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U nit 5It’t i s m e to change.(第一课时教学设计)一、学情分析本教案的授课对象为高一年级商务专业学生, 班上女生占大多数，在学习中感性认知多于理性认知，容易接受色彩、音乐、图像等的刺激；对新奇的事物感兴趣；且由于专业的训练，胆子较大，喜欢参与、表演等活动方式；英语基础参差不齐，学习积极性易调动但难以持久,所以在设计中充分利用这个优点，通过多种课堂组织形式来调动她们的积极性，设计不同难易度的任务，唤起英语学习的欲望，从而达到教学目标。
本单元设计分为4 个课时：第一课时 lead-in + listening and speaking第二课时 reading and writing第三课时 language in use + unit task第四课时vocabulary consolidation + self-check二、教材分析1．教学内容本课时系教材《英语2》（基础模块高教版）第五单元的第一课时，本单元主要是关于生活习惯以及改变不良习惯的话题，该话题与学生的生活联系密切，能引起学生的共鸣。
第一课时的内容包括Lead-in & Lis tening and speak ing 两部分，主要内容是关于生活习惯及描述性形容词词汇和对话。
这些内容为整个单元的学习活动做语言的必要准备，也让学生知道表达习惯爱好和描述健康状况的部分短语，同时也为完成本单元的任务做语言上的准备。
2．教学重点、难点（1）教学重点①通过对图片的理解，能听懂有关生活习惯爱好及建议的词汇和句型。
②通过对话练习，学生能够就生活习惯等话题进行交流,并提出自己的建议。
（2）教学难点①学生能在真实的情境中运用与生活习惯有关以及提出建议的词汇和句型。
三、教学目标1.知识目标（1）学生能够掌握描述健康状况的词汇，如pa le,weak,fa t,th in,s l e epy,angry e tc.（2）学生能够掌握有关周末计划的词组,如：c l imb the mounta in, do outdoor ac t iv i t i e s, watch TV, s tay a t ho me e tc.（3）学生能掌握有关讨论生活习惯的句型，如：I’d ra the r……I p re fe r t o……（1）学生能听懂有关培养健康习惯的建议和意见。
- 128-校园英语 / 基础教育高中英语课堂教学设计案例南安六中/陈黎铭一、学情分析这是个理科班，班上男生居多，英语基础较差，对英语不太感兴趣。
在他们看来英语就是要死记硬背的科目，薄弱的基础让他们虽然有心想要认真学好，但是一看到课本上的“天书”，听着老师所讲的“天语”，渐渐的失去信心，从而丧失学习英语的兴趣。
然而大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。
二、教学内容分析1.知识背景。
本课是这一单元的第三课——阅读课。
介绍了海伦•凯勒的故事。
Read to Learn介绍了阅读策略: Revision, 要求学生根据这一策略利用一些相关信息对文章内容作出正确的预测，能够根据上下文猜测生词。
在通读课文的基础上，回答课后问题。
2.教学策略的设计。
(1)重点：1)学习使用阅读策略：根据标题，图片和各段的第一句来预测文章的大意；2)训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；3)理清课文故事的大体情节和发展脉络；4)感悟并描述课文中人物的情感、态度。
(2)难点：1)阅读技能的训练；2)对文章的理解和对人物精神的体会，并能学以致用。
三、三维教学目标1.在阅读中体会并初步掌握生词、词组和句型的用法2.学习海伦•凯勒自强不息的顽强毅力。
四、典型教学片段实录Lead-inT: We have learned historical stories and name stories. And today we are going to learn another kind of story, life stories. First, I would like to share one of my life stories with you.Please look at the pictures. When I was in university, I went to a special school to teach the students there. I taught them English and some English songs. This is one of the songs, DOE RAY ME. They sang very well, and I even brought them to my university to perform. They were great. This was really an unforgettable experience for me. After graduation, I always remind them and miss them. They are kind and strong-minded.Can you figure out what special are they?Ss: They couldn’t see!T: Yes, some of them are born to like that, they all have some diseases in eyes. Some couldn’t see anything, others just a see a little.OK, that is one of my life stories. And, today let’s know another girl. What about her life stories?Look at the photos. Who is she?Ss: She is Helen Keller.T: Great. What about her?Ss: She is Helen Keller’s teacher, Anne Sullivan.T: Good. Now let’s look at more information about Helen Keller. This is a portrait of Helen Keller when she was 7.This is her wring when she was 7. Can you figure out these words?Ss: Cat, cold ,catch…T: All right. These are word by Helen Keller.T: Great. OK. Now, could you tell me what do you know about Helen Keller? What were her problems?S1: She couldn’t see and hear.T: Right. When she was 19 months, she got a disease, which caused these problems. She couldn’t see, in other words, we say she was blind. She couldn’t hear—she was deaf. And these severe restrictions made her difficult in communication. She couldn’t communicate because she couldn’t speak, read or write.Please look at the two words, ‘severe’ means ‘serious’, ‘restriction’ means ‘limit’. (write them now on the blackboard)T: Now, please watch a video clip about Helen’s childhood and think of words that can be used to describe her behavior.(Play the video clip)OK, now who would like to use some words to describe her behavior?S2: Angry.S3: Troublesome.S4: Unbearable.S5: Stubborn.S6: Crazy.T: Wonderful.T: You all do good jobs. Now, please fill out the three sentences to further understand the three words.(Ss do them individually.)T: OK, who would like to read them out.设计说明：课的一开始简明的用师生问答的方式，总结一下前面学过的内容，自然地引出本课的主题。
课改论坛球教练郎平和篮球明星乔丹的事迹。
学生通过阅读杂志文章了解郎平和乔丹的非凡成就、主要事迹和精神品质；推断Living Legends的标准并且寻找证据，通过分析、推断和讨论领悟这些体育界传奇人物的精神品质，并以此激励自己。
基于对语篇的分析，笔者提炼出的主题为：Sportsmanship plays an impor⁃tant part in our life，基于该主题的意义的探究包括the achievements，experiences and qualities of Lang Ping and Jordan；the standards of Living Legends以及the inspirations of sportsmanship in our life。
（二）设计基于核心素养的教学目标语言能力目标：学生通过阅读和学习文章内容，应掌握的重点词汇有master、athlete、champion、medals、injury、failure、strength、compete、never lose heart、never give up、determination等；了解郎平和乔丹的非凡成就和主要事迹，学习他们坚持不懈、迎难而上的精神品质，理解体育精神的内涵；学会运用所学词汇表达从郎平和乔丹身上学到的体育精神以及获得的启示。
学习能力目标：学生能够根据杂志中的图片和标题预测文章内容；能够利用思维导图梳理文章结构；能够在小组讨论中学习和领悟体育传奇人物展现的精神品质。
思维品质目标：学生能够借助思维导图梳理语篇中的信息，理解文本内容；能够分析和判断文本信息间的逻辑关系，推断出文中表达的中心思想并找出论据；能够将所学知识迁移至新的情境中，依据Living Legends的标准选出自己仰慕的体育明星，形成个人见解。
（三）设计综合性英语阅读学习活动1.学习理解类活动学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括和整合等基于语篇的学习活动。
课堂中Lead—in的合理设计一．唱英语歌曲，激发学习兴趣Free talk 是用英语就某一话题展开的师生或生生之间的交流。
此一活动用于课前导入环节（lead—in）有助于活跃课堂气氛，融洽师生关系，激起学生对英语学习的兴趣。
在初中英语教学中许多教师常用歌曲引入，但歌曲须选择与课堂内容紧密相关的或能运用追问艺术使教学环节顺利进入到下一教学过程。
学唱英语歌曲是一种很重要的教育方式。
把英语歌曲与英语教学密切地结合起来，可以激发兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。
在英语教学中，要鼓励学生学唱英语歌曲，特别是书本之外的一些优美，将康。
积极向上的英语歌曲。
学会英语歌曲特别是深受学生喜爱的，广为传唱的英语歌曲，可以使学生油然而生一种英语学习的优越感和自豪感，从而对英语学习产生亲和力。
如七（下Unit 8 Would you like some noodles 中section B 的教学中，任露洁老师在导入一环节中用歌曲Apple----apples green, apples red, apples sweet, I like apples 预热课堂气氛。
但是可惜的是，在歌曲欣赏后任老师居然没有就歌曲对学生进行追问。
这就使这首歌曲在这里成为了一种噱头和摆设了。
教师追问的过程，其实就是学生在教师的引导下回顾，分享有关知识的过程。
通过追问，师生能得到很多有关的真实信息。
学生对新课的兴趣会在这些熟悉的交流中得到激发，让学生在他们自己熟悉的话题内容的引领下进入新课的学习，促使他们在课堂上投入更多的情感，智慧，思维，能力，从而提高课堂教学实效。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段。
有疑能激发学生求知的欲望，引发学生探索问题的热情。
相反，教师平铺直叙，不利于调动学生的兴趣，激发学生的热情，因此适当巧妙的设疑对于调动学生积极性起着关键的作用。
教师善于设计有启发性的问题，在给学生布置阅读任务时也要先提出问题，更重要的是问题的提出要巧妙，要引人入胜。
在真实的备课过程中，lead-in作为课堂多个环节的一部分，它的重要性经常会被老师忽略，或者在lead-in设计的过程中，会达不到实际期望的要求和效果。
好的开始是成功的一半。
所以，今天我们要来谈一谈影响课堂氛围和学员参与度的并且决定课堂成功与否的关键环节之一：课堂的Lead-in，究竟应该如何设计。
在说到lead-in的时候，很多老师还会想起来另外一个课堂活动组织形式warm up或者warmers，并且认为其和lead-in是同一个意思。
所以，我们来说下lead-in和warmers的区别。
Warmers are not necessarily related to the topic of the lesson and are used to “wake up”students and make them interested in English and motivted to learn, lead-in actually introduce the theme of the lesson and are used to activiate schemata, the student’s prior knowledge or experience of the topic.Warmers从以上内容来看，warmers更像是课前的一个游戏，通过好玩儿的游戏过程让学生在课堂的开始有一个轻松愉悦快乐的心情状态，从而更好的迎接接下来的课程。
它可以和语言学习本身有关，但和本堂课的主题没有太大关系。
而lead-in却是课堂正式环节的一部分，它和引入并介绍本节课直接相关，也是正式启动本节课教学内容的起始环节。
一节完整的语言课堂，可以没有warmers，但一定要有lead-in。
那一个成功的lead-in应该如何设计呢？这里不谈方法，先谈一个好的lead-in应该符合的4个原则。
1. Get the learners interested in the topic.Lead-in的这一个原则通过字面意思来看，就是指一个好的课堂lead-in必须要让学生能够对本节课的话题感兴趣。
实用中学英语课堂教学LEAD-IN【摘要】有效的课堂教学导入（Lead-in）是有效课堂教学的重要组成部分，如何做得引人入胜，为过渡到新知识的讲解做好铺垫，是一线教师教研备课中不可缺少的环节。
教学有法但无定法，实践出真知，导入要因人而异，因材而异，因材施教，这是优秀教师应具备的教学基本功。
【关键词】有效课堂教学；导入法【Abstract】Effective classroom teaching into (Lead-in) is an important and effective part of classroom instruction,how to do interesting,to explain the transition to pave the way of new knowledge,is the front-line teachers,teaching and research an integral part of lesson planning.Teaching method,but is not fixed,practice comes real knowledge,import to vary due to material-specific,individualized,it is teaching good basic skills teachers should possess.【Key words】Effective Classroom; Import method俗话说“Well begun，half done”，而导入正是一节课的开端。
在英语教学中，如果英语教师能根据课堂内容采用恰当的导入法吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，提高他们的学习热情，必能促进整个教学过程的顺利进行，为成功的课堂打下良好的基础。
一、设置问题法此方法是英语教学中最常见的一种。
设置问题法主要用于文章的阅读或听力理解中。
英语教案要写lead in 嘛教案标题：引入活动在英语教案中的重要性教案目标：1. 通过引入活动，激发学生学习英语的兴趣和动力。
2. 帮助学生预习和理解新的学习内容。
3. 培养学生的听力、口语和合作能力。
教学内容：本节课的教学内容是介绍和练习关于家庭成员的英语表达。
教学步骤：1. 引入（Lead-in）活动（5分钟）：- 使用一张图片或者一个简短的视频来引起学生对话题的兴趣。
例如，展示一张家庭合影的图片，或者播放一个有关家庭的视频片段。
- 提问学生有关家庭成员的问题，例如：“你有几个兄弟姐妹？你和他们的关系如何？”等等。
- 鼓励学生分享自己的家庭情况，并激发他们对于学习家庭成员表达的兴趣。
2. 导入新词汇（5分钟）：- 引导学生学习和掌握本节课所需的家庭成员的英语表达。
可以通过展示图片、使用实物或者通过单词卡片等方式进行教学。
- 通过与学生的互动，帮助他们理解和记忆新词汇。
3. 听力活动（10分钟）：- 播放关于家庭成员的对话录音，并要求学生仔细倾听。
- 提问学生关于对话内容的问题，以检查他们的听力理解能力。
4. 口语练习（15分钟）：- 分组让学生进行对话练习，他们可以互相询问和回答关于家庭成员的问题。
- 鼓励学生使用新学到的词汇和句型进行对话，并提供必要的帮助和指导。
5. 结束活动（5分钟）：- 邀请学生分享他们在口语练习中的收获和体会。
- 总结本节课的学习内容，并展望下节课的内容。
教学资源：- 图片或视频素材- 家庭成员词汇卡片- 对话录音评估方式：- 教师观察学生的参与程度和口语表达能力。
- 学生之间的对话练习互评。
教学延伸：- 鼓励学生在家庭中运用所学的英语表达与家人交流。
- 提供更多的家庭成员相关的阅读材料，以拓展学生的阅读能力。
教案撰写说明：引入活动在英语教案中起着至关重要的作用。
它能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并为后续的学习内容做好铺垫。
在编写教案时，除了引入活动外，还需要考虑教学资源、评估方式以及教学延伸等方面的内容。
浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计西子实验学校田聪伶[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。
同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。
[关键词]：课堂导入，lead-in，课堂教学，精心设计，导入法高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary。
lead-in部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。
如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。
一、问题的提出（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。
问卷设置如下：1、你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？A．知道 B 有听说，但不是很清楚 C 不知道2、你们的英语课前有没有lead-in 设置？A．一直都有B有时有，有时没有C没有3、你认为有没有必要在英语课前设置lead-in？A 有必要B 没必要C 看具体情况4、你认为你们英语老师每堂课的lead-in设计得如何？为什么？A．好 B 一般 C 不好原因：（二）调查结果：问题：1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。
浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计西子实验学校田聪伶[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。
同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。
[关键词]：课堂导入，lead-in，课堂教学，精心设计，导入法高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary。
lead-in部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。
如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。
一、问题的提出（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。
问卷设置如下：1、你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？A．知道 B 有听说，但不是很清楚 C 不知道2、你们的英语课前有没有lead-in 设置？A．一直都有B有时有，有时没有C没有3、你认为有没有必要在英语课前设置lead-in？A 有必要B 没必要C 看具体情况4、你认为你们英语老师每堂课的lead-in设计得如何？为什么？A．好 B 一般 C 不好原因：（二）调查结果：问题：1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。
5、导入部分由教师单方面完成，学生不能及时活动起来，从而不能及时集中注意力，为课堂教学作充分地热身；6、导语古板、单调乏味，不能充分引起学生的注意和积极性，不能引起学生兴趣，从而倒致整个课堂气氛沉闷，对课堂教学起了反作用。
二、LEAD-IN教学设计原则针对以上现状，笔者认为英语教师应该对课堂导入环节地设计和实施进行及时的反思，并及时进行调整，认真对待，精心设计。
设计应遵循以下原则：（一）LEAD-IN设计要坚持科学性原则。
LEAD-IN的设计应以服务于教材、提高课堂教学效果为目的；设计工作必须以认真发掘教材的内涵为基础，了解学生的思想实际和生活实际，并把这两者完善地联系在一起，紧紧围绕教学主体，引发师生互动；LEAD-IN用语宜简洁、明了、准确、自然，LEAD-IN活动设计宜唤起注意，酝酿情绪，带学生进入特定的语言交际场；（二）LEAD-IN设计要坚持针对性原则。
LEAD-IN设计首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。
但首要前提是明确课堂教学的目的，引起学生的注意力。
不能为了“导入”而“导入新课”。
而应是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为整个课堂教学作好铺垫；（三）LEAD-IN设计要坚持趣味性原则。
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。
我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
可见，LEAD-IN部分的活动充满趣味性，学生便会把英语学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习英语，主动认真地参加各项英语课堂活动，从而大大地提高了课堂教学的质量。
（四）LEAD-IN的设计材料要坚持新颖性原则。
高中学生具有十分强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇，十分乐于吸收新事物和新信息。
这种求知欲和好奇心是一切探索的起源。
因此，新颖的、富有时代气息的信息，更能引起学生们的兴趣。
材料越新颖，越贴近学生的生活，学生越关心，参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
三、英语课堂LEAD-IN方法介绍（一）按设计内容分：1、基本常识介绍导入法由学生已知的基本常识中生成问题，自然导入学生应该了解的各领域的基本知识的介绍，为课堂教学积淀知识基础。
例如在导入SEFCBOOK2 第三单元的speaking的教学时，笔者作了如下设计：这样的导入，在无形中增长了学生的知识。
学生在参与过程中经常有恍然大悟，大有所得的成就感，并为他们进一步深入解读课堂主题、单元主题作了深厚的信息铺垫。
2、背景知识介绍导入法。
在进入一堂课之前，对与教材相关的背景知识（包括历史、地理、天文、艺术等知识）作一个简明扼要地介绍，由远及近地引入课堂教学内容，有时显得十分必要。
这个过程有助于学生从正确的角度理解教材，更贴切地解释教材内容，挖掘教材深义，提高课堂活动质量。
例如，在展开Reading of Unit20 Archaeology, JEFC Book2的教学前，笔者让学生调查并收集有3、生活话题导入法从学生最贴切的生活话题谈起，包括衣着、三餐、喜好等，在看似闲聊的氛围里不知不觉地导入正题。
例如，在介绍SEFC Book3 Unit 1 World Records 之前，笔者是这样与学生聊的：师设计出其不意的环节，令学生兴趣大增，有利于活跃课堂气氛，提高课堂效率。
4、学习问题导入法。
从学生学习过程中存在的或关心地问题入手，创设问题情境激发学生思维。
教师通过提问"投石问路"，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。
一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。
这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。
笔者在导入SEFCＢＯＯＫ２的Unit45、温故知新导入法这是一种常用的、传统的导入法。
利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。
根据现行试用的高中课本的编写规律，第一、二课时主要为整个单元的学习作热身、信息输入准备，教师在导入第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。
这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。
同时，又培养了学生用英语思维的能力。
例如，在导入JEFC BOOK2 UNIT10的Under the Volcano（二）根据导入手段与方式,英语课堂的导入可分为问题式导入和活动式导入。
前者是最常用的一种导入方式，特别是在教学条件较简陋的情况下，通过巧妙设计的问题导入，创设师生之间、学生之间的对话情境，在问答和对话过程中完成这一教学环节。
后者通常运用多种媒体手段，用图片、影像、声音等方式，或设计故事、游戏、猜谜等活动导入课堂教学内容。
例如，在引入JEFC Book1 的Humour 这一单元的Warming up这一课时，笔者设计了这么一个活动：T: I want to know who will be the smartest in this class. Listen! I have seven oranges in one hand and eight in the other. What do I have then?Ss(议论纷纷地)：Fifteen oranges, of course.No oranges.Oh, I don’t know….T: No. None of you got the right answer. With so many oranges in your hands ,you’ve got big hands of course.Ss(大笑)Oh, no.T: Now prepare yourselves for a competition----think of laughing matters and try to make the others laugh。
Ｌet’s see who will be the best laughter-maker.Ss（小组活动）…这一活动活跃了课堂气氛，使学生轻松地进入课堂主题的学习。
再如，有导入SEFC Book2 Unit8 First Aid的课文DRＡＢＣ教学时可用多媒体在屏幕上展示一个大大的“Help!”，让学生进行猜测：T:Why is there anyone calling for help? What’s happening? What should we do if we were on the spot?Ｓs（热烈讨论起来）: Maybe someone is drowning.Someone is being caught by a fire.…这一导入在瞬间吸引了学生的注意力，学生的思维一下子被激发起来,并为课文的引入作了及时有效的热身。
在导入BookTwo Unit17 Disabilities的warming-up and speaking这一课时时,笔者是这样安排的:四、英语课堂导入设计的意义经过认真设计，合理的课堂导入对课堂教学的完成有着不可忽视的作用：1、有助于师生共同完成自我调整过程。
无论是教师还是学生，在任何一个课堂的初始阶段都需要一定的课堂活动将各自的注意力尽快地加以有意集中。
精心设计的课堂导入不但能将师生在课间散乱了的思绪及时进行整理，并同时迅速热身了教、学双方的课堂情绪，将角色从前一节课及时拉入本课堂上来。
学生的学习自觉性被调动起来，完成课前调整任务。
2、促成课堂教学过程的优化。
一堂完美的课堂设计不能没有精心的导入安排。
一个能与课堂教学各环节相谐调的课堂导入通常有助于学生对课堂教学内容的认识，启发学生对新信息的思考，有助于引发学生的好奇心，激发其求知欲，并以对课堂有用的语言形式作为载体或铺垫，在新旧之间建立自然、平滑的链接，创造教学过程的“黄金时刻”，引导课堂形成教学高潮，促成课堂教学过程的最全面优化。
3、有利于师生形成良好的教、学习惯。
长期的教学工作中，坚持精心设计课堂导入环节有利于教师形成良好的教学习惯，学生形成良好地学习氛围。
因为课堂导入的合理化意味着教师对教材的分析、对学生的了解、对课堂的把握在不断地细化、深化和优化，同时意味着学生课前的准备、课堂的参与和课后的反思更加充分、积极、及时。
良好地课堂效果增强了教、学双方的兴趣、信心和主动性，从而最终形成了学生英语学习的良性循环。
