“情境——问题”教学模式及其理念

基于情境问题导向的课堂教学方式
随着教育理念的不断更新，传统的讲授式教学已经无法满足现代学生的学习需求。

基于情境问题导向的课堂教学方式就是一种新的教学模式，它的核心思想是通过情境问题引导学生探究问题、解决问题，进而实现知识的深入学习和运用。

相比于传统的讲授式教学，基于情境问题导向的教学方式更加注重学生的主体性和参与性。

在这种教学模式下，老师不再是单纯的知识传授者，而是学习的引导者和组织者。

他们会根据学生的背景和能力，选取与学生生活、经验紧密相关的情境问题，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生深入思考、独立探究。

在基于情境问题导向的课堂教学中，学生需要通过自主探究和合作学习，逐步解决问题。

这种学习方式可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力，有利于提高学生的学习效果和学习兴趣。

同时，学生还可以通过交流、合作等方式，增强团队合作和沟通能力。

总的来说，基于情境问题导向的课堂教学方式是一种具有前瞻性的教学模式，有利于培养学生的自主学习能力、创造性思维和合作精神。

教师可以通过采用这种教学方式，提高课堂教学的效率和质量，创造更为丰富、多样化的学习环境，助力学生健康成长。

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谈谈数学问题情境教学
数学问题情境教学是一种将数学问题和实际情境相结合的教学
方法。

它通过情境化的学习方式，让学生在解决实际问题中学习数
学知识和技能，同时还能培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

具体来说，数学问题情境教学应该包括以下几个方面：
一、选取情境。

情境应该紧密与学生的生活实际联系起来，能
够引起学生兴趣，同时需要具有一定的难度，能够挑战学生的思维
和能力。

二、解决问题。

让学生在实际情境中，运用数学知识和技能解
决问题，例如计算物品的容积、解决日常生活中出现的实际问题等。

三、反思探究。

让学生在解决问题的过程中，对数学知识进行
反思和探究，发现数学规律和方法，从而加深对数学知识的理解和
掌握。

四、分享交流。

让学生在小组内进行分享，交流解决问题的方
法和思路，从而促进学生之间的合作和交流，也能够让学生更好地
理解和掌握数学知识。

数学问题情境教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学
生的学习效果和成绩。

同时，它也能够培养学生的创造性思维和解
决问题的能力，帮助学生掌握更强的应用能力和实践能力。

中小学数学情境与提出问题教学
一、中小学数学情境教学的定义及特点
情境教学是指根据学生的实际情境，结合学科知识，设计具体的教学情境，引导学生
在情境中进行学习、思考和解决问题的一种教学模式。

在中小学数学教学中，采用情境教
学可以使抽象的数学概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

中小学数学情境教学的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调教学情境的真实性和生活化。

情境教学要求教师结合学生的实际生活情境，
设计具体的教学情境，使学生在真实的情境中进行学习和思考，增强学习的实际意义和应
用价值。

2. 注重问题情境的启发性和挑战性。

情境教学要求教师设置具有启发性和挑战性的
问题情境，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的问题意识和探究精神。

3. 强调知识情境的整合性和系统性。

情境教学要求教师将数学知识与情境整合，设
计具有一定连贯性和系统性的教学情境，帮助学生理解数学知识的内在联系和应用方法。

二、中小学数学情境教学的实施策略
中小学数学情境教学的实施需要教师根据学生的年龄特点和学习需求，设计具体的教
学情境和实施策略。

下面将针对不同年级的学生，分别介绍中小学数学情境教学的实施策略。

1. 提出问题教学法在情境引导中的应用
在数学情境教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生对情境进行感知和思考，帮助学生理解情境中的数学概念和方法。

教师可以设计一个关于购物结账的情境，然后提
出一个与实际购物相关的数学问题，引导学生根据情境，选择合适的数学方法进行解答。

初探新课标下的“情境·问题”教学模式早在1999年11月，贵州师范大学数学与跨文化教育研究所汪秉彝、吕传汉两位教授带领他们的研究生们通过对我省中小学生数学问题提出与解决能力现状的研究，提出了“数学情境与提出问题”教学模式，并在全省的部分中小学开展了实验研究，笔者有幸参加了培训和实验。

我县自2004年9月使用新教材（人教版），我认为“情境·问题”教学模式有利于落实新教材的编排理念和精神。

现浅析如下：一、“情境·问题”教学的现实意义1、“情境·问题”教学有利于新课标理念的落实。

新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

“情境·问题”教学正是以培养学生的问题意识，进而激发学生探求欲望，激活学生创新意识，提高学生创新能力，促进学生全面发展为宗旨的。

因而开展“情境·问题”式教学切合新课程的要求。

2、“情境·问题”教学有利于新教材的教学。

众所周知，新课程理念下的数学教材较之传统教材有了很大的变化。

老教材是按照已被成人社会所认同的、客观的数学知识体系，由简到繁，逐条逐块层次分明的进行编排，主要反映的是作为科学的数学的基本内涵和意义，其主要职责就是向学生传递一些已成定论的、“成熟”的数学。

因而呈现的是一个个枯燥而且抽象的概念、定理、法则、公式、题目等，叙述方式也简单刻板，缺乏生机。

数学教学的最终目的就是向学生传授这些客观的数学知识和方法，因此老教材就是数学的一个“范本”。

新教材在“促进学生的发展”这一基本理念的指引下，呈现给学生的是一些从事数学学习的基本素材。

知识结构的完整性、层次性，例题的规范性、习题的模仿性明显不如老教材，代之的是大量的“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”、“归纳”、“数学活动”、“实验与探究”等，它只为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动。

“双减”背景下教与学的分层策略数学课程相关标准明确指出：“数学课程在义务教育阶段要突出一定的基础性、发展性和普及性，确保整个数学工作面向所有学生，促使不同的学生在数学课程学习中得以有效发展”。

发展性教学理论也明确指出“差异属于一种重要的资源”，而承认和尊重个体的差异性，可以保证素质教育实施效果。

所以，在“双减”背景下，初中数学教学工作不能局限于知识传输层面，而要融合多个教育因素，有效地激发和调动学生的学习积极性，促使全体学生身心健康发展，有利于学生寻找到适合自己的学习方式，从而获得良好的学习体验。

这一目标的实现得益于初中数学教与学分层教学模式的运用，通过运用该教学模式，可以突出初中数学教学的趣味性与针对性，从而达到减负增效的目的。

为了更好地落实“双减”相关政策，减轻学生过重的作业负担，提高教学质量，本文以初中数学为教学案例，首先，介绍了分层教学的内涵和分层教学的优点；其次，针对分层教学存在的问题，从学生分层、目标分层、提问分层、作业分层等多个方面入手，提出具有建设性的建议。

一、分层教学的内涵及优点（一）分层教学的内涵分层教学主要是指在参照学生发展不平衡的基础上提出的，可以帮助教师在日常教学中更好地关注不同学生的学习情况，确保不同发展水平的学生学有所得、学有所成。

首先，教师在进行分层教学时要做好对学生的分层工作，结合学生不同的发展情况有针对性地开展日常教学活动。

其次，在进行分层教学时，教师要采用分层次设计模式，针对性地设计教学内容。

最后，结合每个学生认知的差异性，对教学内容进行差异化设计。

（二）分层教学的优点第一，有利于提高教师素质。

教材编排的目的和分层教学的目标是使教师清晰、深刻地认识自身所主导的教学进程，强化对教材教法的不断钻研，同时深入领会教材内容和课程标准，不断丰富专业知识，从而构建系统、完善的知识体系，大幅度提高自身的分层施教水平和业务素质。

第二，有利于面向全体学生。

素质教育的对象是全体学生，分层教学模式的运用可以结合不同学生的学习情况进行针对性教学，从而促使每个学生得以全方位发展。

高中数学“情境---问题”引领教学模式初探摘要: “情境---问题”引领教学模式,是指将信息技术与学科教学进行有机结合，将多媒体辅助教学与问题导学进行适当整合，将学生主体与教师主导进行合理融合的一种教学模式。

在教学预设时突出“导入、探究、思辨、实践、应用”等多样的教学情境的创设是“情境---问题”引领教学模式的显著特征。

“情境---问题”引领教学模式是学生在情境、问题的双重启发引导下“发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题、分解问题、解决问题、运用问题”进而积极思考主动探索的学习方式。

关键字:问题引领情境模式课堂教学我校在2000年开展“目标---问题”引领教学模式的教学研究，在这浓厚的科研环境下，本人带领着数学组的全体成员于2011年8月承担了天津市市级课题《基于信息技术环境下农村校高中数学有效教学的实践与研究》，经不断学习不断探索不断实践，将信息技术与数学教学有机结合，将多媒体辅助教学与问题导学进行适当整合，将学生主体与教师主导进行合理融合,初步形成了“情境---问题”引领教学模式。

一、高中数学“情境---问题”引领教学模式的内涵“情境---问题”引领教学模式的显著特征是在教学预设时突出导入、探究、思辨、实践、应用等多样的教学情境的创设，并使学生在情境、问题的双重启发引导下主动思考积极探索，进而实现“发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题、分解问题、解决问题、进而运用问题”等一系列的教学环节。

真正实现学生的学习过程就是数学知识的发现与生成过程，是在教师主导下学生的学习、探索、理解、运用知识的过程。

这里的情境引领与问题引领的关系的是灵活的、多样的，有共同引领、递进引领、嵌套引领，若是研究一个问题的不同侧面就采用并列式加以引领，若是研究一个问题的不同层面就采用递进式加以引领，若是研究复杂的综合问题可以采用嵌套式加以引领，它们互为基础、互为补充、互相升华。

在这种教学模式下“情境”使“问题”丰满圆润，“问题”使“情境”具有了灵魂。

问题情境教学模式在高中教学中的应用问题情境教学模式是基于建构主义原理的一种教学模式，所谓建构主义，就是指创设学生主动探究的情境，通过师生的合作使其对知识的理解更加准确、全面和丰富。

在此基础上，问题情境教学模式主张将学生置身于真实的、完整的学习情境中，引导学生在自主探究过程中发现问题、思考问题、分析问题并解决问题。

该教学模式的核心要素就是丰富学生的情感体验，要求教师既注重外在的教学情境的模拟，又强化学生“心境”的营造。

对“问题情境教学”进行划分，可以得到“问题”“情境”以及“问题情境”这三个基本概念。

“问题”包括起始状态、目标、障碍、方法这四个基本要素，在生物学科中，问题既涉及问题情境，又涵盖生物概念、原理、实验、生物与现实生活的联系等。

“情境”是一种前后关系，学生是在具体的情境下获得知识、实现知识的具象化的。

本文中的“问题情境”突出了“境”与“情”两个要素特征，“境”即问题情境，“情”指的是在“境”的基础上所引发的师生之间的沟通与交流。

问题情境教学模式具有极大的教学意义，可以丰富教学形式，充分调动学生的学习积极性与主动性。

经过多年的研究与实践，这一教育模式的学科化发展得到了广泛应用。

但是在现实教学中，相当一部分教师为了设置“问题情境”，生硬地套用新课标的要求，将生物教学置于并不合适的问题情境中，或者是单一地将问题情境作为课程教学的引子，将这一系统的教学模式片面地理解成“情境创设”，学生的思维得不到启发，也不能在教学中获得知识与情感的综合体验。

相比较于初中阶段的学习，高中生物的内容体系更加完善，知识点也更加繁杂，对学生的学习要求较高。

因此，教师不能再采用传统的教学方法，而是应该以内容为依托，以问题为导向，构建满足学生学习与发展需求的情境，引起学生的思考与探究欲望，引导他们积极参与新知识内容的学习中。

生物是一门自然学科，与实验联系紧密，因此在教学过程中，教师要把握生物实验的形象性与直观性特征，通过这些可观察、可实践的实验操作，引导学生探究生物现象的本质。

浅谈“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中的应用一、“情境”引导“问题”教学模式的特点“情境”引导“问题”教学模式是一种以情境为起点，以问题为导向的教学模式，它主要是通过给学生创设一定情境，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动提出问题，进而激发学生的思维，引导学生解决问题。

这种教学模式的主要特点有以下几点：1.激发兴趣。

情境引导问题教学模式通过给学生创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，让学生从情感上产生对知识的渴望，从而主动地进行学习。

2.启发思维。

这种教学模式能够促使学生主动提出问题，引导学生去分析、解决问题，从而激发学生的思维，培养学生的数学思维能力。

3.贴近生活。

情境引导问题教学模式将数学知识与生活、实际情境相联系，使学生能够更好地理解知识，增加学习的趣味性和实用性。

1.激发学生的学习兴趣。

高中数学内容相对抽象，学生可能会觉得数学学习单调乏味。

而采用“情境”引导“问题”教学模式，可以通过生动的情境引入数学知识，激发学生的学习兴趣。

在教学中可以通过生活中的实际情境（如购物、出行等）引入相关数学知识，让学生在实际操作中感受数学的魅力。

2.培养学生的数学思维能力。

高中数学注重培养学生的数学思维能力，而使用“情境”引导“问题”教学模式正是符合这一点的。

通过情境的设定和问题的引导，可以让学生在解决问题的过程中锻炼和培养自己的数学思维能力，使其能够更好地理解、掌握和运用数学知识。

3.增加学生的学习主动性。

传统的数学教学模式往往是教师以知识点为主导，学生被动接受，而采用“情境”引导“问题”教学模式，则可以更多的激发学生的主动性。

在教学中，教师可以根据学生的实际情况和兴趣引导学生提出问题，激发学生的好奇心和探索欲望，让学生成为学习的主体。

4.提高教学效果。

采用“情境”引导“问题”教学模式能够让学生更加主动地学习，更加深入地理解和掌握数学知识，从而提高教学效果。

学生在解决问题的过程中能够培养自主学习的能力，对知识有更持久的记忆。

教学教案中的情境教学和问题解决情境教学和问题解决是教学中常用的两种教学方法，它们的应用可以帮助学生更好地理解知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

本文将介绍情境教学和问题解决的基本概念和教学实践中的应用。

一、情境教学情境教学是一种以真实或虚构的情境为基础的教学方法，教师通过创设有意义和贴近学生生活的情境，使学生能够主动参与学习，积极探索和发现问题的解决方法。

情境教学注重培养学生的实际操作能力、团队合作能力和创新思维能力。

在情境教学中，教师需要有意识地选择和设计与学生相关的情境，并将情境与所学知识相结合，使学生在情境中能够感受到知识的实际运用和应用场景。

例如，在教授数学问题时，可以设计一个购物情境，让学生进行货币的计算和找零，培养学生的数学思维和应用能力。

情境教学注重学生的主动参与和自主学习，教师在情境中扮演引导者和指导者的角色，让学生通过实践和探索来解决问题，激发学生学习的积极性和主动性。

二、问题解决问题解决是一种以问题为出发点进行学习和思考的教学方式。

通过提出问题、调查研究、分析解决方案等步骤，培养学生的问题分析能力、推理能力和创新思维能力。

问题解决教学注重培养学生的解决问题的能力，启发学生主动思考，学会利用已有知识和方法解决实际问题。

在问题解决教学中，教师需要引导学生提出问题、搜集信息、分析问题的关键点，并通过引导和指导，帮助学生找到解决问题的方法和策略。

问题解决教学强调学生在解决问题过程中的主动思考和自主学习，教师在其中起到引导和辅助的作用。

通过让学生参与问题解决的过程，培养学生的合作精神和创新思维，提高学生的问题解决能力。

三、情境教学与问题解决的结合应用情境教学和问题解决可以相互结合，共同应用于教学中。

在教学设计中，教师可以选择适当的情境，并提出与情境相关的问题，引导学生通过问题解决的过程来学习和掌握知识。

例如，在学习地理知识时，可以设计一个旅行情境，让学生根据旅行计划解决相关的问题，如如何规划路线、如何选择交通工具、如何应对突发情况等。