小学生数学问题解决能力培养论文

浅谈如何培养小学生数学问题的解决能力陈仕刚贵州省德江县煎茶镇龙盘完小贵州德江 565200 摘要：培养学生解决问题的能力是发展学生数学思维的重要途径，是促进学生数学理解的重要手段，也是增强学生创新意识和实践能力的必由之路。

培养小学生数学问题的解决能力，要从创设问题情境，加强合作交流，联系生活实际和探索解题思路等方面入手。

关键词：小学生数学问题解决能力一、创设问题情境，激发学生的求知欲望学习源于思考，而思考则源于疑问，对知识或问题的疑问有助于促进学生思考，激发学生的学习兴趣，所以教师可以通过创设问题情境来激发学生的好奇心和求知欲，调动其学习兴趣。

教师作为教学活动的组织者和引导者，应当以学生的生活实际、知识基础、教学内容、教学目标等为依据，有意识地进行问题情境创设，使学生在认知方面产生困惑与冲突，激发其好奇心，使其产生探究与解决问题的动力和欲望，接着在创设的情境中引导学生自主学习，培养其解决问题的能力。

如，在教学《有关倍的简单实际问题》一课“想想做做”第4题，学生列式计算后，两位教师都追问：为什么用乘法计算，你是怎样想的？第一个发言的学生都没有回答出来。

第一位教师板着脸很生气地说：“你上课的时候在做什么？老师讲课不听，以后你就什么也学不会了。

”接着就请另外一个学生回答。

回答正确后继续上课。

另一位教师则微笑着引导说：“仔细想想，在这道题目里你认为哪句话最关键？”学生回答：“大松鼠采的个数是小松鼠的2倍。

”“非常好！从这句话中我们可以想到……”这个学生还是回答不出来。

教师说先让其他同学帮助他，然后又让他说一遍。

最后教师评价说：“你真聪明，一学就会！如果上课能认真听讲的话，相信你什么问题都能解决的。

”两位教师对待学生的态度不同，做法也不同，自然影响了学生解决问题的效果，也极大地提高了学生解决问题的能力。

二、加强合作交流，提高学生的解题效率教师在开展合作学习时，需要认识到自己所处的主导地位，教学的主体和中心是学生，但学生需要由好的引导者为其指点迷津。

小学低年级学生解决数学问题能力的培养现状及策略研究摘要：从低年级小学生这一群体的情况看，他们通常欠缺足够的注意力，特别是在面对较为抽象的数学知识时，极易产生懈怠及排斥心理。

针对这一情况，数学教师应当有意识地引导学生养成良好的学习习惯，以此帮助他们提升对数学知识的学习能力。

在数学教学中，教师应该着重培养学生解决问题的能力，使学生的数学学习更加高效。

关键词：小学低年级;数学教学;解决问题;动手操作;合作学习;一、小学低年级学生解决数学问题能力的培养现状低年级小学生如若未能掌握正确学习数学知识的法门，便会在数学知识的学习过程当中遭遇各种各样的困难与困惑。

为此，小学数学教师必须坚持教改，遵循新课标的要求，在课堂教学环节有意识地帮助学生提高数学知识学习能力，并借助生活化的教学方法及教学手段，使学生认识到数学知识同现实生活之间的密切相关性，由此提高学生对于数学知识学习的重视程度和投入程度。

从小学生的角度来看，数学知识的学习同其他学科的知识学习存在着显著的差别，这种差别主要表现为数学知识带有明显的抽象性与逻辑性，这对于习惯于形象思维的小学生而言，在学习数学知识的过程当中难免会遇到各种难题。

有鉴于此，小学数学教师必须明确一个教学要点，即整体教学活动的设计应当立足于对小学生解决问题能力的养成。

根据这一要求，教师必须认真分析和把握学生的学情，了解学生的兴趣爱好和关注点，并以此为中心设计和选择教学手段，为学生营造生活化的数学知识学习情境，使学生能够在这一过程当中发现契合自身数学知识学情的学习方法。

需要看到的是，部分小学数学教师在教学理念更新的问题上表现得较为迟缓和滞后，因而导致其任教的课堂毫无生气，学生满足于按照教师讲解和传授的解题方法机械地对数学习题进行求解，少有打开思路去寻找全新解题方法的情况。

这就说明这部分教师对于学生解决问题能力的养成未能给予足够的重视，尽管学生可能在数学成绩方面得到一定程度的保证，但从长远的角度来看，这种教学模式对于学生数学核心素养的养成以及综合能力的提高存在诸多不利的影响。

128小学数学教学中学生“解决问题”能力的培养方法★刘娟娟在传统的教学模式中，教师往往会采用“填鸭式”的教学方式，在一次次的“填鸭式”的教学过程中不仅丢失了学生对于数学的学习兴趣，还丢失了培养 “解决问题”能力的机会。

为了解决这个问题，教师需要积极地改变自己的教学模式，让学生能够在多样化的教学方式中有效提高自己“解决问题”的能力。

本文围绕小学数学教学中学生“解决问题”能力的培养方法展开论述，希望能够对大家有所帮助。

随着素质教育的不断推进，教师的教学目的不仅需要教授给学生一定的文化知识，还要帮助他们能够掌握一定的解决问题的方法，这对于学生的未来发展有着重要的意义。

因此，教师需要对自己的教学方法进行一定的创新，让学生能够在兴趣的驱使下更好地开展学习任务，这对学生的成长发育有着重要的促进作用。

一、引导学生积极地创新在传统的教学模式中，教师往往会对某一个问题采用单一的解决方法进行教授，学生学习到了一道题的解决方法，便不会再对其进行更为深入的研究，这对于学生创新能力的培养是不利的。

因此，为了有效地解决这个问题，教师可以避免应用总结的方式引导学生解决遇到的数学问题，而是要引导学生进行主动的思考，对问题形成属于自己的理解，从而开拓自己的思维，进行积极的创新，这对于学生创新能力的培养有一定的帮助，同时，这也能有效提高学生解决问题的能力。

教师可以从以下几个方面对学生进行引导：（一）让学生大胆地提出自己的质疑教师可以引导学生对于教师的解题策略进行一定的思考，如果发现了教师在解题的过程中出现了一定的问题，需要及时地提出自己的质疑，这将帮助学生提升自己的勇气和信心，让他们在解决数学问题的道路上取得一定的进步。

当然，教师还可以引导学生结合自己的实际学习情况提出自己在学习的过程中遇到的问题，让大家通过小组合学和讨论的方式进行相互启发，从而能有效地拓展自己的思路，培养自己的创新能力，也能够对一个问题形成自己的方法，这在一定程度上能够提升学生解决问题的能力。

例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。

教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。

关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。

对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。

布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。

笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。

1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。

只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。

同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。

【例1】实验小学500人去电影院看电影。

小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。

从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。

小学数学课堂中学生问题解决能力培养的策略研究摘要：本论文探讨了小学数学课堂中学生问题解决能力的培养策略与效果研究。

首先，论文强调了问题解决能力在小学数学教育中的重要性，指出它不仅促进了数学学科的发展，还培养了学生的创造性思维和合作能力。

其次，通过分析任务设计、教学方法、评估与反馈以及学习环境的策略，揭示了如何在课堂中有针对性地培养学生的问题解决能力。

最后，通过案例分析和数据统计，验证了这些策略的有效性，并展示了学生问题解决能力的显著提升。

关键词：小学数学教育，问题解决能力，教学策略，学生培养，任务设计引言：小学数学教育在学生学术发展中起着至关重要的作用。

然而，传统的数学课堂往往侧重于知识传授，而忽视了学生问题解决能力的培养。

问题解决能力是未来社会和职业生活中必不可少的技能，因此如何在小学数学课堂中培养学生的问题解决能力成为一个重要的教育挑战。

本文旨在探讨小学数学课堂中培养学生问题解决能力的策略。

问题解决不仅仅是数学教育的一部分，更是一种综合性的能力，涉及到创造性思维、合作精神和坚韧性。

因此，教师在课堂中的教学策略和方法需要更多地关注问题解决能力的培养。

在接下来的内容中，我们将详细探讨教师如何通过任务设计、教学方法、评估和反馈等方面的策略来培养学生的问题解决能力。

我们希望通过这些策略的研究，为小学数学教育提供更有效的教学方法，帮助学生更好地应对未来的学习和生活挑战。

一：小学数学课堂中问题解决能力的重要性数学作为一门基础学科，在小学教育中具有特殊的地位。

数学教育的目标不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的问题解决能力。

问题解决能力是学生未来学术和职业生活中不可或缺的技能，因此在小学数学课堂中培养这一能力显得尤为重要。

问题解决能力是学生学术发展的基石。

数学不仅仅是一系列公式和定理的堆积，更是一种思维方式和解决问题的工具。

通过培养问题解决能力，学生可以更好地理解和应用数学知识，进一步提高数学成绩。

问题解决能力是创造性思维的体现。

小学教育77一、引言在素质教育的大背景下，发展学生核心素养就成为了小学数学非常重要的教学目标，其中提升小学生运用数学知识解决实际问题的能力成为了小学数学教学中很重要的教学内容，因此在教学的过程中教师应当创设教学情境，让学生在学习的过程中掌握应用数学知识解决实际问题的方法，从而提升学生的学习热情，促进学生的全面发展。

二、当前小学生学习数学存在的问题1.教师教学不注重学生知识运用能力的培养在当前的小学数学教学中，有很多的教师并没有注重学生数学知识运用能力的培养，其中最重要的原因就是很多教师在教学的过程中还在使用应试教育的教学理念，导致很多教师在教学的过程中只是让学生学会了数学知识，并且重点培养学生利用数学知识解决数学题目的能力，却没有重视培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，使得学生对于数学的学习停留在了数学理论层面。

这种教学方式导致学生在实际生活中不能够灵活的运用数学知识去解决自己遇到的问题，导致学生的核心素养不能够有效的形成。

例如，在实际生活中学生都会遇到买东西打折然后再叠加各种消费券的问题，但是教师在教学的过程中并没有培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，导致学生在进行实际问题解决的时候只能够关注到其中一种优惠策略，导致实际问题不能够解决。

2.教师不重视学生数学知识框架的搭建数学知识框架的搭建对于学生的数学学习有着非常大的促进作用，并且能够降低学生学习数学的难度，提升学生学习数学的质量，同时良好的数学知识框架能够帮助学生快速的解决实际生活当中的问题。

众所周知，实际生活当中很多的问题是非常复杂的，需要应用非常多的知识才能够解决，如果学生没有非常好的数学知识框架，那么在进行问题解决的时候就没有非常好的能力去运用已经学过的数学知识，从而导致学生在解决实际问题的时候出现各种各样的问题，这会直接打击学生的自信心。

三、小学数学教学中培养小学生运用数学知识解决实际问题能力的策略1.帮助学生构建数学知识框架，打牢数学知识的基础想要运用数学知识去解决实际生活当中的问题，就必须要能够让学生有着非常牢固的数学功底，因此教师在教学的过程中，为了能够培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，就必须重视学生数学知识的学习。

小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略摘要：在新课改背景下，数学教学工作的开展需要从培养学生的数学素养入手，因此教师在教学过程中需要将教学内容与学生的学习特点结合在一起，根据这些具体情况，开展丰富多样的教学活动，并在教学活动的实施过程中逐步培养学生的数学素养，使小学生的逻辑推理能力、直观想象能力等得到逐步提高，为数学问题解决能力的培养提供支持。

基于此，本文将对小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略进行分析。

关键词：小学数学；解决问题能力；培养策略1 小学数学教学中学生解决问题能力培养的意义在小学数学教学过程中，培养学生解决问题能力主要指教师采取有效教学手段引导学生灵活掌握解题技巧，基于多种角度拓展多元化解题思路，借助多样性方法解决生活中常见的实际问题，从根本上加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。

1.1 提高学生的学习兴趣数学学科具有很强的应用性，学生通过学习数学知识，可以解决生活中的问题。

例如，在生活中买东西的时候，学生可以用数学知识算清支付金额、找零金额等。

在小学教学中，数学学科是基础学科。

小学数学解决实际问题教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

1.2 提高学生的思维能力小学生具有很强的好奇心，小学数学解决实际问题教学可以培养学生的问题解决能力，激发学生的学习兴趣。

教师引导学生在解决实际问题的过程中独立思考，培养学生的数学思维能力，提升学生的综合素质。

但在传统教学中，教师以固定性思维看待复杂问题，无法为学生提供充分的课堂学习体验，致使学生丧失对数学课程的学习兴趣，而且难以开发学生数学思维能力，对日后小学数学教学工作良性发展也造成一定阻碍。

2 小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略2.1 引导学生了解生活中的数学问题小学生在日常生活中会遇到各种各样的数学知识，而教师的主要作用就是引导学生去寻找日常生活中的数学问题，然后运用数学知识去解决日常生活中的数学问题。

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。

解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。

因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。

如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。

所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。

希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。

解决问题的能力是数学教学的重要标志。

因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。

然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。

这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。

积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。

小学生数学问题解决能力的影响因素及提升策略摘要：现如今，随着我国科技的发展与社会的进步，解决数学问题的能力在生活和工作中发挥着越来越重要的作用。

培育小学生解决数学问题的能力对其今后的思维发展有着不可估量的作用。

因此，小学数学教师应注重培养学生解决数学问题的能力。

本文主要探讨小学生数学问题解决能力的影响因素和培养学生解决数学问题能力的对策。

关键词：数学问题；解决能力；提升策略小学数学课程中一个非常重要的任务是提高学生解决数学问题的能力。

学生解决数学问题的能力和它的影响因素需要一个一个地研究和掌握。

本文通过培养和提高学生数学问题解决能力的研究，以实例分析为重点，探讨数学教师的培养和提高学生数学问题解决能力的方法。

一、数学问题解决能力的涵义为了理解解数学题的能力，首先必须明确数学题的意思。

认识到问题的解决方法和数学有关系的时候，如果不能马上解决的话，可以把问题称为数学问题。

数学问题可以称为空间和计算的问题，有计算、证明、解、应用等几种表达方式。

数学的问题解决能力是通过逻辑运算解决这些数学问题的能力，这个能力在提问中也表现出来。

数学解决问题的能力包括提出问题的能力、数学与现实生活相结合的能力、逻辑思维能力、计算能力和总结能力。

良好的数学问题解决能力意味着学生容易接受数学学习的知识，在解决问题和考试时容易发现正确的想法，并获得更好的结果。

二、小学生数学问题解决能力的影响因素（一）没有数学学习兴趣注意力是最好的老师，良好的学习兴趣对数学学习起到了很好的促进作用。

同时，如果对学习没有兴趣，学生的学习意识就会下降，大大降低了学习效率。

对于小学生来说，学习数学枯燥乏味，目的不明确，存在着冷淡的学习态度和消极的数学课程氛围。

教师要关注学生，关心自己的教育。

我们应该运用有趣的语言，采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。

（二）数学学习被动，缺乏自主性对于一些小学生来说，数学学习比较困难，比较枯燥，上课不够认真，课后功课做得较差。

小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力《义务教育数学课程标准》把解决问题列为义务教育阶段的总体目标之一，并且明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的价值，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。

”我们的教学活动要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，逐步培养学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力，提高学生的应用意识。

那么该如何培养学生解决问题的能力呢？由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。

教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。

一、提供足够的问题解决活动时空。

学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。

因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。

例如，学习了长方形的周长，练习中有这样一道题：”张奶奶家有一块长方形的菜地长6米，宽3米。

四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少需要多少米？”教学时，先放手让学生独立解决，自主去探索。

学生在解第一个问题：“篱笆长多少米？”时，他们会自然地想到，要求篱笆长多少米，实际就是要求这个长方形菜地的周长。

因此，他们会很容易的求出篱笆的长：（6+3）×2=18（米）。

在解第二个问题：“如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？”时，发现学生做出了不同的答案。

这就需要同学们展开讨论，并相互交流。

因为三年级的学生抽象思维能力还不强，需引导学生结合画图来解决。

最后，可以找到解决问题的办法：（一）如果张奶奶家的菜地是长边靠墙，那么篱笆的长就是：（1）6+3+3=12（米）或（2）6+3×2=12（米）或（3）（6+3）×2-6=12（米）；（二）如果张奶奶家的菜地是宽边靠墙，那么篱笆的长就是：（1）6+6+3=15（米）或（2）6×2+3=15（米）或（3）（6+3）×2-3=15（米）。