小学数学概念教学存在的问题及对策

小学数学概念教学存在的问题及策略

数学概念是构成数学知识“细胞”，是进行数学思维的第一要素。学生掌握正确、清晰、完整的数学概念有助于掌握基础知识，进行正确、迅速、合理的运算，并有效发展学生的思维、提高学生探索解决实际问题的能力。对小学生而言，获得正确的数学概念，是一个主动、复杂的思维过程。如果学生对数学中的概念不清，就不能掌握数学的实质，就无法用数学规律来指导实践。

一、在小学数学概念教学中常见的几个问题

数学概念的教学既是数学教学的重要环节，又是数学学习的核心，其根本任务是准确地揭示概念的内涵和外延，使学生思考问题、推理验证有所依据，能有创见的解决问题。但在实际的教学中常常有这样的问题出现：

(一)重设计轻概念。新课改教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习，在素材选择上强调数学与学生生活的密切联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域，因此，在教学过程中，教师对课堂的情境设计也很重视，但是往往创设的情境离学生生活较远，学生兴趣不高，效果不明显。

(二)重灌输轻启发。教师是教学活动的引导者和合作者。然而受旧的传统教学观念的约束和影响，对新课改下的教学方式还不适应，仍有一部分教师的教学观念比较陈旧。平时不善于学习现代教育思想，他们认为只要把学生教会就行了，学习理论又浪费时间等。因此，在教学中自然而然流露出“单一”的授课模式。 (三)重结论轻过程探索。即存在“重结果轻过程”的现象。教师在教学过程中常常是重视结果的记忆，强调结果的重要性。用结果来评定学生对知识的掌握情况，而很少关注学生的探究与发展。

(四)重现象轻抽象。由于小学生的思维是从具体形象思维为主逐步过渡到初步抽象思维，他们容易接受的是直观的具体的感性知识。因此小学数学的概念教学必须在直观的、感性的基础上进行，这一点极为重要。但在教学中，有的教师过分注重发展学生的形象思维而忽视了及时进行抽象思维的训练，导致学生过分依赖于具体、直观的感性材料而缺少抽象的概括和理性的分析。

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小学数学教学中存在的问题及对策

作者：陈茹英

来源：《现代教师教学研究》2013年第06期

长期以来，我一直从事小学数学教学工作。在教学中，我不断地实践研究，发现了不少问题，也总结了不少解决问题的办法。今天，我就小学数学教学中存在的问题及对策，谈一些自己的体会。

1 有关课业负担方面的问题及对策

在小学数学教学中，师生都普遍感觉负担重。为了提高教学成绩，老师布置大量的作业。于是学生忙着写作业，老师忙着批作业，讲习题。最后学生的统考成绩随虽有所上升，但是学生的学习兴趣却丧失了。甚至有的老师给学生留下了大量的作业，却没有时间进行批改，讲评，就采取公布答案的形式让学生自己批，这样以来作业也就失去了意义。针对这种情况，我的对策是：学生的作业设计要从学生的学习情况出发，力求“精、趣、活”，从根本上减轻师生的课业负担。

1.1 “精”。

就是学生的作业要“少”而”精”。要根据学生的学习情况布置适量的作业，难度也要适中，要让学生能轻松愉快去完成，让学生跳一跳就能摘到桃子。教师在布置习题，要多斟酌，既要紧扣重点难点，又要典型有趣。如：教学分数二分之一的认识，可以设计这样的练习题：在一个长方体里画一条直线，把这个长方形平均分成二分，你说有几种分法？每份是这个长方形的几分之几？学生通过动脑筋思考，他们不难发现：从对角线画直线交于一点，经过这一点可以画无数条直线，因此得到的结论是：把一个长方形平均分成两份，有无数种分法，每份都是这个长方形的二分之一。学生在做题时，觉得不可思议而有趣。

1.2 “趣”。

教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认识水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，激发学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二个。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五个。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗？你能用数学来解决这个题目吗？同学们经过一番的讨论，得到：2+2+2=6（个），原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。

农村小学数学教学存在的问题与对策

摘要：数学在科学日益进步的情况下，对于现代技术的支撑有着功不可没的作用。在新课标的推动下，数学作为基础教育学科，应该在小学阶段就打好基础，所以小学数学教学质量也在不断的优化和革新。这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。在推进素质教育的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。

我认为教学质量不高的因素有以下几方面：

一、 地方环境、经济等因素导致教育思想、意识滞后。

1、在我国农村地区因为经济发展相对落后，年轻的劳动力大量流失到城市，父母需要外出打工，没有时间督促、引导孩子学习，并且很多学生家长自己的文化水平就很低，尤其是小学数学，即使学过也可能无法辅导孩子进行学习，这样一来就导致农村地区留守儿童问题增多，尤其是教育问题。父母只是在物质层面上满足孩子，但是在精神层面的沟通少之又少，这样很多留守儿童存在着不想学习、逃学、叛逆等问题，学习成绩越来越差。在家的监护人多是年迈的老人，老人大都文化程度不高，教育意识淡薄、对孩子学习不够重视、且监管的不严，家庭辅导更是无从谈起，受这种观念的影响，学生对学习只是被动的接受，缺乏学习主动性。把学习当成家长、老师给其强加的任务，厌学怕学，没能养成良好的学习习惯。其次是教师、学生流动性较大，导致学习衔接性不强。

小学数学概念教学存在的问题及对策

小学数学是培养学生数学思维能力的重要阶段，对于学生建立数学概念、提高计算能力以及培养逻辑思维具有重要意义。然而，在小学数学概念教学中存在一些问题，如重视记忆而忽视理解、过于抽象难懂、缺乏实际应用等。为了解决这些问题，我们可以采取相应的对策。

首先，小学数学概念教学存在的一个问题是重视记忆而忽视理解。在传统的教学方法中，教师往往只注重教给学生一些公式和定理的记忆，而缺乏对数学概念的深入理解。这种教学方式导致学生只注重记忆，而忽视了对概念实质的理解。为了解决这个问题，我们可以采取以下对策：

一方面，教师应该通过生动的教学形式来激发学生学习兴趣，提高他们对数学的主动参与度。例如，教师可以利用故事、实际例子等生动形象的方式来引入数学概念，帮助学生理解数学概念的实际含义。

另一方面，教师可以通过一些启发性的问题和教学活动，引导学生进行思考和讨论。例如，教师可以提出一些具体的问题，让学生自己寻找解决方法，并通过讨论的方式来推导出相关概念和定理。这样可以激发学生的思维能力和创新能力，培养他们对数学概念的深入理解。

其次，小学数学概念教学存在的另一个问题是过于抽象难懂。在小学阶段，学生的思维能力和抽象能力尚未完全发展，对于抽象概念的理解和运用存在一定的困难。为了解决这个问题，我们可以采取以下对策：

一方面，教师可以从具体的实际问题出发，引导学生逐步掌握抽象概念。例如，在教学分数的概念时，可以从物品的划分、图形的分割等实际情境中引出，让学生通过实际操作来理解分数的含义和运算方法。

另一方面，教师可以采用多媒体教学手段，利用图像、动画等形式来展示抽象概念，帮助学生直观理解。例如，在教学图形的平移、旋转等概念时，可以通过动画演示的方式来展示，让学生直观感受这些概念的变化和特点。

此外，还可以利用各种教具和游戏来辅助教学，增加学生的实践经验。例如，在教学面积概念时，可以利用图形面积拼装的教具让学生自己动手操作，通过实践来感受不同图形的面积大小。