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浅谈英语教学中的人文素养人文素养是指一个人对于人文科学的基本知识和基本态度，也包括对文学、历史、哲学、宗教、艺术等方面的兴趣和欣赏能力。
在英语教学中，人文素养的培养是非常重要的，因为它不仅可以提高学生的语言水平，还可以培养学生的综合能力和人文情怀。
本文将围绕英语教学中的人文素养展开讨论，探讨如何在英语教学中注入人文素养，以期为广大英语教师提供一些启发和帮助。
一、文学的魅力二、历史的回顾历史是人类社会发展的记载，是人类文明的一部分。
在英语教学中，教师可以通过历史事件和历史人物的介绍，让学生了解和认识不同国家和文化的历史，培养学生的历史意识和国际视野。
教师可以设计一些关于历史事件和历史人物的英语教学活动，让学生通过阅读和讨论，了解不同国家和文化之间的联系和影响，培养学生的人文情怀和国际友谊。
三、哲学的思考哲学是人类思维的高度总结和概括，是人类文明的重要组成部分。
在英语教学中，教师可以通过哲学思想和哲学问题的讨论，引导学生进行深刻的思考和探讨，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师可以选择一些有代表性的哲学问题，如人生的意义、自由和责任、伦理道德等，让学生通过英语的表达和讨论，去思考这些深刻的哲学问题，培养学生的人文情怀和思辨能力。
四、艺术的鉴赏艺术是人类创造的精神财富，具有独特的审美和感染力。
在英语教学中，教师可以通过艺术作品的展示和解读，引导学生欣赏和理解艺术的魅力，培养学生的审美情趣和创造能力。
教师可以选择一些经典的艺术作品，如音乐、绘画、雕塑等，让学生通过英语的表达和讨论，去感受和理解这些艺术作品所呈现的情感和意义，培养学生的人文情怀和审美能力。
在英语教学中注入人文素养，不仅可以提高学生的语言水平，还可以培养学生的综合能力和人文情怀。
英语教师应该注重培养学生的文学鉴赏能力、历史意识、哲学思维和艺术鉴赏能力，引导学生在语言学习的过程中感受人文的魅力，培养学生的人文情怀和国际视野，使他们成为具有人文素养的国际公民。
作者简介院易霞妮（1970—），女，硕士，上海大学继续教育学院讲师，研究方向：成人英语教学、出国项目雅思英语课程培训。
基于人文素质教育的成人大学英语课堂建构易霞妮（上海大学继续教育学院，上海200036）摘要：成人英语教学中一定要进行人文素质的教育，这是英语课程的培养目标，也是大众化教育时代人才培养的必然趋势。
完善成人英语教学大纲、精心设计英语课堂、融入人文教学理念是迎合新时代教育背景的必要措施。
成人英语教师需要在教学实践中始终贯彻人文素质教育精神，为社会培养具有人文素养的人才。
关键词：素质教育；人文素养；教学策略中图分类号：G724文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）07-0062-02总第501期Vol.501大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2021年2月Feb.2021随着后大众化知识经济浪潮的到来，越来越多的现代人接受高等成人教育已经成为后大众化教育时代的重要特征。
成人高等教育的大众化，不仅意味着成人接受高等教育的人数增多、规模扩大，更加预示着高校成人教育必须加强其内涵建设、规范化学生管理、科学化教学实践等。
一、成人大学英语课堂人文素质教育现状（一）人文素质教育的概念人文素养是指人们通过长期的实践和学习，把人类的优秀文化内化成相对稳定的内在品格，体现的是人们的精神和道德素质［1］。
人们经过长期的知识学习和环境熏陶所形成的性格和品质，是其作为社会人，与朋友、领导、同事交往和作为家庭成员所必备的自身素质。
学校在教学和管理过程中，利用音乐、美术等艺术素养课堂和语言、文学等技能素养课堂加强对于学生的素质培养与道德的教育就是人文素质教育。
（二）成教英语课堂人文素养教育现状随着大众化教育时代的来临，多种成人教育形式纷至沓来，高校的继续教育培训、函授教育以及网络培训等都是广受欢迎的继续教育方式。
成人教育的社会化，缩短了学校与社会、教育与产出以及学生与社会的距离。
P UBLIC RELATIONS FORUM 基于OBE理论的大学英语人才培养机制的探索和实践研究文/刘俊君摘要：为了能够建立更加完善的人才培养机制，我国借鉴西方国家先进的OBE教育理念，将其作为高校改革的重要理论支持和指导思想，在为学生讲解英语知识的同时，积极肩负起教育者“传道、授业、解惑”的重任，在多种实践活动中培养学生视听、跨文化交际等能力。
按照OBE教育理论多角度、多元化的训练教学，可以构建和谐的教学氛围，激发学生的主观能动性，早日形成英语思维和独立思考能力，最终获得相关学习成果，发挥出我国大学英语人才培养机制的优势。
本文首先对OBE理论进行概述，通过分析OBE理论引入大学英语教学中的意义，最终阐述OBE理论下大学英语人才培养机制的探索和实践。
关键词：OBE理论；大学英语培养机制；探索和实践引言根据我国教育方针，大学是英语人才培养的重要环节，需要根据国家对于专业人才的要求，目标明确的培养综合型英语人才，要尽可能扭转传统教学存在的弊端，切实强化实践教学的影响，不断健全我国英语人才培养机制。
因此，我国在大学英语教学中积极引入OBE理论，尊重学生在教学中的主体地位，注重在教学中提高学生的成果意识。
英语作为一门外来语言学科，学生受母语影响在英语学习中存在天然短板，大学应积极践行OBE教育理念，激发学生在语言方面的学习潜力，从而牢固掌握英语专业知识和交际能力，成为我国现有人才培养机制下的精英。
一、OBE理论概述OBE是英文“Outcome based education”的缩写，由美国的William Spady于20世纪80年代最先提出，是一种以成果为目标导向、以学生为本、采用逆向思维方式进行课程体系建设的理念（孙媛，2020）。
OBE理论由于其先进的思维模式，以及独特的教学切入视角，很快就被英美等发达国家采用，随后便风靡世界各国。
OBE理念指导下的教育实施，应当秉持四项基本原则，即清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计，最终辅助学生成功学习（韦璐，2021）。
新文科指引下的复合型商务英语人才培养理念与路径一、本文概述随着全球化的深入推进，商务英语作为连接不同文化、经济、政治等领域的桥梁，其重要性日益凸显。
特别是在新文科建设的背景下，商务英语教育面临着前所未有的机遇与挑战。
本文旨在探讨新文科指引下复合型商务英语人才培养的理念与路径，以期为商务英语教育的创新发展提供理论支持和实践参考。
文章首先对新文科建设的背景和意义进行阐述，明确新文科对商务英语人才培养的新要求。
随后，文章将分析当前商务英语人才培养的现状与存在的问题，包括课程设置、教学模式、师资力量等方面的不足。
在此基础上，文章将提出复合型商务英语人才培养的理念，包括跨文化交际能力、创新能力、实践能力等多方面的素养要求。
文章将探讨实现这一培养理念的路径，包括优化课程体系、创新教学方法、加强实践教学、提升师资力量等具体措施。
通过本文的研究，我们期望能够为商务英语教育的改革与发展提供有益的启示和建议，推动商务英语人才培养向更高层次、更宽领域、更深内涵的方向发展，为我国参与全球竞争提供有力的人才支撑。
二、新文科建设与商务英语人才培养的关系新文科建设，作为高等教育改革的重要组成部分，强调跨学科、跨文化的综合教育，致力于培养具有全球视野、创新思维和复合能力的新时代人才。
在这一背景下，商务英语人才培养理念与路径也迎来了深刻的变革。
商务英语，作为一种特定领域的应用语言，本身就融合了语言学、经济学、管理学等多个学科的知识。
新文科建设为商务英语人才培养提供了新的契机和更高的要求。
新文科建设推动了商务英语课程的跨学科融合。
传统的商务英语教学往往局限于语言技能的训练，而新文科理念则鼓励将语言学与其他相关学科进行有机融合，如国际贸易、跨文化交流、国际商务法等。
这种跨学科的教学模式不仅丰富了商务英语的教学内容，也拓宽了学生的知识视野，使其能够更好地适应全球化背景下复杂多变的商务环境。
新文科建设强调了学生的实践能力和创新精神的培养。
英语人文主义教育思想的应用(全文)一、人文主义教育思想的内涵所谓的人文主义教育其实并非一种完善的理论概念，而是一种随着人类的认知而不断进步完善的思想，面对不同的发展时代，人文主义教育思想都有着不同的思想内容。
在人文主义教育思想的萌芽期(即文艺复兴时期)，人们因为眼光的局限，对人文主义教育思想的理解与认知也就十分有限，当时的教育界普遍重视以古典语言与古典学科作为教育的核心，认为人才培养的目标就是要培育出可全面发展的人才。
［1］此时期人文主义教育思想的代表人物维多里诺认为，只有做到身心兼顾，德智并重，发展儿童个性与培养社会责任感相结合的教育，才是人文主义教育思想的最高境界，而现今我国正在大力倡导对于人才的素质教育，即要求学生不仅具备学科知识和专业技能的实力，还应该具备高标准的整体素质，保证学生在走向社会之后，可以适应瞬息万变的社会环境，还可以在该环境下有所作为。
二、在英语教学中贯彻人文主义教育思想的必要性(一)有利于提高学生的自学及实践能力目前，英语专业已不再是文史科类学生的专长，众多理工类高校都已开设了这一专业课程，理工类开设该专业的目的就是为了培养科技英语人才(包括科技英语翻译人才等)，但由于长期的文理分科，致使理科学生擅长逻辑思维而缺乏人文知识，他们对语言的低敏感程度，让他们的英语学习能力明显弱于文科生。
通过笔者对众多高校英语专业学生的观察与研究发现，多数学生对于英语的自学与实践能力其实都不强，近八成学生的英语知识主要是依靠课堂上教师的教授来获得，只有不到两成的学生会在课后进行自主学习与实践。
而在英语的实际应用中，学生长期受到哑巴英语的灌输式教学模式影响，在英语的口语表达方面十分吃力，自主创新更是难上加难。
［2］鉴于这种畸形的学习状况，笔者认为，英语教师在实际的教学过程中必须贯彻人文主义教育思想，想方设法让学生掌握自学与实践的能力，让学生做到可以全面发展，从而适应社会的需求。
(二)有利于学生综合素质的培养过去传统的语言教学思想认为，英语教学的要求就是为了助力学生掌握基本的语言知识与语言技能，受这种思想的影响，许多英语教师都十分重视语言教学，重视学生发音的准确性、语法的正确性及语言的流畅性，而对学生英语学习的整体情况则不闻不问。
大学英语人文教育论文一、课程设置（一）体现人文教育宗旨由于受制于教学目标和学制课时，高职大学英语课程设置不可能像本科院校那样同时开设综合英语课程、语言技能课程，以及英美文学、英美概况等人文教育的必修课或者选修课。
在高职院校，大学英语课程的主要职能是传授语言知识，提高学生的听说等语言应用能力，没有开设人文教育必修课和选修课。
基于这种现实语境，要弥补人文教育缺失的不足，可行性的解决方式是将人文教育以课程渗透的方式融入高职大学英语教学，以利于提高大学生的整体语言文化素质，促进学生的全面发展。
（二）扎根人文土壤，顺应高校办学国际化趋势由于经济全球化步伐加快和国际交流机会频繁，中国需要培养大批具有较高英语应用能力、国际视野和跨文化交际能力的人才。
近年来，国内高校办学理念和举措逐步国际化。
为了迎合这种发展趋势，大学英语作为一个重要的课程体系肩负国际化人才必须具备的英语语言能力、跨文化交际能力、中英文化知识培养的重任。
因此，大学英语教学改革被视为高校教学质量与教学改革的一个重要组成部分，教育部高等学校的课改使大学英语教育走到了转型升级的拐点。
纵观国内高职院校的大学英语课程设置现状，我们发现大部分院校仍然偏向和强调英语语言知识教学。
显然，这种传统的大学英语课程设置已经难以适应经济和社会的发展需要，无法满足当前学生的学习需求。
首先，课程设置的不合理主要缘于该课程缺乏人文关怀，漠视人文教育，即便有所涉猎，内容也大多以引入和介绍西方文化为主，少有触及中国文化。
其次，课程设置体系不能体现"民族性"，也难以彰显"国际性"。
合理的课程设置只有平衡中西文化内容的输入比重，增加人文教育的内容，才能培养出"懂专业、会外语、通文化"的跨文化型人才。
为此，大学英语教师应该贯彻《课程要求》，大胆探索和创新大学英语课程体系，建构以英语语言知识教学为本，以介绍中西方文化、英美概况、跨文化交际等人文素质教育为辅的新的大学英语课程体系，达到既培养学生的英语应用能力，又不断提高学生的人文素养，拓宽他们的国际视野，让他们领略到英语学习的人文魅力。
2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．067收稿日期：2012－04－05基金项目：2011年度北方民族大学教学改革研究项目“北方民族大学英语专业实践教学体系改革与实践研究———问题和体系创新”阶段性成果（2011TR53－YBA ），项目申报人：杨晓丽作者简介：杨晓丽（1979－），女（回族），宁夏银川人，讲师，硕士研究生，从事英语教学、英国文学和语言学研究。
以人文教育为基础，培养复合型人才为拓展，构建英语专业实践教学体系杨晓丽（北方民族大学外国语学院，银川750021）摘要：根据教育部对英语教学大纲的最新规定，各个高校人才培养方案随之发生重大变化，“发展应用型教育，培养应用型人才”的观念成为高等教育从业人员的共识。
实践教学是高等教育的一个重要环节，构建以人文教育为基础、培养复合型人才为拓展的实践教学体系，对提高英语专业学生的实践应用能力，以及对实践教学质量的提高都起着至关重要的作用。
关键词：人文教育；复合型人才；实践教学体系；英语专业中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）11－0175－03前言在过去的20多年中，我国有很多知名的从事高等英语专业教育的学者与权威们，就大学英语专业教学的改革与发展方向一直存在着分歧，以北京外国语大学胡文仲教授为首的提倡“突出学科特点，加强人文教育”，他倡导“英语专业下一阶段的改革应致力于确立英美文学、语言学和英语国家研究（包括跨文化研究）的学科主导地位，并积极向人文学科的相关领域拓展”［1］。
但是从1983年起，以上海外国语大学为首的部分外国语大学相继进行了以培养复合型人才为主的英语专业教学改革。
从90年代开始，随着我国改革开放的进一步深化，社会对英语人才的需求也随之发生了变化。
基于人文教育理念的英语综合人才培养探究引言
“人文”是一个同人的个性、尊严、价值等密切相关具有丰富内涵的概念。
人文教育即通过向学生传授人文学科知识，使学生涵养人文精神，启迪智慧，提升人生境界，塑造理想人格价值。
英语按照学理划分是属于人文学科的，但随着我国经济社会的不断发展，英语教育中的人文内涵越来越少，使英语教育逐渐远离了人文学科。
刘伟（1995）提到“由于经济社会的冲击，重视人文教育的传统在外语教育中正在逐渐消失……这种现象在全国
的外语教育中都有所体现。
”在新时代下，英语教育中一些基础教学方向逐渐走了下坡路，这也被所有的专家及学者所重视。
有专家号召我国加强对外文教育的重视程度，要将教育作为本国发展的一大重点。
所以，在学生加强自我能力的同时，更要注重人文教育。
教育发展前景及其特点
有关学者把大陆的教育总结为两个阶段：（1）1950年至1970年期间，教育的发展主要重视基础方面的内容，教学任务重技能训练；（2）1980年至1990年期间，教育的发展主要偏向于对实用人才的培养，逐步向培养以职业为导向的实用型人才转变。
1.初始阶段的教育――把对专业知识的培训作为基础
注重学生实际应用低年级基础课程设置核心是语言的训练，
方面的听说读写的训练。
高年级课程的核心也仍然是语言训练，而专业课程比例并不大。
按照这种教育形式教育出来的英语专业的大学生，学生在英语基础听说读写方面的掌握程度有进步，但与同校的其他专业的学生相比较，仅体现了英语应用方面的优势，而在知识结构、思维创新和深度方面都有一定差距。
这与英语专业培养中的课程设置有一定的关系。
对于我国英语专业的教育，英语语言的基础技能训练不能放松，然而要适度安排，一旦学习超过了学生所能承受的范围，学习的效率会大大降低。
相关人士提到，真正的英语教育不应该仅仅是对学生传授基础方面的知识，更要重视英语教育中包含的人文教育以及在社会中的实用性，借助学习外语这个平台，掌握不同国家的人文、社会文化知识，使自己全面发展，在社会生活中立足。
2.探索阶段的教育――注重实用型复合人才的培养
初始阶段只掌握语言应用而缺乏专业知识和思维锻炼的英语
人才培养模式已经不能满足社会的需要。
对此，教育部2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》要求：各类学校对学生英语方面的培养，首先要重视基础内容的教学，在此基础之上要求学生能够掌握各个方面的内容，在新时代下能够胜任各种工作对英语方面的需求。
《大纲》对英语专业培养目标首次定位为复合型
人才，即根据英语人才就业岗位和从事行业，将英语语言文化新闻”、+法律”、“英语+知识和专业技能共同培养，如“英语
“英语+语言文学”等。
复合型人才的培养模式，优化了高校学
科分布，适应了当前社会对英语综合人才的需求，缓解了语言类毕业生就业困难。
3.英语教育中的人文教育
人文教育是英语教育中最关键的一个环节，教育部早在1998
年就颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，要求
加强我国人文素质教育，寻找适合本国国情的人文教育策略，以达到从根本上建立复合型英语人才的教育目标。
除了英语应用技能的训练，英语专业在教育中应与历史、哲学等其他学科专业相交叉。
优秀的英语综合人才，既要有扎实的英语专业技能和广博的专业知识，具有很强的思考能力。
另一方面，英语作为国外语言文化，其文化价值及魅力不可估量。
英语学习也是一种对于国外民族和智慧的领悟和接触，从优秀文化中不断汲取养料，让学生成为一个复合型人才。
“世上假如人文教育消
失了，那么语言文化也就不存在了，也就相当于抛弃了一个可以使人类进步的一种工具。
”（秦秀白，2009）可见，人文性是英语教育的本质特征。
人文主义教育观与“读议写”的学习过程
在新时代来临之际，中国在人文教育方面不断进行改革与创新，把其内容作为发展的重点。
英语教育应该把人文教育作为发展的基础，不断地进行改革和创新，创造出一些新的理念与教育体系。
根据创新的结果，在学校教育课程中，把新型人文教育理．
念作为一个发展方向，强化人文主义教育观。
1.在改革过程中新体系的确立
在21世纪，许多高等院校对英语教育中的人文主义教育进行了全方位的改良。
第一，在英语教学方面进行改良，从根本上解决旧体系的弊端，加强对学生基础知识方面的教育，并融入了大量的人文主义教育课程，从思想观念方面进行了实质性改变。
第二，依据输出驱动假设理论，合并写作与阅读课程。
因为这两个课程侧重训练语言基础技能，而缺乏知识的深度与广度。
笔者充分利用现有教学资源，制定出了一套适合所有同学英语综合能力提高的教育体系，如下表所示。
表1 “读议写”课程体系
该教育体系既包括了对文学方面知识的掌握，又包括对历史文化的了解，形成了一个全方位的教学策略，将单一的英语基础教育与人文主义教育完美结合。
在该体系下，主要是对经典文学的学习。
与此同时，在该体系下的人文主义教育是一个全方位、系统化的学习过程，主要的发展目标是培养学生的思考能力，培养学生在学习过程中对事物的认知能力，并且树立自己正确的价值观念。
2.新型体系的确立
国内当前仅仅依靠文学、历史和哲学等学科来进行人文教育，但是人文主义教育观的目的不仅是学生的人文素质的培养，
还包括学生的人格、能力方面的均衡培养。
传统的教学模式，对
于人文知识仅是机械讲授，对学生本身的人文素质提升无法考查，该方式过于枯燥，学生对于知识难以理解，也就无法达到提高人文素质培养的目的，人文教育将成为空谈。
某师范大学的人文教育体系中，在“读议写”课程实际操作中应用了“以教师为主导，学生为主体”的体验式教学方式，让学生主动动脑思考，同时更方便地获得学生的情况，也可以帮助学生掌握和理解知识。
体验教学模式是让学生在课堂上能够体验和感悟知识，在实践中加以理解。
体验式教学理念的基本模式如下图：
图1 新型体系过程
新型的教学模式主体内容强调具体经历，注重引导学生进行自我思考，调动学生的主动性，有效提高学生的学习效率。
从根本上来讲，这种新型教育体系与传统的教学模式有相似点。
传统的教学模式，将重点放在写作上，将读与写相结合，强调学习者认知与读写的相互作用。
老师要根据学习目标给学生布置锻炼相应读写能力的学习任务，在学生的读写能力有了一定的提高之后，在课堂上要运用换位或者情境教学方式，使学生深入情境体验知识，同时要引导学生进行思考，积极发问。
当学生对学习的知识完全掌握及能够灵活运用之后，采用多种形式再进行系统化的教育，让学生真正领悟人文主义教育的意义，并提出学生自己的观点，与其他同学相互讨论。
新型教育体系的制定，让．更多的同学积极主动地参与到其中，充分利用自己的现有能力进行研究与讨论。
