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综合实践活动中教师有效指导的策略研究【摘要】本文主要探讨了综合实践活动中教师有效指导的策略。
在引言中，介绍了研究背景和研究意义。
在分别讨论了设定明确的学习目标、灵活运用多种教学方法、关注学生个体差异、建立良好的师生关系以及及时有效的反馈和评价等五大指导策略。
结论部分对这些策略的效果进行评价，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解教师在综合实践活动中如何有效指导学生，提高教育质量，促进学生成长发展。
【关键词】综合实践活动、教师指导、策略、学习目标、教学方法、个体差异、师生关系、反馈、评价、效果评价、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景综合实践活动是学生在校园生活中的一种重要形式，通过该活动，学生能够将理论知识转化为实践能力，并培养自主学习和团队合作的能力。
教师在综合实践活动中的指导至关重要，能够引导学生有效地完成任务，促进学生的全面发展。
在实践活动中，教师的指导策略对学生的表现有着直接影响。
研究如何有效指导学生在综合实践活动中发挥能力，是当前教育领域内的热点问题。
通过对已有研究进行梳理和总结，可以发现在指导学生综合实践活动中存在着一些问题和挑战：学生对学习目标不够明确、教学方法单一、忽视学生个体差异、师生关系不够和谐以及反馈评价不够及时等。
深入探究教师在综合实践活动中的有效指导策略，对于提高学生综合实践能力，促进学生全面发展具有重要意义。
通过本次研究，旨在探讨和总结教师在综合实践活动中的有效指导策略，为教师的教学实践提供一定的参考和借鉴，推动综合实践活动的开展和发展。
1.2 研究意义综合实践活动在学生的综合素质培养中起着重要的作用，而教师的有效指导则是保障学生能够充分获得利益和发展的关键。
通过对教师有效指导策略的研究，可以更好地了解在实践活动中如何引导和指导学生，达到教育教学目标。
指导策略可以帮助教师更好地规划和设计学生的学习目标，使其更加明确和具体，有利于学生的学习和成长。
灵活运用多种教学方法可以满足学生不同的学习需求和个性特点，提高教学的针对性和有效性。
综合实践活动呼唤教师有效指导综合实践活动呼唤教师的有效指导----综合实践活动课程的现状及问题（二）郭元祥综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，克服综合实践活动课程对学生发展影响“表层化”的局限性，需要增强教师指导的有效性。
然而，近五年来，在综合实践活动课程的实施过程中，课程制度、指导规范等方面都尚未真正建立起来。
教师对学生活动的指导意味着什么？何谓有效指导？教师指导的基本任务是什么？如何对学生进行指导？这些问题都是当前综合实践活动走向常态实施和有效实施急需解决的基本问题。
一、教师指导的意蕴综合实践活动的课程实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程。
教师的有效指导是实现综合实践活动课程价值的基本保证。
学生自主性的实践学习总是与教师的有效指导相伴随的。
美国心理学家罗杰斯倡导的“非指导性教学”并不是排斥教师指导在学生学习与发展过程中的作用，教师主导或指导是学生自主学习、自主发展的前提。
把教师主导或指导排斥在学生自主学习与自主发展之外，并不是“非指导性教学”的本质，松散、无序的、缺乏基本规范的教师指导，容易使学生的实践学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态。
综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。
但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。
在综合实践活动实施过程中，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。
综合实践活动的实施，应在中小学建立起一种新型的师生关系：导师制。
教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。
教师的指导意味着什么？我觉得主要体现在以下几个方面。
（一）激发动机，培养兴趣由于知识经验、综合学力和社会阅历的局限，学生往往认识不到实践学习对自我成长的价值和意义。
因而，激发学生参与实践学习的动机，培养学生参与实践活动的兴趣，是教师指导的基本内容。
在教师指导学生开展综合实践活动学习的过程中，指导教师不应只是简单地布置活动主题和活动任务，而应首先使学生明确开展综合实践活动以及相关主题的目的，明确综合实践活动对个人成长的意义之所在。
综合实践活动中教师有效指导的策略研究综合实践活动是当前教育教学中非常重要的一环，它不仅可以促进学生的全面发展，还可以帮助学生将课堂知识应用于实际生活中。
综合实践活动的有效开展需要教师进行有效的指导和引导。
本文将从理论和实际两个方面探讨综合实践活动中教师有效指导的策略，并提出相应的建议。
一、理论探讨1.1 综合实践活动的特点综合实践活动是指学生在教育教学过程中，通过实践活动来运用、巩固所学的知识和技能，并培养解决问题的能力。
综合实践活动的特点主要包括：多学科综合、针对实际问题、开放性和创造性。
1.2 教师的有效指导教师在综合实践活动中发挥着重要的作用，他们需要对学生进行有效的指导，引导他们正确地开展实践活动并获取所需的知识和技能。
有效的指导需要教师具备相关的理论知识和实践经验，以及良好的教学技能和心理素质。
1.3 教师有效指导的意义教师的有效指导可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的实际动手能力和问题解决能力。
教师的有效指导还可以提升学生对综合实践活动的兴趣和参与度，促进学生成长和发展。
二、实际策略探讨2.1 建立良好的教学氛围在综合实践活动中，教师首先需要营造一个良好的教学氛围，使学生对实践活动充满热情和兴趣。
教师可以通过引入新颖的教学方法、丰富多彩的实践案例以及积极的鼓励和激励手段来激发学生的学习热情。
2.2 制定明确的实践目标在进行综合实践活动时，教师需要与学生共同制定明确的实践目标，明确目标有利于学生的实践活动更加有针对性和有效性。
教师还需要通过分阶段的指导和检查，确保学生在实践活动中逐步实现目标。
2.3 提供必要的资源支持综合实践活动通常需要一定的资源支持，例如实验室设备、材料、场地等。
教师需要及时提供学生所需的资源支持，并指导他们合理利用资源开展实践活动。
教师还需要引导学生善于利用网络资源和社会资源，丰富实践活动的内容和手段。
2.4 鼓励学生的创新和探索在综合实践活动中，教师应该鼓励学生进行创新与探索，给予他们充分的自主权和自由度。
教师在综合实践主题活动中的有效指导策略综合实践主题活动在学生的综合素质发展和能力提升中起着关键作用。
作为教师，如何在这样的活动中有效地指导学生，发挥他们的潜能和创造力，是一项重要的任务。
本文将探讨教师在综合实践主题活动中的有效指导策略。
一、鼓励学生积极参与在综合实践主题活动中，教师应该充分认识到学生的主体地位。
他们应被视为活动的参与者和创造者，而非被动的接受者。
因此，教师应该积极鼓励学生的积极参与，让他们能够自由地表达自己的想法和创意。
当学生感受到被重视和支持时，他们将更加主动地投入到活动中，从而发挥出他们的真正潜力。
二、提供多样化的学习资源为了丰富综合实践主题活动的教学内容，教师应该提供多样化的学习资源。
这包括图书馆、网络、实验室等。
通过多样的学习资源，学生可以从不同的角度去深入研究和探索主题，同时也可以培养他们的独立思考和问题解决能力。
教师应该及时更新和整理这些资源，并根据学生的需求和兴趣进行调整，使学生能够更有效地进行学习和实践。
三、提供合适的指导和支持在综合实践主题活动中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生的指导者和支持者。
他们应该及时回答学生在实践过程中遇到的问题，提供合适的指导和支持。
此外，教师还应该给予学生鼓励和赞扬，让他们感受到自己的成长和进步，从而更加努力地投入到活动中。
只有通过合适的指导和支持，学生才能真正实现对综合实践主题活动的有效参与。
四、培养合作精神和团队合作能力在综合实践主题活动中，学生往往需要进行合作和协作。
因此，教师应该培养学生的合作精神和团队合作能力。
他们可以通过一些小组讨论、团队项目等方式来锻炼学生的合作意识和团队合作能力。
同时，教师也可以运用一些合作游戏和活动来增强学生之间的互动和交流，让他们更好地协调和合作，共同完成综合实践主题活动。
五、评估和反馈在综合实践主题活动结束后，教师应该及时进行评估和反馈。
他们可以通过观察、讨论和笔记等方式来了解学生的学习情况和表现，并给予针对性的反馈和建议。
浅谈教师在实践活动课中的有效指导浅谈教师在实践活动课中的有效指导在综合实践活动中，教师能否有效地引导、帮助和调控实践活动，对于培养学生的创新精神和实践能力，提高课程实施的实效性具有举足轻重的作用，是实现综合实践活动课程价值的基本保证。
下面我就这次国培的收获与平时在综合实践活动课中积累的一些经验来谈谈教师在综合实践活动中的有效指导。
一、综合实践活动准备阶段的有效指导良好的开端是成功的前提，有效地指导是综合实践活动的助推剂。
1、指导确立主题，创设活动情境综合实践活动主题可以从校本课程，学科教学，生活情境等多个方面来确立。
所确立的主题应具有一定的价值，具有可探讨性，能够激发学生活动的热情。
我在指导同学们进行“做理性消费者”这一综合实践活动时就是结合学校周边摊点情况，学生生活情境与校本课程而确立的，同学们兴趣很浓，活动也收到了较理想的效果。
2、拓展活动思路，制定活动方案制定好活动方案，才有利于综合实践活动的顺利开展。
此时就需要教师围绕所确立的主题指导学生拓展思路，提示活动方法，当然首要考虑学生提出的合理化方案，在学生成熟的方案上教师仍要进行细化指导。
3、交流活动方案，引导学生评价为让每一个参与者都明确活动方案，教师要引导学生对活动的方案进行深入交流，以期同学们在活动中有良好的表现。
二、综合实践活动实施阶段的有效指导1、进入活动情境综合实践活动的准备阶段已经就绪，如何让学生快速地进入活动的情境当中去，需要教师不断地组织与明确的引导。
此时教师就要指导学生与活动对象进行联系起来，给学生提供必要的帮助，如活动场所、网络书籍等。
2、注重保存资料教师要及时指导学生保存好活动中的第一手资料，活动进行中的内容要及时记录，而且要有阶段性的整理。
3、发现、解决问题学生在综合实践活动过程中难免会遇到各样的问题，如小组的配合不当，活动中断，校外活动场所受阻等。
在整个综合实践活动中教师始终要参与进来，了解各小组活动进展情况，指导学生及时发现问题并解决问题，使得活动有效地进行下去。
综合实践活动中教师的有效指导第一篇：综合实践活动中教师的有效指导综合实践活动中教师的有效指导【摘要】：综合实践强调学生通过活动来进行亲历性的实践，并随着活动过程开展而获得丰富的学习经验。
学生是综合实践活动中不可替代的主体，但并不等于否定教师的指导作用。
综合实践活动是一门崭新课程，小学生年的龄、知识结构、认识阅历等方面的特点，决定综合实践活动从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。
【关键词】综合实践活动教师有效指导纲要指出综合实践活动作为小学的一门必修的新型课程，是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
由此可见，学生是综合实践活动中不可替代的主体。
作为一名综合实践活动课程的指导教师，我们都知道综合实践活动从开题、主题生成，到方案设计、活动的实施，最后总结、成果汇报。
这是一个比较繁细的过程，不要说是学生，就是刚接触综合实践的老师，也会有千头万绪理还乱的感觉。
我们都清楚学生的自主能力需要一个培养的过程，只有“能做”、“会做”才谈得上自主。
特别是刚刚接触这门课程的学生，只有在教师细致的指导下，才能逐步培养相应的自主能力。
在实施课程时，如果教师一味强调学生活动的自主性，放任自流，指导缺失，成为活动的旁观者，定会严重影响了课程实施的有效性。
因此，在具体的教学中，需要教师行之有效的指导。
一、综合实践活动实施中教师指导要适度。
综合实践活动的主体是学生，教师只是活动的指导者。
换句话说，综合实践中学生的知识和能力不是“教”出来的，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。
这后一个“教” 就是指导。
小学生年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，对刚接触综合实践活动的学生来说，处于一种不知所然的状况要放手让他们自己干，显然是不切实际的，所以从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。
综合实践活动中教师有效指导的策略研究综合实践活动是教育教学中非常重要的一环，它可以帮助学生将所学知识和技能应用到实际中去，提高学生的综合素质和实践能力。
教师在综合实践活动中的有效指导是非常重要的，它可以促进学生的学习和发展，提高活动的实效性和针对性。
本文将围绕综合实践活动中教师有效指导的策略展开研究，希望能为教师在实践活动中的指导工作提供一些参考和借鉴。
一、综合实践活动的概念和意义综合实践活动是指学校为了培养学生的实践能力和创新精神，通过组织学生参与各种综合实践活动，使他们在实践中学会应用所学的知识和技能解决实际问题，提高综合素质和实践能力的一种教学实践活动。
综合实践活动旨在让学生在实践中学会学、学会做、学会用，提高解决问题和创新的能力，培养学生的综合素质。
综合实践活动的意义在于可以帮助学生将所学的理论知识和专业技能应用到实际中去，培养学生的实践能力、创新精神和团队合作能力，提高学生的综合素质。
综合实践活动还可以激励学生学习积极性，增强学生的学习动力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
二、综合实践活动中教师有效指导的重要性1.明确指导的目标和要求在开展综合实践活动之前，教师需要明确指导的目标和要求，指导学生明确活动的目的和意义，使学生有明确的方向和目标。
教师还需要制定详细的活动方案和计划，明确活动的内容、形式、流程、时间等，为学生的活动提供指导和支持。
2.激发学生的学习兴趣在综合实践活动中，教师需要激发学生的学习兴趣，使学生对活动感兴趣、乐于参与。
教师可以通过启发式教学、情景模拟、情境设计等方式激发学生的学习兴趣，使学生在活动中能够全身心投入，积极参与。
3.组织合理的学习环境在综合实践活动中，教师需要组织合理的学习环境，为学生的活动提供良好的条件和保障。
教师可以通过教室布置、器材准备、安全保障等方式组织合理的学习环境，为学生的活动提供良好的外部条件和保障。
4.鼓励学生的创新思维在综合实践活动中，教师需要鼓励学生的创新思维，促进学生的创新能力和创造力的培养。
小学综合实践活动中教师有效指导的策
略探析
小学综合实践活动中，教师的指导作用十分重要，下面就从组织安排、把握节奏、激励学生作风、联系课堂教学等方面来探析教师有效指导的策略。
一是组织安排。
教师应根据实际情况，结合学生的兴趣爱好和实践能力，合理安排综合实践活动，将知识理论教学与实际活动结合起来，达到有效结合、有效利用的目的。
二是把握节奏。
指导教师要把握好活动的全过程，既要把握活动整体的节奏，又能有效把握各个阶段活动的进程，合理安排活动时间，预留备课时间，避免活动不充分，不合理的浪费。
三是激励学生作风。
要结合学生的实际水平，以较大的灵活性，多个角度，全方位地激励学生，使学生在积极上火上努力，获得成就感。
四是联系课堂教学。
指导教师要把综合实践活动与课堂教学相结合，既要让学生在实践中更好地掌握和理解教学知识，又能让学生把课堂所学知识运用到实践中去，达到目的效果。
总之，小学综合实践活动中，教师的指导作用十分重要，只有通过科学有效的组织安排、把握节奏、激励学生
作风、联系课堂教学等做法，才能使综合实践活动得到有效的指导，使学生学习成效显著。
综合实践活动呼唤教师的有效指导----综合实践活动课程的现状及问题（二）郭元祥综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，克服综合实践活动课程对学生发展影响“表层化”的局限性，需要增强教师指导的有效性。
然而，近五年来，在综合实践活动课程的实施过程中，课程制度、指导规范等方面都尚未真正建立起来。
教师对学生活动的指导意味着什么？何谓有效指导？教师指导的基本任务是什么？如何对学生进行指导？这些问题都是当前综合实践活动走向常态实施和有效实施急需解决的基本问题。
一、教师指导的意蕴综合实践活动的课程实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程。
教师的有效指导是实现综合实践活动课程价值的基本保证。
学生自主性的实践学习总是与教师的有效指导相伴随的。
美国心理学家罗杰斯倡导的“非指导性教学”并不是排斥教师指导在学生学习与发展过程中的作用，教师主导或指导是学生自主学习、自主发展的前提。
把教师主导或指导排斥在学生自主学习与自主发展之外，并不是“非指导性教学”的本质，松散、无序的、缺乏基本规范的教师指导，容易使学生的实践学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态。
综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。
但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。
在综合实践活动实施过程中，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。
综合实践活动的实施，应在中小学建立起一种新型的师生关系：导师制。
教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。
教师的指导意味着什么？我觉得主要体现在以下几个方面。
（一）激发动机，培养兴趣由于知识经验、综合学力和社会阅历的局限，学生往往认识不到实践学习对自我成长的价值和意义。
因而，激发学生参与实践学习的动机，培养学生参与实践活动的兴趣，是教师指导的基本内容。
在教师指导学生开展综合实践活动学习的过程中，指导教师不应只是简单地布置活动主题和活动任务，而应首先使学生明确开展综合实践活动以及相关主题的目的，明确综合实践活动对个人成长的意义之所在。
意义不明确，学生往往在活动中处于被动的、执行的状态，随着实践活动的深入，学生的持续活动兴趣会逐步降低。
目的不明确，学生在活动中往往会处于盲目的状态，只有那些具有个别化、具体化和情景化的活动目的，才能引导学生持续性地开展不同方式的活动。
（二）引导方法，建立规范教师对学生综合实践活动的指导，不是以传授知识为主要方式的。
学生活动兴趣和活动主题的多样性，决定了教师对学生的指导不可能以传授知识为主要任务。
相反，应以引导学生的活动过程，指导活动中问题解决的方法，建立综合实践活动实施过程中的基本操作规范为主要任务。
实践方法和实践规范的合理性直接影响着综合实践活动的有效性。
教师的指导应突出对学生进行活动方法和实施过程规范的指导。
实践方法的指导突出的是引导学生尝试合理完整地运用问题解决的基本方法，经历问题解决的全过程，在方法的有效使用过程中发展学生的创新精神和实践能力。
实践学习中问题解决方法的不落实、不完整、不合理，要想发展学生的创新精神和实践能力，谈何容易？2003年年底我在日本广岛县教育厅考察发现，日本的“综合学习时间”（后更名为“综合活动学习”）的实施就特别强调学生经历和尝试运用四类问题解决的方法：调查与访问、实验与观察、设计与制作、参与与服务。
我觉得这较好地体现了实践学习在学习方式上对学生的基本要求。
综合实践活动课程具有开放性的特点，但开放性并不等于不讲方法的合理性和操作过程的规范性。
方法的合作性和操作的规范性，不仅有利于提高活动的效率，更重要的是，对发展学生的科学精神、创新精神的具有重要的意义。
（三）跟踪过程，把握价值综合实践活动课程具有鲜明的过程属性和过程价值，其课程价值就在学生活动的实施过程中，因而，综合实践活动中教师的指导应遍及活动的各个阶段、各个环节。
从此意义上说，教师的指导意味着跟踪过程，把握价值。
教师对学生综合实践活动的指导要关注过程，兼顾结果。
关注过程的前提是跟踪过程，了解学生在实施过程中遇到困难和问题，引导学生在过程的不同阶段以任务为取向，展开相应的问题解决活动方式。
当然，跟踪过程并不是要求指导教师整天跟随学生，而是要求教师采取不同的联系、沟通方式，及时把握学生活动过程的动向。
指导教师跟踪过程的目的在于把握活动的价值不随意偏离，防止活动过程中的价值漂移、价值减损或目标模糊的问题。
（四）帮助进程，倾听体悟在综合实践活动课程的实施过程中，指导教师的基本职责就是以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。
指导不等于规定，不等于统一要求。
有的学校在实施过程中，从活动主题的提出开始，就是由教师统一规定活动主题或课题，活动方案也是由教师来规定，这是不符合突出学生主体这一基本理念的。
教师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性，是否尊重了学生的主体地位。
包办代替学生的活动、硬性规定学生活动主题和活动过程，都是忽视学生主体地位的表现。
教师作为学生活动的指导者，从尊重学生主体地位和兴趣、爱好与需要出发，教师不再仅仅是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个“帮助者”。
帮助学生活动深化的进程，倾听学生在活动过程中的感受和体悟。
体验是自主的个体在特定的情境中，为了获取客观事物与自身意义关联与价值关涉而历经接受、批判、反思和建构这一过程的主观内省活动。
教师的指导有助于学生在实践活动过程中由体验转向意义的建构和价值获得。
综合实践活动中教师的指导不像学科课程教学中那样成为一个喋喋不休的传经布道者，而是一个对学生成长充满期待的倾听者。
二、教师指导的有效性目前，在实验区综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式和指导行为存在一些不足：偏重活动形式，忽略活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的具体细节和活动的具体落实程度。
要提高教师指导的有效性，我觉得需要注意以下几个方面的问题。
（一）适时指导适时指导，是在在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，指导教师需要履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。
无论多么复杂或简单的活动主题，综合实践活动的过程一般都可以分为三个基本阶段来组织实施。
每个阶段都具有不同的活动任务。
第一阶段：活动的准备阶段。
活动准备阶段的基本任务是提出问题，确定活动主题；构成活动小组；制定活动方案以及准备必要的工具和条件。
在活动准备阶段，指导教师应指导学生自主地从生活中发现问题、提出问题，明确活动具体目的和任务。
第二阶段：活动的实施阶段。
活动实施阶段的基本任务是运用一定的方法，搜集文献资料和第一手资料，进入实际活动情景，进行具体的活动操作，获得实际的实践体验。
第三阶段是总结交流阶段。
总结交流阶段的基本任务整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度和价值观。
尽管活动的具体方式或方法因主题的不同而不同，但基本活动过程应该是相对稳定的、一致的。
教师应针对不同的进程，落实指导行动。
（二）适度指导教师的指导并不是事无巨细的告诉，更不是越俎代庖式，而是要善于发现学生在活动过程中困惑和困难。
既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能。
要把握好教师指导的“度”，提高综合实践活动课程实施的有效性，必须处理好教师与学生的关系，一方面要突出学生主体地位、兴趣、爱好和需要，另一方面，加强教师指导的针对性和实效性。
从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位课程。
从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。
它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。
突出学生主体，综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。
从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。
如在综合实践活动的内容方面，一般来说，它不是教师或课程编制者预先具体设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。
因此，在综合实践活动课程准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主地提出活动主题或问题。
活动主题或问题的提出，要充分尊重学生的兴趣、爱好和需要，从他们的实际出发。
当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，教师要引导学生，明确活动主题或问题的意义。
（三）适当指导适当指导，是指教师的指导方式的多样性与指导任务的切合。
在学生活动的各个环节，教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，适当采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、分析综合、总结评价等方式对学生进行指导。
适当指导的目的在于为学生的实践活动过程奠定有效的认识基础和理性准备，注重活动中最基本的问题解决方法的理解和掌握。
不能仅仅采取教师讲授、师生问答的方式来完成教师指导任务。
三、提高教师指导有效性的基本要求综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略，是目前综合实践活动实施中需要注意的基本问题。
教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。
教师的有效指导策略的建立应关注以下几个方面。
第一，设计与制定教师指导方案，增强教师指导的计划性。
教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案。
指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。
教师指导方案应包括：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。
制定教师指导方案，有利于教师明确指导任务，落实具体的指导行为。
第二，加强程序性方法和问题解决方法的指导，建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。
目前，综合实践活动课程实施过程中的教师指导规范或指导常规尚未形成，教师对学生活动的指导行为比较随意。
我觉得目前要初步建立起来教师指导行为的基本规范，如：活动准备阶段的教师指导行为（提出问题，形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活动工具准备的指导等）、活动实施阶段的教师指导行为（进入活动情境的指导、方法实践的指导、搜集与处理资料的指导等）、活动终结与交流阶段的教师指导行为（活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等）。
建立教师指导行为的基本规范和指导行为常规，有助于增强教师指导的有效性。
建立问题解决方法指导的基本规范。
