内容之后顺理成章，通过本节学

习，为下一节“人的个体发育”学习做好准备，也为

后续进一步学习“生物的遗传与进化”打下基础。2学情分析

“我从哪里来？”这几乎是每个人在孩提时代

都会发出的疑问，然而并非每个人能得到科学解 释。8年级学生正值青春期，渴望得到相关的科学

知识，通过对学生进行关于人的生殖前概念的调

查发现，学生对于“男、女最重要的生殖器官”“受

精的场所”“新生命的起点”“怀孕的开始”“怀胎

十月”等内容，不同程度地存在认识上的偏差，有

的是与科学概念相抵触的错误概念，因此，本节教

学要求教师正确引导学生直面科学，在解构错误

前概念中构建科学概念，感恩父母、健康生活，升

华生命价值。3教学目标

1) 通过对男、女性生殖系统和精子（卵细胞）

组成模式图、模型的观察、分析，说出人体生殖系

统的组成及其结构特点，感受人体构造之美，认同

生命观念素养中的结构与功能观、进化与适应观。

2) 通过对受精、胚胎发育与分娩过程的描述

与概念模型的构建，体会科学探究的思维和方法，

培养分析、解决问题能力及归纳总结能力、语言表

达能力，发展科学思维和探究能力。3) 通过本节相关内容的学习与探究，感受生命形成的美好与神圣，体验生命孕育过程的不易

与付出，珍爱生命，感恩父母，健康生活，升华生

命价值。4教学过程

课前准备：1)采访父母，了解母亲孕育“我”的 过程、母亲孕期和分娩的感受。2)怀孕体验：当一

天蛋宝宝的妈妈。4.1质疑出生之谜：真实问题，设疑引人教师出

示图片，大头儿子的困惑：我从哪里来?并提问：你

能帮他解决困惑吗？学生表示对此问题并不清楚。

该问题涉及人的生殖，生殖是自然界普遍存 在的生命现象，正处于青春期的大家对自身的认

识充满神秘感和好奇心，这很正常。今天，就让大 家跟随大头儿子一起走近科学，了解“人的生殖” 的奥秘。

用大头儿子的困惑：“我从哪里来？”的真实问

题引人，激发学生的探究欲望，通过教师的正确引

导，消除学生的紧张和羞涩，正视这一话题。4.2活动1——感受生殖过程：观看视频，生命

溯源教师播放精、卵结合至新生命诞生的生殖 视频，并提问：通过视频，你知道新生命的起点是 什么？它是如何形成的？

学生：受精卵。精子+卵细胞—受精卵。利用视频影像让学生初步了解“人的生殖过

程”。此部分知识视频里解释得非常清楚、到位， 教师只需引导学生归纳得出新生命的起点是受精

卵，精子和卵细胞结合形成受精卵即可。4.3活动2——认识生殖细胞：自主探究，列表

比较生命真是太神奇了，“我”原来就是由一个

受精卵发育来的。精子、卵细胞是怎样的细胞？ 它们有什么特点？教师出示精子和卵细胞的图片， 学生自主探究：阅读教材第」21页第2段的内容，

完成精子与卵细胞比较表（表1)。表1 精子与卵细胞比较表比较精子卵细胞

相同点细胞基本结构细胞膜、细胞质、细胞核

细胞类型都是生殖细胞

形状蝌蚪形球形

特点头大，尾长，能游动含有丰富的卵黄

不同点大小很小，长约0.06 mm人体最大的细胞，直 径在0.1 mm以上

数量一般每次排精3~5亿个一般每次排卵1个来源由什么产生？由什么产生

？2020年第55卷第11期生物学通报27

学生通过自主探究，观察图片、分析教材资料

提高自主学习的能力。比较精子与卵细胞的区别和

联系，可培养学生归纳与演绎能力、模型构建能力。

4.4活动3——探秘生殖系统：合作探究，交流

展示精子和卵细胞分别在哪里产生？4.4.1合作探究学生带着问题观察教材第

121~122页中的男、女性生殖系统组成模式图，讨

论：1)组成男性和女性生殖系统的主要器官分别 有哪些？它们各自有哪些功能？ 2)产生和输送精

子、卵细胞的器官有哪些？胎儿是在母体的什么器

官中发育和产出的？4.4.2交流展示

1) 男性生殖系统。初认男性生殖系统侧视图；

再认男性生殖系统正视图，主要器官的结构与功

能连线；精子的起源地在哪里？精子从产生到离开

的路线是什么？2) 女性生殖系统。初认女性生殖系统侧视图；

再认女性生殖系统正视图，主要器官结构与功能

连线；卵细胞的起源地在哪里？卵细胞产生和停留

地在何处？

对比男、女生殖系统，学生发现结构和功能相

似的几组器官，体会人体的共性之美和平衡之美。

对比人的生殖和植物、动物的有性生殖，体会自然

界普遍性和特殊性的统一。

教师通过问题引导合作探究人体生殖系统器