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从“不走”到“全走”_走班教学模式及保障策略研究引言：教育体系在社会进步的过程中也在不断更新和改革。
传统的教学模式面临着日益增长的挑战，特别是对于高中阶段的教育。
较为刻板的班级教学模式已经无法适应当今学生的个性化学习需求。
因此，走班教学模式逐渐兴起并受到广泛关注。
本文旨在探讨走班教学模式的实施方法以及保障策略，通过研究阐述该模式对学生学习的积极影响，并提出进一步的改进方法。
一、走班教学模式概述走班教学模式是指将学科教学从传统的固定班级中解放出来，按照学生的学科需求组织不同的课程和教师。
这种模式的核心是根据学生的兴趣和学习情况来安排教学内容和学习进度，旨在满足学生个性化学习的需求。
二、走班教学的实施方法（一）合理规划课程设置走班教学模式的实施需要针对不同学科和学生的需求制定合理的课程设置。
各学科的课程设置应根据学科的特点和学生的兴趣爱好进行调整，同时充分考虑到学科之间的相关性与互补性。
例如，数学与物理学科可以设置交叉学习的课程，帮助学生更好地理解两个学科间的联系。
（二）建立科学的选课制度走班教学模式中的选课制度至关重要。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的课程。
这种自由选择的权利可以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，选课制度也应合理设置选课时间和程序，确保学生在选课过程中有足够的时间进行选择和决策，并与学生、家长以及学校之间形成合理的学习预期。
（三）培养专业教师队伍走班教学模式需要有足够的专业教师来支撑和实施。
学校应有计划地培训和引进各学科的专业教师，提升他们的教学水平和管理能力，确保走班教学的顺利实施。
此外，学校应加强教师间的交流和合作，形成良好的教学团队，共同推动走班教学的发展。
三、走班教学对学生学习的积极影响（一）满足个性化学习需求走班教学模式能够充分考虑学生的兴趣、特长和学习需求，帮助他们进行个性化学习。
每个学生都可以根据自己的兴趣和目标选择适合自己的课程，从而更好地发展自己的潜能和特长。
%编者按&这次基础教育课程改革的重点之一是增强课程和内容的选择性，为各类不同程度、不同需求的学生扩大选择的余地，拓宽发展的空间。
尤其是在普通高中新课改中更加强调学生对课程和内容的选择性，要求学校开设必修课和选修课，并要求学科的结构和内容设计模块化。
课程结构和内容的变化要求在我国延续多年的教学组织形式———编班授课制必须进行相应的调整和变革。
潍坊市选择不同类型的学校开展以走班制为主要形式的分层次教学实验，在探索新的教学组织形式方面取得了可喜的进展。
投身该实验的潘永庆等同志应本刊之约，撰写了有关走班制的一组文章，特在本刊“教改前沿”栏目发表，以期为教育决策者、管理者和教师提供有价值的借鉴。
教学组织形式的一次重大改革———关于“走班”教学的探索!潘永庆崔秀梅因材施教是两千多年前我国著名的教育家孔子提出的一条重要教育思想。
两千多年来，它一直受到从事教育工作的人们的普遍关注，如何解决学生的个体需要和教学内容、教学方法之间的矛盾一直是教育无法回避的基本问题。
在当前新课程改革的背景下，面对大班额授课，这一问题显得尤为突出。
为解决这一问题，自!""!年下半年，潍坊市开展了以学科“走班”为特征的分层教学改革实验。
即在学生学习差异较大的学科实行“走班”制，学校根据学生学习需求的不同按层次授课（一般分为三个层次班或四个层次班），学生根据自己的学习需求，从自己的需要和愿望出发，自主选择某一层次班学习。
近一年来，这一实验研究克服了实验初期遇到的种种困难，步入了良性发展阶段，显示出它有效地促进学生差异发展和个性发展的优越性。
实验学校从潍坊十中发展到十几处初中，实验学科也从开始的物理一个学科扩展到数学、英语。
一、从班级授课制到分层教学的探索学生之间既有共性也有个性，班级授课制是从学生的共性出发，为适应大工业生产初期对人才的需求而产生的一种教学组织形式。
班级授课特别是大班额的班级授课，通过建立班级文化，创设良好的集体学习环境和氛围，促进学生的共同发展和共性发展。
体育走班制教学改革的实践探索与研究文/陈立军1 薛 姣2 陆 宇1摘 要： 本研究以北京第二实验小学三、四年级1091名学生为研究对象，以体育走班制教学模式为切入点，深入了解其实施现状、存在的问题及问题产生的原因，并为解决这些问题提出意见及建议，为体育走班制教学模式的实施提供实践参考。
关键词：体育走班制；教学；实践中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2019）05-0030-022018年9月，在北京师范大学专家团队的带领下，北京第二实验小学积极配合全国学校体育联盟开展体育走班制教学改革尝试。
在走班制教学开展一个学期后，以我校走班体育教师、其他学科教师以及三、四年级1091名学生为研究对象进行了调研，梳理了走班制教学模式的实施现状、存在的问题及原因，为走班制教学模式广泛的推广及实施提供必要的实践参考。
一、体育走班制教学的内涵走班制教学是目前我国推行的新型教学模式，这种模式指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法[1]。
走班制教学满足了学生的兴趣爱好，给学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎，为增加学生自主学习积极性起到促进作用。
走班制作为一种全新的教学组织模式，有以下几方面的优点：一是提高学生学习积极性。
由于学生的选修课程是通过自己选择产生的，选择的结果体现了学生的真实个人意愿，所以有利于提高学生学习课程的积极性。
二是培养学生的个性。
由于学生对于选修课程会有不同的选择，学习不同的课程有利于培养学生的个性。
三是提高学生自信心，学生对于自己喜欢的课程，一般情况下，学习成绩会比较理想，优良的学习状态会促进学生自信心的提升。
四是促进学生发展。
选修课程具有多样性，学习内容的多样性会使学生多方面得以提升，从而达到全面发展[2]。
普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考普通高中的必修课程是学生在校园学习过程中不可或缺的组成部分。
然而，由于学生个体差异较大，单一老师对整个班级进行统一授课难免有一些困难。
为了更好地满足学生学习需求并提高教学效果，有些学校选择了“分层走班”教学组织形式，即将学生按照能力分成不同层次并分别安排教学内容及教学方式。
本文将从实践与思考两个方面，对这种教学组织形式进行浅谈。
首先，我们来谈谈实践方面。
实施“分层走班”教学组织形式，需要在教师、学生和教学资源三个方面做出相应的调整和安排。
从教师角度来看，与传统教学相比，“分层走班”形式要求教师具有更高的教学能力和组织能力。
教师需要结合学生的实际情况设计学习内容，以满足学生的学习需求。
此外，教师还需要具备灵活的教学风格，根据学生的学习进度和能力调整教学方法，以提高教学效果。
从学生角度来看，学生能够更有针对性地学习自己感兴趣的学科或者根据自己的实际情况选择自己想要深入学习的课程。
这样可以更好地发挥学生的个体优势，提高学习兴趣和积极性。
同时，学生还能够根据自己的学习进度进行复习和巩固，提高学习效率。
从教学资源角度来看，实施“分层走班”形式需要充分利用学校的资源，如教室、实验室等。
学校需要合理安排课程表，以确保每一层次的学生都能够得到足够的教育资源支持。
除了实施方面的考虑，我们还需要思考“分层走班”教学组织形式的优点和不足之处。
首先，分层走班教学能够更好地满足学生个体差异，让每个学生都能够得到相应的学习机会和支持。
通过分层走班，学生有更多的选择和机会来发展自己的兴趣爱好，提高学习动力和学习效果。
其次，分层走班教学有利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
学生在学习过程中能够更多地进行自主选择和创造，锻炼自己的学习方法和解决问题的能力。
另外，分层走班教学有利于教师的专业发展和教学能力提升。
教师需要根据不同层次的学生需求进行教学设计和教学实施，这将激发教师的教学热情和创造力，促进教师的专业成长和能力提升。
走班式分层教学的探索与实践走班式分层教学是一种教育教学的模式，旨在实现对学生个性化差异的有效应对和针对性教学。
在传统的班级教学中，教师根据统一的教学进度和安排，对全班学生进行相同的教学内容和方法。
而走班式分层教学则是根据学生的学习水平、兴趣爱好和学习方式等因素的差异，将学生分成不同的小组，采用不同的教学方式和内容进行教学。
走班式分层教学的探索和实践是一项具有重要意义的工作。
在实践中，我们首先需要进行教育理念的转变。
传统的教学模式强调教师对学生的掌控和引导，而走班式分层教学更侧重于学生的主动参与和探索，教师要从传授知识的角色转变为学生学习的引导者和辅导者。
在探索与实践中，我们需要对学生进行全面的评估和分层。
这包括对学生的学业水平、学习兴趣和学习方式等方面进行多角度的评估，以便更准确地将学生分组，并制定针对性的教学计划。
然后，我们需要根据学生的分层情况，设计不同的教学内容和方法。
对于学力较强的学生，可以提供更高难度的教学任务和挑战；对于学力较弱的学生，可以采用更加直观、生动的教学方法，帮助他们理解和掌握知识。
走班式分层教学的探索与实践还需要关注教师的角色转变和教师的专业发展。
教师需要不断提升自己的教学理念和教学技能，掌握不同层次学生的教学需求和教学策略，并不断调整和完善自己的教学实践。
走班式分层教学的探索与实践需要教育行政部门和学校的支持和配套政策。
这包括对教师的培训和支持，对学校教学资源和设施的改善，以及对教学效果的监测和评估等方面的支持。
走班式分层教学的探索与实践对于实现教育教学质量的提升和学生的个性化发展具有重要的意义。
通过不断的探索和实践，我们可以为学生提供更好的教育服务，培养他们的学习兴趣和能力，实现教育教学的目标。
走班式分层教学的探索与实践走班式分层教学是一种在教学过程中将学生根据其学习水平和特点进行分组，采用不同形式的教学策略和教学内容进行教学的方式。
在这种教学模式下，教师可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将探讨走班式分层教学的概念和目的，并分析其在实践中的效果。
走班式分层教学的目的是实现个性化教育，提高学生的学习动机和兴趣。
传统的整班教学方法，一般以授课为主，无法满足学生的差异化需求。
而走班式分层教学可以根据学生的学习情况和兴趣爱好将他们分为不同的小组，每个小组根据自己的需求进行学习，教师可以更好地关注每个学生的个体差异。
这样不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的自主学习能力和合作精神。
在实践中，走班式分层教学可以通过以下步骤进行：1. 了解学生的学习情况和兴趣爱好。
在开始教学之前，教师可以通过观察和评估学生的学习状况，了解每个学生的学习风格和特点。
通过调查问卷等方式获取学生的兴趣爱好，以便更好地安排教学内容。
2. 将学生分组。
根据学生的学习情况和兴趣爱好，教师可以将学生分为不同的小组。
可以根据学科知识的难易程度、学生的学习能力等因素进行分组，也可以根据学生的兴趣爱好进行分组。
3. 设计不同的教学策略和教学内容。
根据学生的分组情况，教师可以采用不同的教学策略和教学内容进行教学。
对于学习能力较高的学生，可以提供更具挑战性的教学内容；对于学习能力较低的学生，可以提供更加细致和循序渐进的教学策略。
4. 实施教学并评估效果。
在实施教学过程中，教师需要注意观察学生的学习情况并及时调整教学策略和内容。
通过定期的测验和考试，可以评估教学效果，并根据评估结果对教学进行调整。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣、特长等因素，将学生分为不同的层次，在不同的专业教室中进行不同的课程教学。
在实施走班式分层教学之前，学校需要对
学生进行全面的测评，以确定学生的能力层次。
下面我们将从实施走班式分层教学的途径、实践和效果等方面进行探索和讨论。
实施走班式分层教学的途径主要有两种。
一种是根据学生的学习能力和学科成绩进行
评估，将学生分为高、中、低三个层次。
另一种是根据学生的兴趣和特长进行评估，将学
生分为文科、理科、艺术等不同的层次。
学校可以根据自身的情况和教育目标选择适合的
分层指标。
实践中，学校可以通过对学生进行考试、测验、调查问卷等方式进行评估，从而确定
学生的能力层次。
然后，根据学生的层次，将他们分为不同的班级。
在课堂教学中，学校
可以根据学生的层次设置不同的教学目标和教学内容。
学校还可以提供不同的辅导和指导，以满足不同层次学生的学习需求。
走班式分层教学的实践效果主要表现在三个方面。
走班式分层教学可以提高学生的学
习兴趣和积极性。
学生在分层之后，可以更好地适应教学内容和教学节奏，从而提高学习
效果。
走班式分层教学可以促进学生的个性发展。
学校可以根据学生的特长和兴趣，开设
不同的选修课程，为学生提供更多的发展机会。
走班式分层教学可以提高教师的教学质量。
教师可以根据学生的层次设置不同的教学目标和教学内容，因而能够更好地适应学生的需求，提高教学效果。
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，走班制教学模式作为一种新型的教学组织形式，逐渐受到教育界的关注。
本文以某中学为例，探讨走班制教学改革的实践过程，分析其优势与不足，并提出改进建议。
一、引言走班制教学模式是指打破传统班级界限，根据学生的兴趣、特长和需求，将学生分组，实行不同教学内容的班级。
这种教学模式旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合素质。
本文以某中学走班制教学改革实践为例，分析其实施过程、效果及改进建议。
二、走班制教学改革实践过程1. 实施背景近年来，我国教育改革不断深入，教育部门提出要“深化课程改革，推进素质教育”。
在此背景下，某中学决定开展走班制教学改革，以适应新时代教育需求。
2. 实施步骤（1）成立改革领导小组。
学校成立以校长为组长，各相关部门负责人为成员的改革领导小组，负责统筹协调改革工作。
（2）制定改革方案。
改革领导小组根据学校实际情况，制定走班制教学改革方案，包括改革目标、实施步骤、评价体系等。
（3）开展教师培训。
组织教师参加走班制教学培训，提高教师对走班制教学的认识和实施能力。
（4）调整课程设置。
根据学生兴趣和特长，调整课程设置，增设选修课程，满足学生个性化需求。
（5）实施走班制教学。
将学生按照兴趣和特长分组，实行不同教学内容的班级，开展走班制教学。
（6）建立评价体系。
建立走班制教学评价体系，对教学效果进行评估，及时发现问题并进行改进。
三、走班制教学改革效果1. 提高学生学习兴趣。
走班制教学让学生根据兴趣选择课程，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生综合素质。
走班制教学注重学生个性化发展，有利于培养学生的综合素质，提高学生的创新能力。
3. 提高教学效果。
走班制教学能够根据学生需求调整教学内容和方法，提高教学效果。
4. 促进教师专业发展。
走班制教学要求教师具备较高的教学能力和综合素质，有利于促进教师专业发展。
四、走班制教学改革不足与改进建议1. 不足（1）课程设置不合理。
%编者按&这次基础教育课程改革的重点之一是增强课程和内容的选择性，为各类不同程度、不同需求的学生扩大选择的余地，拓宽发展的空间。
尤其是在普通高中新课改中更加强调学生对课程和内容的选择性，要求学校开设必修课和选修课，并要求学科的结构和内容设计模块化。
课程结构和内容的变化要求在我国延续多年的教学组织形式———编班授课制必须进行相应的调整和变革。
潍坊市选择不同类型的学校开展以走班制为主要形式的分层次教学实验，在探索新的教学组织形式方面取得了可喜的进展。
投身该实验的潘永庆等同志应本刊之约，撰写了有关走班制的一组文章，特在本刊“教改前沿”栏目发表，以期为教育决策者、管理者和教师提供有价值的借鉴。
教学组织形式的一次重大改革———关于“走班”教学的探索!潘永庆崔秀梅因材施教是两千多年前我国著名的教育家孔子提出的一条重要教育思想。
两千多年来，它一直受到从事教育工作的人们的普遍关注，如何解决学生的个体需要和教学内容、教学方法之间的矛盾一直是教育无法回避的基本问题。
在当前新课程改革的背景下，面对大班额授课，这一问题显得尤为突出。
为解决这一问题，自!""!年下半年，潍坊市开展了以学科“走班”为特征的分层教学改革实验。
即在学生学习差异较大的学科实行“走班”制，学校根据学生学习需求的不同按层次授课（一般分为三个层次班或四个层次班），学生根据自己的学习需求，从自己的需要和愿望出发，自主选择某一层次班学习。
近一年来，这一实验研究克服了实验初期遇到的种种困难，步入了良性发展阶段，显示出它有效地促进学生差异发展和个性发展的优越性。
实验学校从潍坊十中发展到十几处初中，实验学科也从开始的物理一个学科扩展到数学、英语。
一、从班级授课制到分层教学的探索学生之间既有共性也有个性，班级授课制是从学生的共性出发，为适应大工业生产初期对人才的需求而产生的一种教学组织形式。
班级授课特别是大班额的班级授课，通过建立班级文化，创设良好的集体学习环境和氛围，促进学生的共同发展和共性发展。
这一特征，在它的产生和发展阶段，基本适应了以培养熟练工人作为主要目的教育需求，在工业经济的初期显示出了很大的优越性。
但是，与它与生俱来的另一特征，即忽视学生的差异，漠视学生的个性，扼杀学生的特长，随着社会经济发展对人才需求的变化，越来越显示出了它的弊端。
如果说，在科技不发达的昨天，班级授课制利大于弊的话，那么在社会发展到今天，即将进入知识经济时代，它的弊端就远远超过了它的有利的一面；因为当今时代，社会对人才的需求，不仅是知识和技能，更重要的是人格、个性、潜能、创新精神和创新能力。
这样，班级授课制的弊端与社会对教育需求的矛盾越来越尖锐和不可调合。
为了解决这个问题，教育界许多有识之士进行了不懈的探索。
!"世纪初期，美国教育家杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”，强调教育教学要以儿童为中心，特别是以儿童的兴趣为中心组织和实施教学；!"世纪$"年代末，美国教育心理学家布卢姆提出了掌握学习的理论，认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的个体，教育应该最大限度地满足每个儿童的个体需求和个体差异。
为了实现这一教育思想，布卢姆研究探索了掌握学习的策略，甚至提出教育最理想的境界是“为每个学生个人提供一位好的导师。
”!"世纪’"年代以后，产生和发展的合作学习的理论和实践，依靠儿童之间的同伴互助和交往，在一定程度上矫正了班级授课制“齐步走”教学的弊端。
西方一些发达国家在中学阶段实行的“无班级授课”，由学生自主选择适合自己学习需求的教师，在很大程度上弥补了班级授课制的缺陷。
近年来，我国随着素质教育的实施和深入发展，各地开展了各种形式的分层教学实验改革。
这些实验和研究基本上可分为两大类型：一类是在原有的班级内部的分层，教师在统一授课中尽力体现分层的要求，即在目标设计、教学内容、教学方法、练习和作业中努力体现不同层次学生的要求；也有的在班级内按学生的学习水平分组，相同学习水平的学生编入同一(!$(组，授课时对不同小组提出不同要求。
另一类是在综合评价学生各学科成绩的基础上，按学生综合学习水平的不同分层次班，然后按不同层次学生的需求授课。
这些实验改革都从因材施教的愿望出发，取得了不同程度的效果。
但都面临着极大的挑战。
前者在统一授课前提下的分层，虽然从理论上讲行得通，但在实践中很难操作，因此收效不大。
就后者而言，有的为“应试”而作，专注于尖子班而放弃了非尖子班；有的认真操作却遇到了极大阻力，面对社会、家长的种种非难和学生许多心理障碍而举步维艰，甚至半途而废。
按学生的综合学习水平差异分班，不仅忽视了学生的学科差异，而且容易给社会、家长和学生造成认识上的误解，认为是按“好学生”、“中等学生”、和“差学生”分班，因而产生心理障碍。
学科“走班”实验是在总结了各种分层教学经验教训的基础上，借鉴一些西方国家实行无班级授课的经验，从初中学生学习差异的实际状况出发，产生的一种改革构想。
事实上，学生（特别是初中以上的学生）的学习差异表现在学科上是不均衡的，有的数理较好，而文史差一些，有的则相反。
但从初中、高中学生的实际状况而言，学生在语文、历史、地理、政治等学科上学习差异并不太明显，而在数学、英语、物理等学科上学习差异特别明显。
学科“走班”实验针对上述实际状况，体现了对学生学习的实际需求，从而增强了实验的科学性、合理性和可操作性。
二、“走班”分层教学实验的基本理念（一）明确学生的学习差异，找到教育的真正起点不从差异出发的的教育是盲目的教育，只有明确学生差异并按差异施教的教育才是真正的教育，明确学生差异的程度决定了教育的针对性和实效性的程度。
“走班”分层教学实验建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的基本理念之上。
进入初中学习的学生，由于遗传、教育和环境因素的影响，已经表现出很大的个体差异。
这种差异即表现在认知方面，也表现在情感方面。
在认知方面的差异，大家熟知的是知识基础和基本技能，即所谓“双基”，除此之外，主要的还有理解教学的能力、特殊能力倾向和学习习惯、方式方法等。
理解教学的能力，主要取决于一般智力水平和语言能力、阅读能力。
一般智力水平指的是记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力等，这些在很大程度上决定了学科学习的速度和深刻程度，在初中刚入学的学生身上就表现出较大的差异。
智力因素虽然是一个比较稳定的因素，但恰当的教学能促进学生智力的变化。
语言和阅读能力的差异在学习新材料或学习语言较复杂的材料时表现得特别明显。
虽然，语言和阅读能力的变化主要取决于小学和学前阶段，但阅读技能和运用语汇能力在各年龄阶段都可能得到某种程度的改善。
另外，改善教学过程，提供适宜的辅助手段可以使学生在已有基础上获得最好的阅读效果。
特殊能力倾向是指学生完成特殊学习任务时表现出来的能力，如学习数学所表现出来的数理逻辑能力，学习音乐所表现出来的音乐表现能力。
加得纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，有语言方面的、数理逻辑方面的、空间方面的、音乐方面的、体育方面的、交际方面的等九种智能，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的，比如有些人语言方面智能强而数理智能相对较弱，而另有些人音乐智能较强而语言、数理智能都较弱等等。
布卢姆认为，特别能力倾向表现为“学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量”（见《教育评价》布卢姆著，邱渊等译，华东师大出版社，%&’(年版），除了约)*的处于能力分布高端和约)*的处于能力分布低端的人，对&"*的人而言，“能力倾向预测了学生的速度，而不是可能达到的水平（或复杂程度）”（同上）。
也就是说，能力倾向的差异表现为学习某一特殊任务时的时间差异，只要提供适宜的学习时间，&)*以上的学生都能达到同样优秀的水平。
同时，布卢姆还坚持认为，提供适宜的条件，可以缩短学习某一学科的必要时间。
学习习惯的差异表现得最直接、最明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。
学生对学习方法的不同需求往往被人们所忽视。
实事上，“一些学生通过独立学习，便能学得很好；而其他学生则需要高度结构化的教与学的情境（+,-./0/0，%&$)1。
看来可以合理地预料，某些学生需要更具体的说明和解释，某些学生需要更多的例证才能理解一种概念，某些学生比别人需要更多的表扬与强化，某些学生需要反复多次解释，而另一些学生可能一听就懂。
“（《教育评价》布卢姆著，邱渊等译，华东师大出版社，%&’(年版）。
在情感方面的差异，大家比较一致的看法，主要表现在兴趣、动机、意志、态度、自信心等方面，而这些都集中表现为学习的持久力。
所谓学习的持久力，就是“学习者愿意花在学习上的时间”，即学生自觉而又积极主动地投入到学习上的时间量。
就学习个体而言，自觉性不同，而积极主动性更不同，有的是被动学习，有自觉主动学习，有的愿意投入更多的时间和精力学习，直至学好为止，而有的则不能持之以恒；对不同的学习个体而言，学好某一门学科内容所需要的这种自觉主动学习的时间量是不同的，即对甲学生可能需要积极主动地投入!小时，而乙生则需要积极主动地投入更多的时间。
另外，学生的持久力是可以改变的，特别是自信心的增强，动机的强化会有效地提高学生个体的持久力。
比如，如果学生发现自己的努力获得了成功，哪怕在别人认为并不算成功的成功，也会获得极大的促动，愿意拿出更多的精力和时间去完成这一任务。
鉴于以上分析，我们认为，只有搞清了学生的多方面差异，才能找到教育教学的真正起点和真正落脚点，而只有建立在真正起点和真正落脚点基础上的教学才是真正的教学———具有针对性和实效性的教学。
（二）实施分层教学，最大程度地满足不同层次学生的不同学习需求%2分层教学建立在对学生差异的理性分析之上仔细分析学生的学习差异，可以得到以下结论：学生最终表现出来的学习水平的差异是多方面差异综合作用的结果，其中理解教学能力的差异是最基本的因素，它对学生的各门功课均产生较大影响，因为几乎各门功能的学习都需要理解能力作为基础；它的差异造成了各门功课的差异。
情感因素的差异与!(33理解能力有关，同时受人际关系影响极大，它可能同时作用于各门功能，也可能由于学生对某一学科教师的特殊情感而对某一学科产生特殊的作用。
与理解教学能力和情感因素差异不同，特殊能力差异表现于学生学习某一特殊任务方面，在理解能力差异和情感差异的基础上，造成了学习某一特殊任务的更大差异。
比如数理逻辑智能差异会造成数理学习的更大差异，语言智能差异会造成语言学习方面的更大差异。
这样，学生在学科学习方面就会表现出极大的不平衡性。
面对这种状况，实行学科“走班”教学就是最明智的选择。
!%分层教学的指导思想和目的是满足每个学生的不同学习需求如何针对不同层次学生的差异提供恰当的教学，最根本的一点，就是最大程度地满足不同层次学生的不同学习需求，并进一步满足每一个学生的不同学习需求。
