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2024年度校本培训工作计划____-____学年度第一学期教学工作计划____小学一、指导思想本学期，紧紧围绕教研中心和学校重点工作，牢固树立以提升质量为核心的教育发展观，围绕“课程教学管理、课堂教学改革、师生素养提升”三大主题开展工作，实施“课程教学育人、教师素质提升、高效课堂建设、教学评价研究”四项工程，落实教学“八个精心”，深化校本教研，突出重点工作，力争学校教学质量有新的突破。
二、任务目标1.严格落实课程方案，完善课程体系建设。
2.深入落实“八个精心”，加强教学常规管理。
3.深化课堂教学改革，打造生本高效课堂。
4.创新校本教研方式，努力提升教学质量。
5.加强教师队伍建设，助推教师专业发展。
6.开展多彩学生活动，提升学生综合素质。
三、工作措施（一）严格落实课程方案，完善课程体系建设。
1.严格执行国家课程方案，规范课程设置和课程实施行为。
严格按照《____省普通中小学管理基本规范》的要求，开齐课程，开足课时。
所有任课教师必须严格执行课程表，不经教导处允许不能随意私自调课。
根据《____省课程设置及教学指导意见》要求，坚持实行提前____分钟到岗侯课制度，严禁上课迟到、随意进出教室、接听手机等影响教学秩序的不良现象发生，切实注意教师个人形象及职业操守。
切切实实上好每一节课，最大限度地发挥____分钟的作用，确保各类课程的教学质量，从而全面提高学校的办学质量。
2.加强地方课程、校本课程的管理与开发力度。
首先本学期，学校将遵循“以爱为本，和而不同，雅而有致”的办学思想，秉承“尚雅志诚，励志厚德”的校训，“和雅正直，儒韵清风”的校风，着眼于培养好学善思、气质高雅、全面发展的琵小优秀儿童这个教育总目标。
国家课程的落实在校本化实施上下功夫，地方课程做到开实、开活，校本课程继续进行特色研究，保证实施效果，形成完善的三级课程体系。
其次继续加大校本课程建设力度。
发挥各学科教师专业特长，积极开发具有学科特点、促进学生个性发展的校本课程。
深化改革工作情况汇报学校尊敬的领导：
我校深化改革工作自去年以来取得了一系列显著成效，特向领导汇报工作情况如下：
一、教育教学改革取得新突破。
学校在教育教学改革方面不断探索，积极引入现代教育技术，推进课堂教学改革。
通过建设数字化教室，推广在线教学平台，提高了教学效率和质量。
同时，学校还加强了课程设置，开设了一批符合时代需求的新课程，为学生提供更多元化的学习选择。
二、学科建设实现新突破。
学校在学科建设方面进行了全面调整和优化，加强了学科交叉融合，推动学科间的合作与交流。
同时，学校还加大了对重点学科的支持力度，提高了学科建设的整体水平，为学生提供了更加优质的学科资源。
三、师资队伍建设成效显著。
学校注重提升教师的教育教学水平，加强了教师培训和交流活动。
通过组织教研活动、邀请专家讲座等形式，不断提高教师的专业素养和教学能力。
同时，学校还加大了对青年教师的关爱力度，为他们提供更多的成长空间和发展机会。
四、学校管理体制不断优化。
学校在管理体制方面进行了一系列改革，建立了科学、规范的管理制度。
加强了学校内部各部门之间的协作与配合，提高了学校的管理效率和服务水平。
同时，学校还加强了对学生的管理和服务工作，为学生提供了更加完善的学习生活环境。
五、深化改革取得良好社会反响。
学校的深化改革工作得到了社会各界的一致好评，取得了良好的社会反响。
学校的办学理念和办学水平得到了社会的认可，为学校的发展壮大打下了良好的社会基础。
以上就是我校深化改革工作的情况汇报，希望领导能够给予指导和支持，共同推动学校的发展进步。
谢谢！。
凝心聚力谋改革，砥砺奋进提质量2018年全国教育大会召开之后，2021年秋季国家“双减”接踵而来，党的二十大报告首次将“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”独立成章进行整体论述、系统部署，将教育、科技、人才赋予“全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”的重要地位。
为了深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的课堂教学现状。
我校始终坚持以立德育人为中心，以课堂教学为抓手，引领教师转变思想，潜心研究深化改革，提升教育教学水平，营造和谐育人环境，促进学生全面发展，保障学生平等权利，减轻义务教育学生作业负担，提高义务教育课堂质量。
一、现状分析比对，总结提升改进1、教学设备落后，课堂效率低下。
随着社会经济的飞速增长，信息技术逐渐深入课堂。
但是我校6个教室只有一个教室由2012配备的教学多媒体，这就严重影响了课堂教学的效率和质量。
从2021开始，因课堂教学的需要，学校现已经给6个教室全部配齐的教学一体机，教学设备改善了，课堂气氛明显不同，教学质量显著提高。
2、教师观念偏差，教学方法单一。
因为我校教师年龄平均46.9岁，教龄平均22年。
由于教师年龄大，部分教师教龄长，思想保守，对新事物接受较慢，所以课堂教学方法墨守成规。
为了打破传统的教学方式，我校采用“送出去，请进来”的办法，以教研组为单位，结合学校实际，分单、双周每周三下午分别进行各教研组业务学习交流、研讨最佳教学方案、教学方法，开展兴趣活动，不仅丰富了教研活动内容，而且加深了教师间的合作交流，提高了老师们学习和参与科研的热情，更重要的是提高了课堂教学效率。
二、以教学案例为依托，切实深化改革提升案例一：在课堂实践中创新。
在英语的课堂中，教师应该多为学生提供语言实践的机会，运用课文中的重点句型，精心设计练习，从而引发学生的求职欲望，激发学生学习英语的兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。
例如，张老师在练习Is this your…？这个句型时，教师手里拿着一支铅笔，一边走进教室一边问：Whose pencil is this？Is this your pencil？这时学生就会很好奇，都想知道这支笔是谁的。
实现八个转变树立八种意识【中图分类号】g633.5【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）12-0153-02课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革是课程改革的重头戏。
观念决定行为，要加快课堂教学改革的步伐，就要实现十个转变，树立十种意识。
1由单纯传授知识向培养学生的综合素质转变，树立全面发展的目标意识中小学教学是分学科进行的，受传统教育价值观的影响，教学过分强调学科的独立性和重要性，这种以学科为本位的教学，重认知轻情感、重教书轻育人，只以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成，不能实现培养学生全面发展的目标。
新课程改革要求历史教学与时代发展同步，要求教师树立以人为本，以学生为本的教学理念。
通过历史教学，不仅使学生掌握丰富的历史知识，更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力，创新和实践的能力以及交流协作的能力。
在历史教学中，还要关注学生历史知识、能力、方法，情感态度、价值观的获得过程，教会学生掌握科学的学习方法，使学生能自主学习，探究与创新，让学生有持续发展的后劲。
2由重视教师教向重视学生学转变，树立学生主体意识传统的历史教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念，教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务。
教师以单纯记忆知识点为根本目的，基本模式是灌输—接受。
这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。
大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有历史知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多。
终身学习已成为时代对人的发展要求的基本特征。
由此可见，历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。
3由重视教学结果向重视教学过程转变，树立研究训练意识传统的历史教学重结果轻过程，往往只关注学生是否掌握结论性的知识，注重教学效果的外在变化，忽视了知识形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。
“八字四环节”课堂教学模式验收总结“八字四环节”课堂教学模式验收总结“八字四环节”课堂教学模式验收总结宋古二中自我校进行“八字四环节”课堂教学模式改革以来，学校领导便以满腔的热情，科学的态度，引领全校教师在课改的舞台上尽情展示，在课改的浪潮中不断实践，努力探索，并结合校情制定了详细的课改方案,调动精干力量，在全校全面实施新课程改革。
参加课改的班级20个、学生1000多人、教师70多人。
一年来，在市教研室及学校课改指导组的精心指导下，在教导处与教研室的积极配合与扎实工作下，学校的课改工作稳步发展、扎实推进，取得了初步成效。
在实验过程中，我校做了以下几方面的工作：一、全面动员，全员参与学校利用业务学习的时间，对全体教师作了全面动员，广泛宣传了课改的目的和课改实验的意义，以形成课改实验的良好氛围。
成立了课改领导小组和课改指导小组。
以校长为组长，副校长为副组长，以教导主任、教研主任为成员组成课程改革领导小组。
领导小组负责课改的决策和协调。
课改指导小组由副校长为组长，负责抓课改的管理和实施。
并推选了一批教育观念新、教学技能强、工作责任心强的教师成立了课改专家指导组。
各小组各自明确职能，有效发挥组织的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。
二、转变观念，注重实践教师观念的转变是实验顺利进行的前提，因此我校把抓“学、讲、研、用”四个环节培训、交流学习放在首位。
“学”即坚持理论学习，以各教研组理论学习为重点，用新的教学理论武装全体教师的头脑。
并坚持做到“八个有”：一是有制度，建立了集中学习讨论制度、自学制度、专题研究制度；二是有讨论主题，每次教研组学习都有明确的主题，围绕重大理论和现实问题开展学习；三是有重点发言，每次确定２－３人作重点发言；四是有深入研讨，结合学校工作实际进行有针对性的研讨；五是有学习笔记，每周每人都有最少一次的理论学习记录；六是有思想共识，通过研讨互动，进一步统一思想，形成共识；七是有记录，各教研组每次活动都有教研活动记录卡；八是有体会文章。
立足课堂教学改革，促进学生全面发展立足课堂教学改革，促进学生全面发展高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。
基于这样一种认识，我校从高中新课程实施以来，围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。
回顾这一过程，大体经历了四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。
一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。
理念决定思维、思维决定行动。
首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。
在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。
教师的教学方式应该是带着学生走向知识。
即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程。
教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。
教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。
三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。
教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。
学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。
学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。
这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。
它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。
与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。
一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。
从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。
二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的课堂教学模式确定切入口。
刊物信息资料简报第83期朝阳社区学院教务处（图书馆）2012年10月高等教育1．论我国教师教育体制重构叶芃------《教育发展研究》2012. 12. 1-----5页2.回归命脉：重审陈鹤琴的“活教育”目的论黄书光------《教育发展研究》2012. 12. 16-----19页3．礼仪是不是道德——礼仪教育最重要的基础理论问题袁征------《教育发展研究》2012. 12. 21----26页4．分布式领导之中国意义冯大鸣------《教育发展研究》2012. 12. 31-----35页5.教育领导勇气：教育领导者的另一种素质陈学军------《教育发展研究》2012. 12. 36-----41页6．教育领导者的实践困境及其突破李斌辉------《教育发展研究》2012. 12. 42-----47，57页7．表现主义中的“教师领导”卢乃桂等------《教育发展研究》2012. 12. 48-----52页8.论教师教育者的专业发展李学农------《教育发展研究》2012. 12. 53-----57页9.教师成为研究者：急需澄清的三个问题刘涛------《教育发展研究》2012. 12. 58-----63页10.教育发展浪潮与中国教育政策的多层设计秦玉友------《教育发展研究》2012. 13---14. 1-----7页11.教育政策监测与评估主体的现状与发展建议——基于权力来源与向度的分析框架胡伶等------《教育发展研究》2012. 13----14. 8-----13页12.行业院校特色发展的路径探析林建忠等------《教育发展研究》2012. 13-----14. 20-----24页13.再论教育学的困境与出路：知识学的视角童想文------《教育发展研究》2012. 13----14. 31-----38页14.高等教育中的两个“误识”辨析——布迪厄文化权力理论的视角骆徽等------《教育发展研究》2012. 13----14. 39-----43页15.组织特性编制高校发展战略规划的影响陈廷柱------《教育发展研究》2012. 13----14. 44-----48页16.学术权力合法性危机与大学组织结构变革钱志刚------《教育发展研究》2012. 13----14. 60-----64页17.大学学术权力与行政权力的包容机制研究王务均等------《教育发展研究》2012. 13----14. 54-----59页18.大学治理结构改革中的软法问题宣绍龙------《教育发展研究》2012. 13----14. 76-----79页19.论大学的文化自觉钱佩忠等------《教育发展研究》2012. 13----14. 93-----98页20.大学文化创新动力机制探析游家胜------《教育发展研究》2012. 13----14. 99-----103页21.高校人才培养构架下的职业生涯规划教育目标——兼论高校职业生涯规划教育的课程设置朱炎军等------《教育发展研究》2012. 13----14. 109-----113页22.论教育惩戒及其适用理性姜华------《教育发展研究》2012. 13----14.115-----118页23.学业质量绿色指标实践研究徐淀芳------《教育发展研究》 2012. 15---16. 14--19页24.国际视域下构建“促进学习的评价”新体系祝新华等------《教育发展研究》 2012. 15---16. 1--6页25.我国教育元评价的实践缺失及对策思考霍国强------《教育发展研究》 2012. 15---16. 21--25页26.责任分散应规避高校学生学业评价模式创新李文莉------《教育发展研究》 2012. 15---16. 26—28，39页27.学科能力表现：意义、要素与类型郭元祥等------《教育发展研究》 2012. 15---16. 29--34页28.发挥综合大学优势构建创新人才培养体系李元元------《中国高等教育》2012. 17. 4----6页29.抓住关键全面提高地方高等教育人才培养质量程艺------《中国高等教育》2012. 17. 7----9页30.深化课堂教学改革提高人才培养质量苏志武------《中国高等教育》2012. 17. 10----14页31.文化育人：大学文化建设最重要的任务张德江------《中国高等教育》2012. 17. 14----16页32.以高度文化自觉加强大学文化建设胡显章------《中国高等教育》2012. 17. 17----19页33.新形势下高校育人的点滴思考阮显忠------《中国高等教育》2012. 17. 22----24页34.推进十个转变实现大学教学改革新突破李志义------《中国高等教育》2012. 17. 25----29页35.“融入式”大学生创业教育模式的建构胡相峰等------《中国高等教育》2012. 17. 45----48页36.建立院校评估制度提高本科教学质量王红------《中国高等教育》2012. 17. 49----51页37.影响高校办学特色的四个因素分析黄光扬------《中国高等教育》2012. 17. 57----59页38.生态位理念下行业高校人才培养和知识创新之路曹福亮------《中国高等教育》2012. 18. 17----19页39.着力构建协同创新机制有效提高自主创新能力张正国------《中国高等教育》2012. 18. 20----21，57页40.构建“三三三”培养体系推进本科教育迈向更高目标刘华东------《中国高等教育》2012. 18. 34----36页41.推动大学生创新计划引领和推动人才培养模式改革郑益慧等------《中国高等教育》2012. 18. 37----39页42.美国高校教学模式的三个重要环节张丽娟------《中国高等教育》2012. 18. 62----63页43.高等学校实施管理育人的再思考胡荣山------《中国成人教育》2012. 17. 22----24页44.我国终身学习认证的现状分析和制度问题宋孝忠------《继续教育》2012. 8. 15----18页45.台湾地区社区大学评估模式研究——以台北市为例王涛涛------《继续教育》2012. 8. 61----64页远程教育1. 我国与开放教育形成性考核研究综述杨婷婷------《中国成人教育》2012. 17. 14----18页2.北京大学引领式网络教学的实践与探索候建军等------《继续教育》2012. 8. 3----5页3.基层电大开放教育生源下降的原因与对策——以北京电大西城分校为例刘鸿雁------《继续教育》2012. 8. 22----25页4.远程教育的新视角：双主体学习论李兵------《继续教育》2012. 8. 34----37页社区1．为居民自治“疲软”找原因曹昊------《社区》2012.9上. 8-----9页2.社区现实与文件要求，有何差异曹传柳------《社区》2012. 9上. 10-----11页3. 动态考评：把“群众满意”定成制度------《社区》2012. 9上. 12-----13页4.网格化、信息化、精细化：把设想的服务变成现实林振------《社区》2012. 9上. 18-----19页5.“管家”团队门道多赵辉普等------《社区》2012. 9上. 25----26页6.社区书记的五种角色王建军------《社区》2012. 9上. 27----28页7.澳住房合作社圆百姓住房梦傅云威------《社区》2012. 9上. 62----63页8.美国处处有“安全通道”戴玉------《社区》2012. 9上. 63页9.基于全民终身教育需求的社区教育对策研究周红兵等------《继续教育》2012. 7. 46----48页高等职业教育1 .以就业能力为新的使命——高职高专院校组织变革的案例分析杨钋------《教育发展研究》2012. 13----14. 65-----75页2．高职教育应与经济结构战略性调整协同发展张麦秋等------《中国高等教育》2012. 17. 55----56页3.高职教育：为区域协调发展奠定基础的十年马树超等------《中国高等教育》2012. 18. 12----16页4.改革开放以来我国职业教育科研发展的成就与问题研究李米蕊------《中国成人教育》2012. 16. 5----10页5.主体间性视角下高职院校感恩教育模式探索陈瑶------《中国成人教育》2012. 16. 20----22页6.新形势下高等职业教育发展的应对之策宋伟元------《中国成人教育》2012. 16. 55----57页7.国外高等职业教育人才培养体制改革的经验及启示郭雅娟------《中国成人教育》2012. 16. 61----63页8.面向价值取向的职业教育课程设置及评价赵晖------《中国成人教育》2012. 16. 64----66页9.高职院校教学督导的新思路林洪------《中国成人教育》2012. 16. 71----73页10.社会主义新农村建设中职业教育的价值定位与现实任务王道勋------《中国成人教育》2012. 16. 158----160页11.高职院校“顶岗实践”的操作探索陆敏等------《中国成人教育》2012. 17. 55----57页12.高职院校自主招生宣传策略研究谭斌等------《中国成人教育》2012. 17. 64----66页13.高职生学业自我妨碍及与调节定向、自尊的关系研究赵玉晶等------《中国成人教育》2012. 17. 67----70页14.澳大利亚开放性职业教育模式的启示夏继梅------《中国成人教育》2012. 17. 78----80页15.高职院校要积极打造高端技能型人才培养基地张景雷等------《继续教育》2012. 7. 18----20页16.高职校企开展技能竞赛的实践探析汪东平------《继续教育》2012. 7. 21----23页成人教育1.成人高等教育教学管理系统开发与应用——以江西财经大学为例彭晓涛------《中国成人教育》2012. 16. 23----25页2.基于客户关系管理的成人教育学员需求实证研究左红武------《中国成人教育》2012. 17. 8----11页3.高校成人高等教育办学职能的定位与思考贾学利------《中国成人教育》2012. 17. 32----33页4.成人高等教育中教书育人的路径选择——以脱产班学生为例吕明英等------《中国成人教育》2012. 17. 51----52页5.高校成人教育任课教师现状调查与分析孟宪乐------《中国成人教育》2012. 17. 95----97页6.建设学习型城市打造中国学习之都邵和平------《继续教育》2012. 7. 3----6页。
56引言教育是国之大计、党之大计，于民族复兴发展之中承担着立德树人的根本任务。
而思想政治课（以下简称思政课）则是中学教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。
习近平总书记在2019年3月18日的思政课教师座谈会中明确指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”，“办好思政课关键在教师。
”一、当前高中思想政治课教学现状高中思想政治课旨在教给学生经济、政治、文化和哲学方面的基本知识，培养学生分析和解决社会问题的能力，并对学生进行马克思主义教育，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，从而培养学生健全的人格。
同时，思政课在高考中也占据着重要地位。
近年来，在新课改下，高中思政课与以往传统的教学模式相比已经有了很大改变与创新。
例如，逐渐尝试由教师的“满堂灌”向发挥学生的主体作用转变，由教师唱“独角戏”向开展师生双边互动转变，由枯燥乏味的照本宣科向图文并茂的多媒体课件转变，等等。
这些都是素质教育要求下的可喜变化。
但受长期应试教育的影响，高中思政课教学依然很难摆脱以教学质量、考试成绩作为评价标准而导致的课堂教学方式单调僵化、内容枯燥乏味，教学效率低下的困境。
这与落实思政课课程目标，培养学科核心素养的要求还有一定差距。
二、高中思想政治课核心素养落实路径学科核心素养就是该学科想要传递给学生的正确价值观念、必备品格以及关键能力，是其育人价值的集中体现。
新的《普通高中思政课课程标准》规定高中思政课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识四个方面，它们相互交融，相互依存，有利于学生健全人格的形成。
怎样在思政课教学实践中培养学生的学科核心素养，我认为主要包括以下两个方面：（一）养正修能，培养思政课教师的“六种素养”习近平总书记强调，“办好思政课关键在教师”，并指出，“思政课教师要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正等六种素养”。
新课改下教学观念的八个转变
主讲人：王昌超
在新课程改革的形势下，教师要努力适应形势的发展，在教学观念上实现八个转变。
1、教学中心的转变。
由教师中心向学生中心的转变，教师应鼓励学生积极主动地参与教学活动，使学生真正成为学习的主体。
2、教学方法的转变。
由注重教学设计转向注重学法指导，使教学过程变成教师引导下的学生自主学习的过程。
3、师生关系的转变。
由教师专制型转向民主型，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”，教师与学生平等对话，鼓励学生发表不同的意见，培养学生的创新意识。
4、交流方式的转变。
由师生间的双边互动扩展为师生间、生生间的多边互动，让多种思维碰撞出智慧的火花。
5、组织形式的转变。
由教师指导下的全班集体学习，转变为个自学、小组互学、全班交流学习等多种方式。
课堂教学的组织者由教师一人转教师与学生全体，使每个学生既是参与者又是组织者，充分开发课堂的人力资源。
6、评价体系的转变。
由教师单方面评价转向学生自我评价，互相评价、教师评价三方面结合；由单纯的结果评价转为态度、习惯、方法与结果评价相结合的综合评价。
用多把尺子，引导学生全面发展。
7、教学目标的转变。
由单纯的认知型转向认知情感、意志能力并重型。
8、教育重心的转变。
从面向少数学生向面向全体学生转变，淡化选拔意识，强化普用意识，着眼每个学生的发展。
