下载文档原格式
2024初中物理新课标心得体会2024初中物理新课标心得体会1正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的，老师转变观念是新课改的核心问题。
由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。
教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略。
新课标还提出了跨学科的思想，以物理为主、其他学科为辅的课堂应如何设计成为各位老师的热门研究话题。
同时这样的课堂对学生也是一种挑战，需要真正的把所学的知识融会贯通，甚至应用于实践，才能真正领悟用物理解决实际问题的快乐。
2024初中物理新课标心得体会2版《初中物理新课标》新鲜出炉，怀着对教育事业的热爱，我认真地研读了课标内容，也观看了许多专家对课标的解读，感觉受益匪浅。
一、学习新课标1、版《义务教育物理课程标准》的基本理念主要概括为“面向全体学生，培养学生的核心素养；从生活走向物理，从物理走向社会；以主题为线索，构建课程结构；注重科学探究，倡导教学方式多样化；发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”。
义务教育物理课程以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。
新课标中提出了将核心素养渗透到物理教学中，要求物理教师从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面培养学生核心素养，使学生在课堂上不只是要学到基础知识，而且要引导学生学会学习，学会合作，学会生活，为学生的终身发展奠定基础。
2、初中物理核心素养提出了四个维度，每个维度又细分了若干个要素，其中“物理观念”主要包括物质观、运动和相互作用观、能量观等要素，是从物理学角度形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识。
它概括了初中物理的所有内容，是初中物理的三大领域，是从知识层面进行划分的，这样分对学生在学习过程中构建初中物理知识体系，有很大的帮助作用，是构建初中物理知识的主脉络；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础，因此也可以将这三个要素归纳为物理观念的形成和物理观念的应用两大方面。
最新初中物理新课标及教材教法试题初中物理教学包括演示实验、分组实验、边教边实验和课处实验四种类型。
物理规律是在一定条件下物理现象或过程的本质联系发展变化的规律性反应。
物理研究过程的基本方法包括预、上课、复、练和总结。
中学物理课堂教学的基本类型有新授课、实验课、题课、复课、训练课和综合课。
学年或学期教学计划应包括班级学生情况分析、总的教学目标要求、教学进度安排、实验教学安排、学生成绩考核安排和其他教学活动的安排。
教师应结合教学内容，有目的、有计划地对学生进行辩证唯物主义教育。
物理概念反映了物理事物的本质属性，物理量的定义式反映了量之间的函数关系。
分析教材的依据是教学大纲和学生的心理特征和思维规律。
在物理教学中，创设便于发现物理规律的物理环境的方法是实验法和举例法。
物理复课的过程是系统复基本要领、基本规律和基本公式，进行范例分析，学生练，教师指导。
中学物理教学常用的教学手段包括教材、板书、板画、挂图和模型等现代化的教学手段。
初中物理教学的特点是以观察实验为基础，加强直观性教学法；参定性为主、定量为辅；综合课为主、单一课辅借助具体形象为支柱，进一步发展抽象思维能力。
中学生研究物理的兴趣特点是由直接兴趣向间接兴趣发展，物理研究兴趣变得越来越广泛，越来越具有选择性、自觉性和稳定性。
物理课程标准》是物理课程的纲领性文件，规定了物理课程的性质、目标和内容框架，提出了指导性的物理教学原则和学生研究评价建议。
物理课堂教学设计应以学生为中心，坚持自主性研究、探究性研究和合作性研究。
《物理课程标准》没有提出演示实验的要求，这是为了加强探究性实验。
新课程改革提倡的三种研究方式是自主性研究、探究性研究和合作性研究。
5题：《物理课程标准》重要内容之一是科学探究，其目的是培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
选项为A.①②③。
7题：义务教育阶段的物理课程旨在提高全体学生的科学素质。
《标准》规定了面向全体学生的基本研究要求。
初中物理新老教材的比较一、改变学科本位的观念《课程标准》的精神是,“改变学科本位的观念”(《课程标准》第2页),不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。
这样,编者在内容顺序的安排上就有了一定的自由度,可以从三维的课程目标出发做出决定。
新课标强调学生对科学、自然和生活的热爱,在编排上由简到难,回归到日常生活,使生活中问题得到解决。
这样大大提高了学生的求知欲。
二、教材内容的深度、广度不同1.从知识内容的广度上看新教材包括了老教材几乎所有的内容外,另外还增加了“我们怎样听到声音”“眼睛和眼镜”“宇宙和微观世界”等内容,都是与科学知识前沿接轨的知识,大大地拓展了学生的知识面。
2.从知识内容的深度上看在过去的教材中,一直存在着一个严重的弊端:枯燥。
而新教材中不再出现传统物理学内容,取而代之的是学生感兴趣的、不涉及任何公式及运算的生活现象,避免了上述弊端的出现。
如光学部分中的凹透镜、照相机、幻灯机、球面镜知识这些都是学生感兴趣的,想了解的。
三、教材的编排1.教材采用彩色印刷,每章都有牵头图,并配有散文体的引语,这也是全面发挥教科书的教育功能的一种尝试。
插图是教材的“第二语言”,是根据教学要求和教学内容的需要分布在各章各节中的,是教材的重要组成部分它能使理性问题感性化,抽象问题具体化,深奥问题通俗化。
老教材中的插图都是用黑白色的绘图图片,它在美感上不及新教材。
2.新教材在编排时,表述、学习情景、活动与设计上都和学生的年龄特点相适应,具有极强的趣味性和吸引力。
如“用牙齿听声音”“蝉是如何发声的?”“唱片是如何记录声音的?”等;所有的安排主要的出发点都是为了引起学生学习的兴趣,使学生喜欢物理、愿意学习物理,为他们今后的学习打下良好的基础。
3.教材中所有探究活动的设计都本着有利于学生解决问题和创新能力的发展,有利于学生观察、思考、假设、推理、发现。
教学过程延伸至课前、课后,具有较强的可操作性。
(1)新教材包含很多开放性问题,且有些问题答案不唯一,这有利于开发学生的思维。
2024年学习物理新课标心得体会新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，新课程下学生可能会改变他们的一生，那么教师也将焕发出新的生命。
课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。
那么要实现这样的课程目标、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程三者就必须融合在具体的教学过程中。
这就要求教师课堂生活方式要发生根本的转变，教师要随着学生学习方式的改变重新建立自己的教学方式。
初中阶段培养学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生获取知识的能力比掌握知识更重要。
教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。
要针对物理学科的特点—观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。
教师在做演示实验时，要引导学生有目的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。
在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。
物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题;并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。
教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。
针对当前中学教育的缺点，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》的改革目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新大纲规定的“必学”知识是物理学最核心、最基础的知识。
22年新课改初中物理2022年新课改初中物理简述随着2022年新课程改革的推进，初中物理课程也迎来了新的变革。
这次改革更加注重学生的综合素质和能力的培养，旨在通过物理学习，使学生不仅掌握知识，还具备科学思维和探究能力。
新教材在内容选择、呈现方式以及学习方法等方面都做出了相应的调整和优化。
内容分析新课改下的初中物理内容主要涵盖以下几个方面：基础知识与技能：包括力学、热学、电磁学、光学等经典物理领域的基础知识和基本技能。
这些知识是物理学科的核心内容，也是学生后续学习的基础。
科学探究与实验：新教材强调科学探究的重要性，通过设计各种实验活动，引导学生主动参与、动手实践，培养他们的观察、实验、推理和创新能力。
跨学科融合：新教材注重物理与其他学科的融合，如数学、化学、生物等，通过跨学科的学习，帮助学生建立全面的知识体系。
科技与社会应用：介绍物理技术在现代社会中的应用，如能源利用、环保、信息技术等，使学生了解物理知识与实际生活的紧密联系。
特点分析注重学生的主体性：新教材以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
强化实验与实践：与以往相比，新教材增加了更多的实验和实践环节，让学生在亲身体验中学习和理解物理知识。
突出跨学科融合：新教材通过跨学科融合，帮助学生建立全面的知识体系，培养他们的综合思维能力。
关注科技与应用：新教材注重物理知识与现代科技的结合，介绍物理技术在各个领域的应用，增强学生的应用意识。
学习方法预习与复习：课前进行预习，了解即将学习的知识点和难点；课后及时复习巩固所学内容。
积极参与实验：认真完成教材中的实验活动，亲身体验物理现象和规律。
合作学习与探究：与同学一起合作学习、探究问题，相互讨论、交流思路。
跨学科思考：将物理知识与其他学科知识进行联系和融合，培养综合思维能力。
关注科技与应用：了解物理技术在现代社会中的应用实例和发展趋势，增强应用意识。
浅谈新课标下的初中物理教学改变万要才物理是一门十分重要的基础文化自然学科，初中物理新课标从教学理念到教学的内容与旧的教学大纲相比都发生了很大的变化，教师必须寻求恰当的教学方法，才能适应新课标和新教材的要求。
教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。
教学中各环节都要适应新课改的要求有所变化，从以下四个方面来谈谈新课标下初中物理教学的改变。
一、新课标下应加强信息技术与课堂的整合纵观新课标的探索与实践，最大的转变就是改变了教学中教与学中的地位。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”充分利用学生的这一年龄特点，尽可能的创设物理情境，激发学生的创造性思维，有效地促进学生的主动思考、自觉地获取知识，从而使学生逐步学会学习、提高效率，减轻学习负担。
总之，物理教学改革是顺应时代要求的，符合新时代对人才需求的。
因此，培养具有开拓精神和主体意识的探究式人才，是时代赋予教育的神圣使命。
二、新课标教材的改变和应对新教材增加了大量新颖的插图和“讨论与交流”、“迷你实验室”、“信息窗”、“请提问”等栏目，使得教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，可读性和启发性都大大增强了。
教师应挖掘新教材的特点，提高教学质量。
教师应不断用新理念充实自己的头脑，以适应教改形式发展的需要，提高物理教学的效率和质量。
教学中充分发挥插图的优势，可以激发学生的兴趣，培养他们的能力。
充分挖掘新教材栏目的变化，能促进新课程的实施。
第一，启发学生积极参与“讨论与交流”，能够训练学生的思维方法，有助于学生能力的提高，思维的发展，提高分析问题、解决问题的能力，推动课堂教学中师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性，还能锻炼学生的表达能力，增进师生间的交流。
第二，新教材中增加的“迷你实验室”栏目，对帮助学生掌握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面，具有较强的优势。
基础物理课程改革的新课标与新教材基础物理课程改革的新课标与新教材杨传利（安庆师范学院物理与电气工程学院安徽安庆246011）指导老师：吴隆才摘要：在继中国历史上的七次教育课程改革之后，又一次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
所以，课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来实现和体现。
因此，课程改革是教育改革的核心内容[1]。
本论文是以此次基础物理教育改革为基础，分析基础物理改革的背景和动因，说明物理课程改革的必要性和必然性。
并且联系此次改革所取得的效果，通过对新教材的案例教学分析，具体说明改革后的基础物理新课程标准和新教材与以前的教学大纲和教材相比具有的优越性，使广大物理教育工作者认识到此次教育改革的重要性及其精神实质，更好地为物理教育事业服务。
关键词：基础物理，课程改革，物理教育，新课标，新教材一、基础物理课程改革的提出1.1 基础物理课程改革的背景和动因课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
因此，课程居于教育的中心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹主观的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。
所以我们说，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模[1]。
众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制，尽管由于意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统，以及国家所处的地域存在的种种差异，各国的教育表现出互不相同的特点，有其个性的一面，然而，由于它们都是孕育、发展、完善于工业经济时代，所以，它们又表现出了非常相似的共同的特点，有其共性的一面。
也就是说，现代学校教育实际上是工业经济时代的产物。
由于它对于工业经济时代各国的经济、社会等方面的发展发挥过重要的作用，所以各国政府对于教育都给予了越来越多的关注，而且越来越自觉地把教育作为实现国家目的的重要手段，以至于许多有识之士都形成这样共识，即国家间的竞争归根到底是教育的竞争。
工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。
学校教育孜孜以求的是最大限度地发挥其经济价值。
20世纪50年代，出现了人力资本理论。
其专注于经济增长、不顾人的教育模式在历史上曾经发挥过的积极作用。
然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高[2]。
越来越多的人意识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。
世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。
除了上述的情况以外,时代的发展对基础物理教育也提出了要求：第一，社会发展的新要求随着21世纪的到来，知识经济初见端倪，科学技术及其教育在社会发展中的地位日益增强。
在人类文明的长河中，科学技术发挥了关键性的作用。
例如，信息技术的应用使人类从物质时代向数码时代挺进，近年来物理学在航天技术、核技术、激光技术、纳米技术以及超导研究等方面有了突破性的发展[2]，这些进展像信息技术一样都对社会产生了相当的影响，同时也对基础物理教育提出了新的要求。
第二，学生发展的新要求根据有关调研可知，多数中学生希望自己的科学素养能得到培养，能为终身学习打下基础，能发展自己的批判性、创造性思维能力以及科学探索的精神，具有信息的收集传递和处理能力、有效的表达和交流能力以及应变和适应能力等。
学生们希望通过基础物理课程的学习，学习必备的物理基础知识和掌握公民必备的通用技能，学习并认识物理学的基础思想、观点和方法，关注并科学地判断科技和社会发展中的问题。
因此，基础物理课程的设置应该顺应时代的潮流，注重人的发展，满足社会、学科及个人的发展要求。
1.2课程改革的目标根据义务教育阶段物理课程的目的的定位，在基础教育课程新理念的基础上，制定了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[3]。
就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所升华和发展。
二、基础物理课程改革的新课标2.1《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）的整体框架[3]↓↓↓↓2.2一些说明上图为物理课程标准的设计框图。
《标准》将义务教育物理课程的培养目标定位为：培养全体学生的科学素养。
由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。
内容标准由科学探究和科学内容组成。
科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等主要环节。
科学内容包含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量。
在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教科书编写建议、教学建议、课程资源开发和利用的建议以及学生学习评价建议。
课程标准设计有下列特点[3]：1.义务教育阶段的物理课程主要以培养全体学生的科学素养为目的。
因此，《标准》规定了面向全体初中学生的基本学习要求。
2.《标准》不仅对初中学生的“知识与技能”课程目标提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”课程目标提出了相应的要求。
3.《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对初中学生科学素养的培养。
初中学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，了解STS，学习科学方法，树立科学的世界观。
科学探究应渗透在教材和教学过程的各个部分。
4.为了进一步将课程基本理念和课程目标渗透到内容标准中，帮助教师更好的理解内容标准，《标准》特别在内容标准中增添了案例和活动建议。
它们不是必学的内容，仅供教师参考。
5. 《标准》为义务教育阶段的物理教材编写留有自主空间，也为课程的具体实施留有回旋的余地三、基础物理课程改革的新教材3.1新、旧教材的对比与联系在改革之后的物理新教材给我们的感觉是耳目一新的，很精美，很有特色，这套教科书几乎集中了其他教科书的优点，具有自己独特的魅力，是一套学生喜欢，教师好用的教科书。
现在我们就以粤教沪科版的教材为例来具体分析一下。
3.1.1教材体例粤教沪科版8年级教材分上、下两册，教材按章、节编写，各节根据内容需要，有选择地设有以下栏目[4]：·科学探究本套教材将它定位为比较完整的科学探究活动，在教材内以小标题或节标题（黑体字）出现。
一般具有七个探究要素（也就是上面提到的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作）。
在8年级上、下两册书中一共安排了12个完整的科学探究。
·活动主要指涉及科学探究的部分环节和过程的学生活动。
例如：提出问题、猜想、观察、实验、记录、数据处理、做出结论、讨论交流、评估等。
该栏目是新教材的一大特色，因为所有上过新教材的老师都会发现：要学生完成一个完整的科学探究需要一段相当长的时间，而总的课时量又是有限的，再说也不是所有的知识都必须通过探究的方式去获得，这既没有必要，也是不可能的。
为此，在这套教材中特意安排了侧重科学探究的部分环节的探究活动栏目，这样既节省了探究的时间，又达到了探究的目的。
·STS 包括科学、技术和社会之间的相互影响和相互作用（分正面效应和负面效应）。
力求反映高新科技和可持续发展方面的内容。
·信息连接包括解答疑问，主要是拓展知识面。
·信息浏览包括预备知识、必要的过渡性内容、扩展性内容、科学史中的内容、科技小故事、必备资料、参考书目、网址等。
·自我评价与作业包括学生对自己所掌握知识多少、探究过程的参与情况、情感态度和价值观的发展等方面的评价。
·课外活动包括学生课外小实验、小制作、小发明、社会调查、上网查询等等。
3.1.2教材主要特点1、把科学探究作为学习的目标和内容本教材力求将教材的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，学习物理知识和科学探究方法，培养和发展科学探究能力、创新意识和科学精神。
为此。
本教材从多方面采取措施，为科学探究创造条件。
在内容方面，将《标准》规定学习的重要物理知识，大都列为探究内容，在各章还推荐一些开放性的探究课题。
在组织结构上，从“帮助学生探究”逐步发展到“学生自主探究”，由浅入深、循序渐进地开展。
8年级上册侧重“活动”栏目，完整的“科学探究”栏目只有三个[5]。
因为“活动”栏目并不强调一个探究中到底包含几个探究要素，老师完全可以根据内容的需要，结合自己学生的实际，以及可操作性等来自如地开展活动。
而在8年级下册书中，“科学探究”栏目的比重就大大加重了，从上册的3个变成了9个，这是在学生有了上册的探究意识和探究经验的基础上设置的，充分体现了“由浅入深、循序渐进”地开展科学探究的原则。
8年级教材强调以观察实验为主的科学探究，同时也重视理论分析、调查、参观、访问、上网查询等方式。
在“自我评价与作业栏目”中，要求学生评价自己参加了那些探究活动？参与程度如何？在活动中有哪些表现和内心体验等。
2、落实基础知识和技能的基本要求8年级教材为落实新《课程标准》规定的“知识与技能”的要求，主要采取了以下措施：（1）删除传统课程“繁、难、偏、旧”的内容，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，并适当加以拓展；（2）改变学科本位观念，不过分追求知识体系的严密性，从学生的生活经验出发，强调学生的感知和认知的发生过程，引导学生主动构建新的知识体系；（3）突出主干知识（即重要的概念和知识），并配以必要的示范性例题和少量的作业；（4）提倡低成本实验，发扬“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的传统，加强随堂实验，使全体学生的基本技能训练得到较好的落实。
3、教材比较重视方法的指导8年级教材在突出学科探究内容时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中、逐渐拓展思维的视野，初步领悟科学研究方法和科学思维方法的真谛。
4、重视学生的实践活动8年级教材强调学生通过“动手做”来学习物理。
主要体现在以下几个方面：一方面是教材各章节都设计了较多的由学生参与的活动内容，涉及科学探究的部分环节和过程的学生活动均以“活动”栏目呈现在教材中，使学生在课题上有充分的自主学习的机会。
总体上学生课堂独立活动的时间可以逐步达到1/2。
另一方面是教材密切联系学生生活和社会实践，提出了许多问题，提供了较多的学生课外实践活动，要求学生自己去图书馆（阅览室）查找资料、上网查询、进行社会调查等，独立地或同学间相互协作地做小实验、搞小制作、小发明、小创造，写小论文等，将学生课内、外的学习活动结合起来。
