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如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学摘要：本文概括介绍了体验式学习的理论，并以《大学体验英语综合教程》为例，分析了将体验式学习引入大学英语课堂教学的可行性。
《大学体验英语综合教程》在教学理念、单元结构的设计和内容的选择上，能够有效调整传统课堂的固定格局，营造良好的体验式学习环境，满足学习者开展体验式学习的要求。
关键词：体验式学习大学英语教学大学体验英语综合教程一、引言随着我国对外交流的日益频繁，各行业对具备一定英语能力的本科人才的需求也在逐渐增加。
市场需求有力地推动了高校大学外语教学改革的进程。
笔者结合体验式学习理论，基于《大学体验英语综合教程》教材展开研究和探讨，旨在通过深挖教材特色，更新教学理念，有效地将体验式学习引入大学英语课堂，进而实现学生英语综合应用能力培养这一目标。
二、体验式学习的内涵体验式学习（experiential learning）是1984年由美国教育专家库伯提出的独特的学习理论。
与传统说教式教学的“灌输注入”理念不同，体验式学习的本质可归纳为以下几点。
首先，体验式学习强调在学习过程中的顿悟，是学习者主动觉察、省思的学习过程，它始于学习者的亲历体验，并涵盖了学习者运用辩证思想不断修正体验、解决问题的全过程。
其次，体验式学习是个体与环境互动交流的学习过程。
此外，体验式学习关注学习者与外部客观环境的交流，重视学习者应用能力的培养，是一个注重实践、学以致用的过程。
三、《大学体验英语综合教程》与体验式学习的引入1. 解读教材理念，引入体验式学习《大学体验英语综合教程》每单元都呈现了不同的难度水平，涵盖知识面广，内容时代感强，既有适合一般水平学生的必修知识，也有适合较低水平学生的补充知识和适合水平较高学生的选修知识。
这种教材设计理念与大学外语教学中的分层次教学不谋而合。
除教材内容之外，它还为学习者提供了海量的网络资源。
体验式学习概念强调的是共享与应用，是“在做中学”，是个性化学习和创造性学习；本教材为学习者提供广阔的空间和充分的自主，因此有利于体验式学习的引入与展开。
体验式外语教学模式在英语专业高级英语课堂中的实践与体会作者：孙靖丽来源：《校园英语》 2018年第50期【摘要】本文以笔者所在学校英语专业高级英语课为实例，从三个方面，即课前输入准备、课中任务实施以及课后语言输出入手，探讨体验式外语教学模式与高级英语教学的结合及其在高级英语课堂中的实际运用。
【关键词】体验式外语教学模式；高级英语教学【作者简介】孙靖丽，甘肃政法学院人文学院英语系副教授，研究方向：英语教学法，英语后现代文学。
【基金项目】该论文为甘肃政法学院2014年教改项目，项目编号：GZJG2014-B08。
20世纪上半叶，由约翰·杜威(John Dewey)为代表的一批哲学家、教育家和心理学家提出体验学习思想，他们认为学习的发生是基于人们的直接经验及人们的行为和反思。
所谓体验英语学习就是学习者通过模拟真实情况的学习环境中，获得亲身语言体验与感受，并通过与其他学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习活动中去。
体验英语教学理念以建构主义为基础，强调以学习者为中心，通过其已经具备的较强的认知能力，实现对第二语言的认知。
可以说，体验学习把以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式转变为以学生、学习、任务为中心的现代教学理念。
大卫·库伯(David kolb)在总结了约翰·杜威(John.Dewey)、库尔特·勒温(Kurt Lewin)和让·皮亚杰(Jean Piaget)经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习圈理论，即四个学习阶段构成的循环结构：1.具体的经验，即遇到新的经历或情况，或重新解释已有的经验；2.对新经验的反思性观察，即强调经验和理解之间的不同；3.抽象概念化，即通过反思产生一个新的想法，或对现有抽象概念进行修改；4.主动实验，即学习者将自己的想法应用到周围的世界，看看会发生什么。
这四个学习阶段经常被描绘成一个循环过程：对具体经验进行反思，形成抽象概念，然后通过这些概念提炼出新理论，再将新理论放入实践进行测试，产生新的体验，建构知识，如此循环往复。
体验式教学在高职英语教学中的实证研究首先，体验式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往以教师为中心，师生关系较为单一，学生很容易产生学习厌倦和passivity。
而体验式教学注重学生的参与和互动，通过一系列的实践活动，让学生亲身体验和感受英语语言运用的过程，增强学习的主动性。
研究结果表明，采用体验式教学方法的英语课堂能够激发学生对学习的兴趣，提高他们的学习动力。
其次，体验式教学有助于提高学生的语言运用能力。
在高职英语教学中，传统的语法和词汇教学往往偏重于知识的输入，而忽视了学生对于实际语言运用的训练。
而体验式教学强调实践活动，让学生通过实际场景的模拟和角色扮演等方式来运用所学的英语知识和技能，从而提高他们的语言运用能力。
研究结果显示，采用体验式教学方法的英语课堂能够有效提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
此外，体验式教学还能够培养学生的团队合作能力和创新能力。
在实践活动中，学生通常需要分组合作完成任务，这不仅有助于培养他们的团队合作精神，还能够锻炼他们的沟通和协作能力。
另外，体验式教学注重学生的自主探究和创新思维，鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法。
研究结果表明，采用体验式教学方法的英语课堂能够提高学生的创造力和创新能力。
然而，体验式教学在高职英语教学中也存在一些问题和挑战。
首先，实施体验式教学需要教师具备相应的教学设计和组织能力，而目前高职英语教师在教学方法方面的培训和专业发展相对不足。
其次，由于高职英语教学内容相对具体和实用，有时可能缺乏适合体验式教学的实践活动，需要教师与企业合作，开展实际项目。
另外，由于体验式教学注重学生的参与和互动，课堂时间通常较长，这对于由于课程安排等原因无法实施长时间体验式教学的学校可能存在困难。
总之，体验式教学在高职英语教学中具有显著的优势和潜力。
它能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进语言运用能力和团队合作能力的培养，培养学生创新思维和创造力。
体验式外语教学理论与实践研究作者：曾冠冠来源：《教育教学论坛》2022年第17期[摘要] 不同于传统外语教学模式，体验式外语教学尊重学生的课堂主体地位，主张为学生提供轻松、愉快的学习氛围，引导学生在外语学习过程中发现自身不足并独立思考改进方案，切实提高自身的外语应用水平。
首先从产生、内涵与机理，以及教学原则等三个方面介绍体验式外语教学模式;其次点明体验式外语教学两大理论基础，即克拉申情感过滤假说与考尔博四阶段理论;最后讲述体验式外语教学在实践中的具体应用，包括创造适宜学习环境、鼓励学生踊跃参与、帮助学生获得学习愉悦感及激发学生的学习动力。
[关键词] 体验式外语教学;理论;实践[作者简介] 曾冠冠（1984—），女，江西九江人，硕士，上海中侨职业技术大学外国语学院讲师，主要从事外语理论与实践研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）17-0129-04 [收稿日期] 2022-01-21一、体验式外语教学概述（一）产生中国改革开放与高校外语教学改革实践是体验式外语教学得以产生的两方面主要原因。
改革开放初期，国人重视通过书面文字了解世界，为适应这一“信息输入式”外语需求，高校外语教学重视读写要求。
然而随着国家开放程度的不断扩大，一味注重读写的“哑巴英语”弊端显现，难以适应发展形势，因此高校外语教学转而学习国外先进理论并借鉴国外成功经验，大力倡导外语教学实用性改革。
20世纪90年代，高职高专《实用英语》系列教材问世，成为我国外语教学改革的风向标。
2001年，我国加入世界贸易组织，国际交流日益频繁，外语教学改革面临更高的要求，因此新一代的大学公共英语教材应运而生，不但更加注重语言综合运用能力的提升，而且注重深入研究并反思外语教学模式与方法。
值得注意的是，在大众化高等教育背景下，生源心理耐受能力与学习态度等均发生了极大转变。
不少学生认为外语晦涩难懂，因而产生抵触情绪、逃避心理，最终形成外语学习障碍。
《体验式教学在初中英语听力教学中的应用研究》一、引言随着教育理念的不断更新，体验式教学逐渐成为初中英语教学的重要方式。
体验式教学以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过多种教学手段和方法，让学生在实践中学习和掌握知识，提高英语听力的实际应用能力。
本文旨在探讨体验式教学在初中英语听力教学中的应用，分析其教学效果及实施过程中可能遇到的问题和解决方法。
二、体验式教学的理论基础体验式教学以建构主义学习理论为基础，强调学生在实际情境中主动参与、实践和体验，通过与他人的互动和交流，建构自己的知识和经验。
在初中英语听力教学中，体验式教学注重培养学生的听力理解能力、口语表达能力以及跨文化交际能力。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生的主体性：体验式教学强调学生的主体地位，尊重学生的个体差异和需求，通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与教学过程。
2. 实践性：体验式教学注重实践性，通过实践活动和情境模拟等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
3. 互动性：体验式教学强调师生之间、学生之间的互动和交流，通过合作学习、小组讨论等方式，促进学生之间的相互学习和交流。
三、体验式教学在初中英语听力教学中的应用在初中英语听力教学中，体验式教学的应用主要体现在以下几个方面：1. 创设情境：通过创设真实的英语听力情境，如校园生活、家庭生活、社交场合等，让学生在实际情境中感受和学习英语听力。
2. 听力活动：组织各种形式的听力活动，如听歌学英语、听故事回答问题、听新闻记要点等，让学生在活动中锻炼和提高英语听力。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，进行英语对话和交流，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。
4. 合作学习：采用小组合作学习的方式，让学生在合作学习中互相帮助、互相促进，共同提高英语听力和口语能力。
四、教学效果分析通过实践应用，体验式教学在初中英语听力教学中取得了显著的教学效果。
课时：2课时教学目标：1. 培养学生的英语听说能力，提高学生参与课堂的积极性。
2. 通过体验式学习，增强学生对英语文化背景知识的了解。
3. 培养学生批判性思维和团队协作能力。
教学内容：1. 英语口语表达技巧2. 文化背景知识3. 团队合作与讨论技巧教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）1. 老师用英语简短介绍自己，引导学生用英语进行自我介绍。
2. 引导学生分享自己国家的文化特色，激发学生对英语文化背景知识的兴趣。
二、课堂活动（50分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个与英语文化相关的主题，如节日、习俗、美食等，进行讨论和准备。
2. 小组展示：每组派代表进行展示，其他组员补充，引导学生用英语表达自己的观点。
三、课堂总结（10分钟）1. 老师对学生的表现进行点评，指出优点和不足。
2. 鼓励学生在日常生活中多练习英语口语，提高自己的英语水平。
第二课时：一、复习导入（10分钟）1. 回顾上节课的学习内容，引导学生用英语复述自己的观点。
2. 引导学生分享自己在日常生活中如何运用所学知识。
二、课堂活动（50分钟）1. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟实际场景，如购物、旅游、求职等，用英语进行对话。
2. 小组讨论：针对某一主题，如环保、科技发展等，进行小组讨论，培养学生的批判性思维。
三、课堂总结（10分钟）1. 老师对学生的表现进行点评，指出优点和不足。
2. 鼓励学生在日常生活中多参与英语口语交流，提高自己的英语实际运用能力。
教学评价：1. 学生在课堂活动中的参与度、表达能力。
2. 学生对英语文化背景知识的掌握程度。
3. 学生在课后能否运用所学知识进行实际交流。
教学反思：1. 体验式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
2. 在课堂活动中，要注意引导学生积极参与，关注学生的个体差异。
3. 教师应不断更新教学手段，提高教学质量。
46ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探摘 要：当前，线上线下混合式教学逐渐普及，BOPPPS教学模式受到国内高校及相关教师的广泛关注。
BOPPPS教学模式下，课堂教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，能有效促进学生积极参与教学。
本文以高校英语专业《综合英语》中的“The life of a poet”一课为例，探究BOPPPS教学模式在教学中的应用，探讨如何进行课堂教学设计，从而让学生有效参与课堂教学，提高教师的教学质量和学生的学习效率，以期为高校英语专业教学改革提供有益参考。
关键词：BOPPPS教学模式；《综合英语》；教学设计作者简介：徐慢（1990-），女，河南信阳人，宜宾学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学及翻译。
一、《综合英语》课程的教学现状《综合英语》课程是英语专业的一门专业核心课程，它对于提升学生的英语语言技能以及英语综合运用能力发挥着重要作用。
随着网络教育资源的不断丰富，线上线下混合式教学逐渐普及，将网络教学和传统的面对面课堂教学相融合。
这种线上线下的互动教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，促进了教师和学生角色的转变，取得了良好的教学成果。
不过，这种混合式教学也存在一些不足。
比如，线上教学的互动无法达到线下教学即时交流和反馈的效果；部分学生的自主学习能力差；部分学生认为线上课程的学习加重了课业负担。
为了获得更好的教学效果，提高学生的英语综合运用能力，授课教师要改变教师“教”的模式和学生“学”的模式，在深刻领悟教学目标的前提下，对教学过程进行精心设计。
二、BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式下，教学过程被分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
体验式教学模式下的大学英语教学探讨当前，大学英语教学已由教师为中心转向以学生为中心。
体验式教学正是顺应了这种趋势，体现了“以学生为中心”“以任务为基础”。
文章将以体验式教学模式为中心，阐述体验式教学的理论基础、教学模式以及有效实践途径。
标签：大学英语；以学生为中心；体验式学习一、体验式教学模式的理论基础1.体验式外语教学的内涵体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以經由教学而获得彰显和扩展。
体验式外语教学的内涵即在外语教学过程中，一切工作都围绕学生展开，让学生亲身体验语言学习的快乐，收获知识的同时掌握外语学习策略。
这些说起来很容易，在实践中贯彻实施则与采用的教学模式相关。
2.体验式外语教学研究现状国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。
然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。
国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。
目前外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。
二、体验式大学英语教学模式的基本框架教学本是相辅相成的，体验式教学的源头正是体验式学习，因此，对体验式教学模式的理解是建立在对体验式学习模式的了解基础之上的。
Kolb（1984）提出的“体验学习模式”较为系统地阐释了这一模型。
教学研究英语专业《综合英语》课程体验式教学模式研究——“432”体验式课堂教学模式初探■ 文/甘肃政法学院 张晓梅 摘要：体验英语教学倡导学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身语言体验和感受，并通过与其他学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习活动中去。
本文以我校2014、2015级英语本科班《综合英语》课堂教学为例，探讨在课堂中使用“432”课堂教学模式，将体验式英语教学理念与《综合英语》课堂教学的有效结合。
关键词：《综合英语》 体验式教学 “432”体验式教学一、引言 第二语言认知理论关注的焦点是学习者个体，把大脑视为信息的加工者，而不把它当作是装有语言信息的容器，因此，学生在学习过程中需要自己建构知识。
体验英语学习倡导学习者通过在真实或模拟英语学习环境中的具体活动，获得亲身语言体验和感受，并通过与其他学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习活动中去[1]。
体验式英语教学理念在很多方面都符合二语学习认知理论的要求。
然而，目前大部分的相关研究与实践都强调外语教育的“工具性”和“认知性”，而忽略对学生“情感性”和“教养性”的培养，本文将以此为切入点，强调“语言作为认知工具”在思维意识、心理意向以及人格品性层次上的作用[2]，以期培养出笃学求知、崇文尚学、积极上进，具有恰当品味、气质、涵养与时代气息的学生。
本文以我校2014、2015级英语本科班《综合英语》课堂教学为例，探讨体验式英语教学理念与《综合英语》课堂教学的有效结合。
二、体验式英语教学 体验式英语学习是学习者通过在真实或模拟英语学习环境中的具体活动，获得亲身语言体验和感受，并通过与其他学习者交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习教学研究活动中去的学习过程[3]。
体验式教学模式就是要求学生通过自己的亲身体验去习得知识。
教师根据每节课不同的主题，创设合适的情境，学生通过感受、操作、理解、总结、验证等环节达到对于知识的掌握。
体验英语教学理念强调以学习者为中心，教师的作用是一个学习目标的确立者，学习动机的激发者，学习过程的引导者，学习效果的检验者。
体验式教学使学生真正参与到自己的学习中，培养出主动学习的习惯。
体验式课堂教学中要遵循活动原则, 激励原则, 适度原则和民主原则等四个原则。
（1）活动原则要求在课堂中的体验式活动无论从内容还是形式必须新颖有趣，能够吸引学生积极参与的兴趣。
情境和活动的设计是体验式教学的关键，体验式活动必须贯穿教学活动的始终。
在体验式活动中，学生是主体，教师应该充分调动学生的主动性、活跃性，提供给他们自由表现和展示自己的机会。
教师可以充分利用现代化的教学辅助手段，如多媒体、网络等，帮助学生完成课堂中的各种体验式活动。
体验式活动在课堂中的使用不仅能够活跃课堂气氛，创设轻松的课堂氛围来刺激学生更努力学习，而且能让学生更好的理解竞争与合作的关系。
（2）激励原则要求教师建立激励机制鼓励学生积极参与到体验式教学的过程中。
教师要奖励那些成功完成体验式任务并从中获得进步乐趣的学生。
同时，对于那些未能完成学习任务的学生，要注意对他们评价的方式，尽量不要让他们感到尴尬，以至于失去学习英语的兴趣。
教师应该鼓励帮助他们克服学习中的困难，激发他们的潜力，让他们找寻到体验式教学的乐趣。
在体验式活动中，学生是主体，教师应该充分调动学生的主动性、活跃性，提供给他们自由表现和展示自己的机会，鼓励他们敢于开口，善于发现，学会对比联系，并最终内化概括出自己的想法、观点。
（3）适度原则强调体验式活动必须恰当并具有可实施性。
体验式活动必须基于教材的重点及难点，并能够帮助学生将新旧知识点结合起来。
教师在设计体验式课堂活动时必须考虑到有限的课堂教学时间，并充分考虑到参与者的能力，活动应该设计的简单并有可实施性。
体验式活动的内容必须具有创新性，创设轻松的课堂氛围来刺激学生更努力学习，获得更大的成功。
（4）民主原则强调学生在体验式教学中的主导地位。
不同于传统课堂中教师的作用，在体验式课堂中教师更多的充当帮助者和合作者的角色。
一方面，教师允许学生有不同的见解和看法，并通过他们喜欢的方式完成学习任务。
由于每个学习者的理解能力及接受能力均不相同，其学业成绩也会参差不齐。
教师要承认这种差异的存在，并尊重每个学生的个性，努力创设平等、和谐、合作的课堂氛围。
另一方面，教师对学习者的指导作用不容忽视。
教师应该通过创设情境，提供必要的信息，鼓励学生自己去探索，成为学生的引导者和合作者。
三、“432”课堂教学模式在《综合英语》课堂中的实施 《综合英语》是英语专业的专业基础阶段的主干课程，主要针对英语专业一二年级的学生其主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础[4]。
以往《综合英语》课堂上往往是教师讲，学生埋头记，这样，学生往往缺乏学习的积极教学研究性，逐渐变成了消极被动的接受者；另外，市面上销售的各种《综合英语》教材的参考书使他们产生强烈的依赖性，从而丧失了主动思考的能力。
期末考试和四级考试结果证明，有相当数量的学生只会死记硬背，生搬硬套，而不会活学活用，语言的实用性和灵活性没有得到体现。
这种教与学都违背了语言学习的原则，学生在听、说、读、写、译五方面的技能也没有得到全面提高,对英语学习的兴趣也逐渐下降。
因此，为扭转这一局面，我们尝试在2014级及2015级学生的《综合英语》课堂中使用“432”课堂教学模式，以建立《综合英语》教学理论模式，使《综合英语》教学法系统化、科学化，从而使这一重要的核心课程的教学对学生有吸引力、令学生有更大的收获，真正实现《综合英语》的教学目的与目标。
1.以“四功能”为特色的“432”课堂教学模式 在《综合英语》创新教学改革中，我们尝试提出“四功能”外语教学观，以外语教育的“技能性”、“认知性”、“情感性”和“教养性”四大功能为目标。
而以“四功能”为特色的“432”课堂教学模式中，“4”指四位一体的教学目标，即《综合英语》教学应以追求同时实现“技能、认知、情感和教养”四大功能；“3”指三位一体的体验式教学，即课前研究、课堂学习与课后拓展。
“2”指二元并重的教学考量——总结性评价与发展性评价相结合。
2.“432”体验式教学模式课堂中的实施 在基于体验式教学的“432”课堂教学模式的实施过程中，我们在《综合英语》课堂教学实践中遵循活动原则, 激励原则, 适度原则和民主原则等体验式教学的四个原则，采取了课前研究、课堂学习及课后拓展体验的模式。
（1）课前研究。
课前准备是良好课堂教学效果的保证。
一方面，教师每堂课前都会明晰教学目标、教学任务教学内容并合理安排教学过程。
在教学设计中，教师要充分的利用学校的各类现代化教学辅助设备，例如网络、多媒体等，结合多种形式的语言材料，如音频、视频等进行课堂设计。
另一方面，学生在课前要完成预习任务，并在预习的过程中培养自主学习的能力。
例如，在学习《综合英语》第2册第9单元《What Is Happiness?》时，教师要求学生课前观看英语原声影片《T h e P u r s u i t o f H a p p y n e s s》，并设计与影片相关的问题如：“为什么题目中的happyness中是Y而不是I?”、“对于你来说，什么是幸福？”等，要求学生课后查阅资料，给出自己的见解，为课堂中进行小组讨论做好充分准备。
（2）课堂学习。
这个过程中的体验式活动必须贴近生活，切合实际，这样学生才能通过自己的学习体验将新知识内化为自己知识结构的一部分。
情景式体验、角色体验、实践体验及情感体验等体验模式被广泛运用与英语课堂中。
首先，情景式体验将课堂创设的情境与现实生活紧密联系在一起，最大限度吸引学生注意力及学习兴趣。
例如在《W h a t I s Happiness?》的导入部分，教师让学生在小组内自由描述自己对幸福的理解，在轻松的情境创设中教师很容易导入新课。
其次，角色体验允许学生在体验式教学活动中通过扮演各种不同的角色在观察、思考、体验中学习知识。
例如在《What Is Happiness?》的学习中，引导学生在课前搜集相关背景资料的基础上分别扮演梭罗和印度圣人的角色，讲解他们对幸福的理解，这样学生能够充分地理解课文内容并体会作者的写作意图。
再次，实践体验强调教师有意识地创造机会鼓励学习者将所学知识运用到教学研究语言实践中。
例如在《What Is Happiness?》的学习中，教师针对课文内容设计了物质幸福和精神幸福哪个更重要的辩论，学生能够有意识地将所学的语言点运用到辩论中，并极大地提高他们的英语学习兴趣。
最后，情感体验能够帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。
例如在《W h a t Is Happiness?》的学习中，通过课前预习，课堂讨论以及课文的学习，再让学生回到课文题目的问题What Is Happiness?引导学生正确对待物质幸福和精神幸福，建立正确的价值观。
（3）课后拓展。
这一过程包括课后反思、课后习题、课文分析与概括以及参加班级英语角活动。
课后反思是体验式教学的重要环节，是学习者有意识、有目的地将自己所学知识运用到实践中的过程。
学生通过体验式活动学习到具体的经验，并将所学知识反映在体验式活动中以此构建新的知识。
学生们通过课后讨论，交流经验为今后的学习打好基础。
在这一阶段，学生固有的各种学习经验被各种体验式活动激活，并形成新的学习经验为今后解决实际生活中出现的问题所用。
例如在《W h a t I s Happiness?》的课后拓展中，教师要求学生干部组织学生在班级英语角活动中以辩论、演讲等方式反思关于什么是幸福的问题，学生不但将课文中出现的语言点反复使用在各种体验式反思活动中，并通过各种思辨活动建立了正确的世界观和价值观。
此外，教师要求学生以小组讨论的方式解决课后练习中的问题，如出现意见不一的情况，则由教师在课堂讲解。
课前要求学生以演讲的形式就自己对上一单元话题的理解做两分钟演讲，并由其他学生现场提问。
这就要求学生在课后对与课文内容及语言点认真总结并熟练掌握。
教师对拓展任务完成出色的同学予以表扬，提供给他们自由表现和展示自己的机会，并摘出其优点让大家互相学习；同时，对于那些表达能力差的学生，教师会鼓励他们，帮助他们克服学习中的困难，尽量不让他们感到尴尬，鼓励他们敢于开口。
演讲后，教师会详细记录每个学生存在的问题并及时反馈，这样有助于学生完成知识结构的重新构建。
在学期中期及学期末的学业成绩考核中，将学生平时成绩站总评成绩的比重由原来的10%提高到40%，将每个学生平时参与实践活动的情况做详细的跟踪记录并及时反馈，期末考试抛弃原来单一的标准化考试模式，保留原有试题模式中对读、写、译考查的同时，引入对听、说部分的考查。
