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软件工程专业应用型人才培养模式探索与实践介绍软件工程专业应用型人才的培养一直是高等教育中的重要任务。
随着信息技术的飞速发展，软件工程专业的人才需求愈发旺盛。
为了适应行业的发展需要，学校和教育机构需要不断探索创新，提供更符合实际需求的人才培养模式。
本文将针对软件工程专业应用型人才培养模式进行探索与实践，从理论和实践两方面进行探讨。
传统软件工程专业人才培养模式在传统的软件工程专业人才培养模式中，以教师为中心，注重理论知识的传授和学生的考核评估。
学生的学习主要以课堂教学为主，理论与实践结合不紧密。
虽然传统模式下学生掌握了一定的软件工程理论知识，但在实际应用中存在一定的差距。
应用型人才培养模式的理论探索理论基础的完善应用型软件工程专业人才培养模式的理论基础是核心。
在培养过程中，学校和教育机构需要深入研究行业需求，对软件工程专业的基本知识体系进行优化，使之更紧密结合实际应用，注重解决实际问题和培养创新能力。
核心课程的设计核心课程的设计是应用型人才培养模式的关键。
课程设置应注重理论与实践相结合，将学生锻炼为具备实际应用能力的软件工程师。
鼓励学生在课程中进行项目实践，让他们真实地参与软件开发流程，培养自主学习和问题解决能力。
导师制度的建立导师制度的建立是应用型人才培养模式的重要组成部分。
通过与企业合作，邀请有实际开发经验的专业人士作为导师，指导学生进行真实项目的开发过程。
导师既是学生的指导者，也是学生的榜样，可以提供实际应用的经验和指导。
应用型人才培养模式的实践探索跨学科的合作软件工程专业需要与其他学科进行合作，拓宽学生的知识面和视野。
与设计、人机交互等学科的交叉融合可以培养学生的综合素质和创新能力，使其在实际工作中具备更广阔的发展空间。
项目驱动的教学应用型人才培养模式强调项目实践，学生需要在项目中学习和掌握软件工程的实际应用技能。
教师可以通过设计真实的项目案例，引导学生进行需求分析、系统设计、开发实现等工作，让学生在实践中不断提升能力。
软件工程创新型人才培养模式的研究与实践[摘要]本文针对目前我国软件产业发展现状和黑龙江省的信息化发展战略，结合东北石油大学软件工程专业的实际情况，以培养创新型软件人才为目的，从课程体系创新、教学方法创新、教师队伍建设、实践教学和个性化培养等几方面进行了研究和实践。
[关键词]软件人才创新型实践教学一、引言软件产业是国家产业发展格局的重要组成部分，它是知识与技术密集型产业，同时又兼具先进制造业和现代服务业的特点。
而软件人才是软件企业最宝贵的财富，其工作特点就是创新。
工业和信息化部软件服务业司在《2011中国软件与信息服务外包产业发展报告》中指出，2010年中国软件与信息服务外包产业规模突破2750亿元人民币，同比增长为35.2%；中国软件与信息服务外包产业从业人员总量超过73万人，同比增长约32.7%。
黑龙江省自2006年以来，提出高教强省和把服务外包产业作为省支柱产业的发展战略，这对于创新型软件人才的培养提出了更高的要求。
分析制约黑龙江省软件业发展的主要瓶颈就是缺乏企业急需的中高端软件人才，由于软件人才缺乏导致大型的软件企业不愿意到省内落户，进而又导致省内培养的软件人才不愿留在本地，进一步造成本地软件人才的空心化。
可见加快速度培养大量创新型软件工程人才，提高软件人才密集度是解决软件人才需求的关键。
东北石油大学软件工程专业人才培养以培养工程实践能力为重点，强调以扎实的专业理论知识全面指导软件工程实践，并开展了一系列强化专业特色、促进学生专业技能和职业素质全面发展、培养学生实践和创新能力的教学改革，取得了显著的效果。
二、软件工程创新型人才培养模式的研究影响创新型人才培养的因素有很多，但总体来说课程体系是其中的基础，教学方法是途径，实践环节和个性化培养是关键，而教师队伍则是其中的灵魂。
1.完善课程体系适应社会需求软件工程专业的课程体系是以工程专业课和工程实践课为主体，以自然科学课程为基础，以人文、社科、管理类课程为有益补充，形成软件工程课程体系的架构。
基于CDIO的创新型计算机软件人才培养模式的研究摘要： cdio模式是一种先进的工程教育理念和人才培养模式，本文结合计算机软件技术专业的特点及人才需求，探讨了基于cdio 的创新型计算机软件人才培养模式，制订了基于cdio教育模式的综合性课程计划，论述了如何构建创新实用型实践教学体系和构建有利于创新人才培养的基地。
关键词： cdio 创新型计算机软件人才培养模式综合性课程计划引言cdio是“做中学”战略下的一种模式，是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念，其大纲的能力目标与创新型人才的素质要求存在相当高的契合性。
近年来，随着cdio理念的提出，针对我国当前高等工程教育存在的主要问题，理工科大学纷纷结合本校实际情况，树立cdio“教学做”三位一体的新理念，在理论和实践两个方面加强探索，构建富有成效的创新教育新模式和独具特色的创新型工程科技人才培养体系。
目前，世界各地已有上百所高校积极学习和运用这一创新工程教育模式进行人才培养改革，取得了良好的效果，受到了学生的普遍欢迎和企业的高度评价。
cdio工程教育模式中国化的实践将成为培养创新型工程人才的有效途径。
一、基于cdio教育模式的综合性课程计划的制订1.cdio工程教育大纲cdio是由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学及皇家技术学院等四所高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），是近年来国际工程教育改革的最新成果。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[5]。
cdio工程教育理念正是以此过程为载体培养学生的工程能力，提出系统的能力培养教学大纲，包括四类一级能力、十七组二级能力（如下表所示）及七十三种具体能力[6]，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（project based education and learning）的集中概括和抽象表达。
三融一化”的拔尖创新软件人才培养模式探索与实践“三融一化”是指软件人才培养中的三个方面：计算机理论和基础知识与实践技能相融合，技术、文化、管理相融合，以及工程实践、产业应用和终端服务相融合。
这种培养模式的目的是培养具有宽广的视野和深厚的基础知识的软件人才，能够在不同领域中应对复杂的软件技术问题。
基于“三融一化”的培养目标，我们在人才培养方面进行了实践探索。
首先，我们重视学生理论基础的学习，同时在实践环节中注重技术的应用和创造力的培养。
其次，我们将技术、文化和管理纳入教学内容中，注重培养学生的综合能力和团队合作精神。
最后，我们注重实际应用与产业需求的联系，关注学生的就业和服务终端的能力。
具体来说，我们采用了一系列的教学方法，以支持“三融一化”模式的成功实施。
首先，我们采用了“红线方式”的教学方法，即在课程设计阶段就把理论知识和实践技能进行有机结合。
这种方法可以让学生在学习中不断地进行实践，不断地改进和完善自己的技术能力。
其次，我们加强了在线教育的支持，为学生提供了大量的在线教育课程和学习材料。
此外，我们还开设了小班教学和一对一教学，为学生提供更为贴近的学习和指导。
我们还注重学生的创造力和创新能力的培养。
我们倡导学生在实践环节中尝试新的技术和理论，引导他们形成创新思维和创造性的实践能力。
我们还鼓励学生积极参与竞赛和项目实践，在实践中锤炼自己的技术能力和项目管理能力。
通过多年的实践，我们发现，“三融一化”确实可以有效地促进软件人才的培养。
这种培养模式具有很好的指导意义，在未来的软件人才培养中仍然值得推广。
我们相信，在未来，随着技术的不断进步和产业的快速变化，“三融一化”将会更加成熟和完善，带动软件人才的大规模培养和应用。
创新软件人才培养模式研究摘要：结合当前我国软件产业发展及需求现状，与高校软件人才培养现状进行对比分析，指出当前高校软件人才培养存在的不足。
提出一种创新软件人才培养模式，详细介绍该培养模式的实施过程并应用于实践检验。
从学生就业率、就业质量、软件竞赛成绩、自主创业情况等各方面综合反映出该培养模式对促进新时期软件人才具有很好的推动作用。
关键词：培养模式；软件人才；模拟公司；cdio中图分类号：c96文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0036-02一、我国软件人才培养现状及存在问题分析受高等学校自身办学条件及水平限制，我国各院校培养出来的软件专业学生质量参差不齐，总体呈现出实践动手能力差、缺乏工程项目经验、文档写作处理能力差、独立创业能力和经验不足等问题。
行业中普遍认为：目前我国软件产业中不缺乏从事软件开发、代码编写工作的基础程序员，而对于从事系统分析、系统架构设计、软件测试、系统高级开发等的高级软件人才却十分欠缺，而这些高级软件人才的培养却正是我国高等院校所面临的尴尬境地。
缺乏拥有项目工程经验的教师、缺乏实际软件项目、缺少项目资金等成为摆在各高校教育工作者面前的重要难题。
因而培养出来的学生即使拥有基础程序员的相关技能，但却很少上升到高级软件人才的地步。
大多软件公司在招聘软件人才时均希望要求有一定项目经验，市场呈现出学生就业难，企业难招人的局面。
二、创新软件人才需求分析（一）职业特征与素养软件行业是一个充满朝气的行业，需要从业人员具备多种相应职业特征及能力。
结合市场需求分析，高校培养出的软件人才应满足以下职业特征与素养：1、有较强的自学能力，能够及时掌握最新的软件技术；2、能够从系统和工程的角度去独立思考和解决问题；3、有较强的团队合作意识，善于与人沟通和交流；4、拥有较好的职业道德和素养。
（二）职业要求对软件产业从业人员自身职业需求来说，需要从业者具有较强的编辑知识和技巧，能够实时了解行业应用背景、拥有某个大中型软件的整体设计开发经验、能够与国际软件技术发展保持同步、懂得软件工程相关原理和应用等综合职业需求。
应用型软件开发人才培养模式研究［摘要］为适应社会对高素质软件开发人才的需求，文章在分析软件开发人才应具备的基本能力的基础上，针对主流软件开发方向，提出通过建设不同课程群，采用项目驱动的复合型教学模式，以帮助学生跟踪主流开发技术、提高软件开发能力，并提出了相应的考核和评价办法。
［关键词］软件人才课程群建设项目驱动复合型教学作为信息产业的核心，软件产业是国民经济信息化的基础，涉及国家发展和百姓生活的方方面面。
为了更好地适应和服务国民经济的快速发展，国家提出重点发展软件产业，要求高校结合市场需求加大软件人才的培养力度，培养能够满足国家各个行业发展需要的应用型软件开发人才。
从目前应用型本科院校的软件专业教育来看，企业对有丰富实践经验的求职者青睐有加，所以有必要研究出一套在掌握专业知识的基础上提高学生软件开发能力的培养模式。
一、软件开发人才应具备的基本能力软件开发人才能力的培养，主要是培养用计算机理论去分析问题并用所学知识解决实际问题的能力，这不仅要求学生系统地掌握理论知识，而且还需要强化学生的课程实验能力和工程实践能力。
一方面，要能对实际问题进行整体把握并进行系统分析；另一方面，要求学生对于实际问题能够进行抽象，通过实验建立相关的概念模型、物理模型、数学模型或原型模型等，以准确地描述具体的实际问题；此外，还要求学生能够应用系统工程方法，特别是软件工程方法，进行准确地设计和开发。
具体来说，要培养学生具备下面三种能力：1.系统级的认识能力。
系统级的认识能力是综合知识掌握能力的体现，既要能理解系统各层次的细节，又要能站在系统总体的角度从宏观上认识系统。
这种理解必须超越各组成部分的实现细节，认识到计算机的软件体系结构、硬件体系结构和网络体系结构的关系和分析过程。
2.抽象（模型化）能力。
抽象的结果是概念、符号、模型，主要要素为数据采集方法和假设的形式说明、模型的构造与预测、实验分析、结果分析。
在为可能的算法、数据结构和系统结构等构造模型时使用此过程，然后对所建立模型的假设、不同的设计策略以及所依据的理论进行实验。
应用型本科院校软件创新人才培养模式的研究摘要：软件人才短缺成为制约我国it产业发展的重要因素，如何培养高质量软件人才成为了应用型本科院校急需解决的问题。
文章研究了应用型本科院校在软件创新人才培养所存在的问题，提出以“以点带面”为主导思想，以“学科竞赛”+“项目实践”为主的软件创新人才培养模式，使软件人才培养达到“高质量、高产出”的效果。
关键词：应用型本科院校；软件创新；学科竞赛；项目实践中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0182-02随着全球it业的快速发展，国际软件产业也快速发展着，世界各国都将软件产业列为重点产业，以国家力量，通过政策大力推进软件产业的发展。
在这样的背景下，我国的软件产业也随国际大流快速地发展着。
然而，目前我国的软件人才却出现严重短缺，这成为了制约我国软件产业快速发展的重要因素。
应用型本科院校作为软件人才培养的主力军，研究如何培养“高质量、高数量”的软件人才是非常具有必要性和迫切性的。
本文以“软件创新人才培养”为重点，研究了应用型本科院校在软件创新人才培养所遇到的问题，提出以“以点带面”为主导思想，以“学科竞赛”+“项目实践”为主的软件创新人才培养模式，使软件人才培养达到“高质量、高产出”的效果。
同时，也为他学科专业的人才培养提供借鉴和参考。
一、应用型本科院校软件创新人才培养存在问题的分析应用型本科院校在软件创新人才培养中主要存在以下几个问题：1.个体差异致使软件人才培养无法“高产出”。
必须承认个体差异的存在，软件创新人才培养中所体现出来的个体差异主要为“智力差异”、“悟性差异”和“兴趣差异”等。
“智力差异”主要指的是智商高低的差异，“悟性差异”则主要指其在软件方面中的“天分”，有些学生智商并不低，但由于在软件方面缺少些“天分”，因此，学习起来也感觉比较“吃力”。
“兴趣差异”主要指对软件感兴趣的强弱程度。
笔者认为，“兴趣”是学习中最强的动力，因此“兴趣差异”最重要。
软件专业中高职一体化人才培养模式研究摘要：应对软件专业中高职一体化人才培养的要求，在分析中高职衔接出现的问题基础上，提出了构建面向岗位，培养高技能应用型人才的一体化培养模式，通过加强软件专业中高职课程知识、技能、教材、考核的衔接，加强中高职教师的交流等方式加以解决，为人才培养的改革进行了有益的尝试。
关键词：中高职衔接；立交桥；软件技术；人才培养为进一步加强浙江省中高职衔接，浙江省2012年出台了《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》，根据文件精神，建立软件专业中高职一体化人才培养模式，加强软件专业中高职课程和教学衔接，建立具有特色的软件专业人才培养体系是专业当前迫切的任务。
一、中高职衔接存在的问题自从2010年起，浙江工商职业技术学院软件技术专业与余姚第四职业技术学校开展了“3+2”的中、高职人才培养工作，经过两年的实践，取得了一些经验，但由于软件专业人才培养实施计划都是由各学校独自安排实施，缺乏沟通，导致人才培养中出现一些问题：1.中、高职院校的软件专业课程在教学内容上重复现象严重由于中、高职院校各自为政，自主制定专业人才培养方案，课程体系等，导致两类学校存在课程设置和课程内容安排重复现象。
重复课程的开设导致中、高等职业教育教学成本大，教学资源消耗较大，教学效率较低。
2.中高职的学生培养目标和定位存在差异中职的人才培养目标是培养实用应用技能人才，因此在中职课程中理论教学内容较少，技能专业课所占比例大，这导致中职学生文化基础差，在高职中学习高数、大学英语等课程时相比普高升明显感觉吃力，学生的自学能力、创新能力欠缺，发展后劲不足。
这些存在的问题，主要是由于“3+2”对口招生的中、高职软件专业人才培养方案缺乏统一标准，缺乏完整的培养体系，缺乏一体化的教学管理机制。
搭建软件专业中高职教育的立交桥，建立一体化的人才培养模式，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于形成合理的人才培养结构、促进软件高素质高技能人才的培养具有重要的意义。
软件人才培养模式研究
摘要：我国的高等教育改革对软件学院的人才培养模式提出了新要求，文章分析了软件学院现阶段人才培养模式存在的问题，并提出了“继续加强师资力量，学院企业相结合，强化英语能力和软性技能的培养”的方案，提高应用型人才的专业素质和实践能力，更加快速地满足企业大量软件人才需求。
关键词：软件学院；人才培养；软件企业
软件产业已经被列入重点发展行业之一，在社会各行业的信息化进程中，需要大量的软件技术人员来完成软件设计，实现，维护与管理，以实现产业的升级和技术改造等，而软件学院可以培养出大量相应的新人以缓解企业的人才需求，然而近些年在软件行业却出现了一个怪现象，随着各大高校的连年扩招，计算机软件相关专业的毕业生更是日益增加，但是他们并没有成为企业期盼的人才，事实是大量的毕业生被闲置找不到合适的岗位，不能及时发挥出自己的光和热为社会和国家做出贡献，然而所有的用人企业几乎无一不在高喊“缺人！”。
造成这一怪现象的原因值得人们深思。
一、剖析传统教育的陈规陋习
第一，不关心市场需求，闭门造车。
软件学院就像是一个“加工厂”，而毕业生就是“工厂”最后生产出来的“产品”，“产品”的好坏除了本身质量，还要看市场需求，目前大多数软件学院仍然存在这样的问题，他们虽然了解软件企业急需人才，但却没注意到软件企业到底想要什么样的人才，为了升学率的提高，软件学院大多
把目标放在了培养研究型人才上，课程设置也是为学生继续深造而准备，鼓励学生考上研究生，殊不知每所高校每一届充其量也就考上30%，而其他70%则要面向社会，他们所受到的教育却不能满足软件企业的要求，说他们没有学历显然不对，他们也经历了四年的学习，也有了一定的基础；说他们没有能力，当然也不对，他们是最具有潜力的人才，只是因为软件学院的培养方向的偏差，而被做成一了碗“夹生饭”，多么可惜。
第二，教学过程缺少业务专家参与。
可以说，一个真正好的应用软件，不是在软件人员和业务专家的紧密配合下完成的，就是业务专家自己完成的，而这一点到目前为止还没有得到社会足够的重视，一些软件的开发顶多是业务专家的适当参与，这样做出来的应用软件基本上都达不到其预期的应用效果，学生在软件学院培养学习时期，更是接触不到相关的业务，以至毕业后不能很快的投入到软件开发上来。
第三，学生能力的培养不全面。
目前虽然不那么提倡全才培养，倡导专业应用型人才的培养，也就是在人才培养时不要面面俱到，粗不求精，而是要一专多能，即某一方面的能力要很专业很突出，但是某些院校就只解理了这一方面，忽略了“多能”，他们只注重学生的专业知识的教育，对于学生的处事能力，创新能力和沟通能力等漠不关心，而这些能力是一个合格的软件人才不可缺少的。
二、软件学院人才培养新模式
软件人才的培养应以国家社会需求为目标，强调面向应用，充分
重视计算机软件专业的实践性特点，加强师资队伍建设，注重相关领域的业务知识，强化软性技能和英语能力的培养模式，坚持以市场为导向，以技能培养为目标，以教学质量为准则，通过校企结合，平台搭建与实践教学，教学制度改革等手段，培养出专业知识过硬，掌握较宽相关领域知识，岗位适应能力强的专业技术人才。
第一，继续加强师资队伍建设。
要想快速发展学院的计算机专业，培养出大量优秀的软件人才，必须要有一流的师资队伍，软件行业是一个不断发展中的行业，就像在急流中行进不进则退，教师的知识储备教学方法都要跟紧时代步伐，只有不断的推陈出新，才能适应时代的要求，培养出不拘一格的优秀人才，据调查我国软件开发水平与欧美国家存在较大差距的主要原因就是我国的计算机教师
教学水平普遍偏低，而且大部分没有在软件企业工作过的经验，想要他们把软件开发的实际流程和项目管理的要素教给学生，更是天方夜谭了。
所以学院完全可以有针对的对青年教师进行培训，鼓励他们走出校门到软件企业锻炼，学习实际经验。
总之，达到培养社会有用软件人才是我们最终的目的。
第二，高校与企业在教育进程中的紧密结合。
人才培养过程本质上就是专业，人才，社会三方面需求的叠加过程。
简单地说，在社会发展进程中，不断产生新的产业，一个新的产业的诞生伴随而来的就是大量相关人才的需求，高校了解社会的实际需要相关专业应运而生。
更加现实的是，软件企业最希望大学生毕业后来到企业能够马上派上用场，不用再次培训，能够稳妥地完成工作任务，在最
短的时间里为企业获得效益。
想让我们学院培养出来的大学生，能在这样的一个现实的社会中占有一席之地，校企结合这条路是非走不可的，高校掌握软件企业的用人方向，从而设置相关专业，软件企业可以派业务专家参与培养方案的规划与实施。
例如，高校在为毕业生的毕业论文选之前与软件企业沟通，或由软件企业根据企业需要直接为毕业生选题，这样，“实习”与“毕业论文”完美地结合到一起，学生既学到了本事又可以专心的完成毕业论文，企业也很满意。
第三，强化英语能力和软性技能的培养。
英语能力是培养软件人才必不可少的一项能力，印度是一个以英语为官方语言的国家，这和其成为一个软件大国有着密切的关系，他们可以直接应用国外最新教材和开发工具而没有任何语言障碍，这无疑为软件人才的速成提供了优越的条件。
可以说英语是it人士的第二专业，无论是在开发工具的学习中还是与外企合作时的交流沟通中，英语都是必不可少的，尤其是口语的表达能力。
另外，软性技能的培养也相当重要，软性技能即一个优秀人才所具备的潜质和能力，它包括沟通能力，表达能力，创新能力，团队合作能力等，尤其是在软件这个特殊的行业，这些能力就显得更加重要。
面对瞬息万变的市场需要，日新月异的软件发展，我们能做到的就是打起精神，紧跟时代脚步，在今后的教学与实践中不断的发展与完善自己。
参考文献：
1、黄国兴.信息技术人才培养之我见[j].computer education,2009(16).
2、陈为旭.it人才的教育分类与软性技能的培养[j].中国现代教育装备,2009(5).。
