“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题小结

“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”小结——“情景激趣开放式课堂探究”教学模式研究小结秭归县实验小学（２０１6年春）课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，逐步完善教研活动。

本学期教研组大胆地尝试了“情景激趣开放式合作探究”课堂教学模式研究，也取得了一些成绩。

一、在教学中教师认真按照计划实施并探究出自己的特色课堂1、创设情境，激情引趣低年级品德教师根据儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。

2、自主探究，合作交流中高年级品德教师在教学中结合学生的生活实际,运用观察、比较、实验、调查、参观和体验等实践方法鼓励学生自主探究，使学生切实得到自我真实的感受和体验。

教师在引导学生获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获，建立正确行为习惯的认识。

教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。

3、感悟明理，育情导行在品德与生活的教学中教师根据活动内容特点，与学生一起对学习内容和学习方法辨别，辩论中明理、认识中成长。

品德与社会课的教学应让学生在辩论中明理、在认识中成长，把品德与社会课堂当成辩论的舞台，让学生学会辩论，并在辩论中明辨是非，明确事理。

通过分析、对比、辩论让学生形成正确的品德态度。

4、拓展延伸，回归生活在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展,结合《品德与生活》课程具有生活性和开放性的特性，创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。

二、品德教师教学课堂创新设计具有自己的课堂“开放式教学特色”1.教材内容向生活开放教学中，品德组教师不只是局限于教材，而是把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。

双减核心素养课题创新教育教学实践与研究结题报告前言：随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。

教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。

作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。

而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。

减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。

只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。

教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动"，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。

“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题阶段小结——构建品德“高效”课堂实施研究小结秭归实验小学品德教研组2015年秋围绕“小学品德主题教学活动设计与高效课堂”研究以来，课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，逐步完善教研活动。

本学期教研组大胆地尝试了构建品德“高效课堂”教学研究，也取得了一些成绩。

一、积极组织课题组成员学习理论，不断更新观念。

1、针对研究课题，首先，我们将课题组成员组织起来集体学习研讨，课题组的教师明确课题规化管理的有关内容，自觉学习科研知识，教师的科研能力兴趣更浓厚了。

2、实验教师改进教学方法、提高业务水平、完善教学环节、实现教学管理规范化、科学化。

二、课题研究组在实践中探索，课堂教学“高效、实效”1、学生会学、善学，素质全面提高，学生的中心主体地位进一步加强，学生的学以自主学习为主。

我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，学生真正成为学习的主人。

因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，极大部分学生养成成了良好的学习习惯，初步掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。

在学习习惯方面，我们通过对评估办法发现。

从学习方法、学习能力的发展来看，学生接受信息特别快，善于对信息进行筛选、吸收，并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。

由于学生求知欲强，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，因此，学习效果十分显著。

2、教师会教、善教，教学水平不断提高。

在实验中全体教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，会教、善教，不少教师的课已初步形成了自己的特点。

通过实验，教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。

课题组老师撰写爱写反思论文。

3、初步形成“出示预习学案，明确目标——定向自学，合作交流——精讲点拨，归纳总结——巩固提高——回扣目标，课堂小结”课堂学习模式。

学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥预习学案导学、促学、领学的作用，教师精心编制学案，反复尝试各种“有效学案”编写模式，最终达到促进课堂高效的目的。

“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题结题报告秭归县实验小学课题组姜勇一、课题研究的意义“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”界定为：品德课的主题活动是指以预设的意义和生成的意义为指导，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、合作探究、改造现实生活为特征，以实现学生的品德和社会性发展为目的的学习方式。

“主题活动设计”就是为了将“活动”赋予“主题意义”的设计，也是从“主题”的价值和意义出发，寻找恰当活动方式的设计。

《小学品德主题教学活动设计与课堂实施研究》课题是基于以下三个需要而提出的：1、品德教学现状的需要。

通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不恰当，学生学习的积极性不高，因此导致了课堂的生成有效性不高。

我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的主题教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进以课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。

（2）品德教学特点的需要。

品德教学具有鲜明的时代性，现代教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，只有通过设计实施品德学科核心素养引领下的主题活动，才能真正落实课程目标，促进学生良好品德的养成和社会性发展。

（3）学生品德发展特点的需要。

学生品德的发展离不开活动，以主题活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃的主动参与中受到教育。

儿童只有通过直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，才能在活动中获得真实体验，激发真情实感，从而内化于心，外化于行。

基于三个需要，我们启动了“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”工作。

三年来，我们从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的体验和积累。

以学生品德发展为中心，以主题教学活动设计与实施为抓手，以课堂为阵地，全面开展了课题研究，提高了品德教学实效。

基于核心素养导向的课堂教学研究活动的组织与实施阶段总结当前，“核心素养”正在成为新一轮课程改革深化的方向。

课程改革从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，已成为教育领域“热词”，当前教育改革的“关键”、新课标的“源头”、教学评价的“核心”。

我校结合国培学习也积极开展了有关“核心素养”的研究。

一、研究目标1、通过研究，探索“核心素养”导向下的教学方式与目标落实策略，提高教学目标设计的精准度和落实的有效性，并在行动中引领本组教师确立育人观念，强化目标意识，进而提高课堂教学质量。

2、通过研究，探索基于“核心素养”教学目标引领下的教学模式，形成一定数量理念正确、过程科学、操作可行的校本化课堂教学模式，并在行动中促进教师转变教学行为，进而提高课堂教学质量。

3、通过研究，探索务实有效的校本教研机制，提高校本教研的实效性，以校本教研的有效性保证教学设计与教学实施的质量，进而提高学校教学效率和教学质量。

4、通过研究，探索基于“核心素养”教学目标引领的评价机制，形成导向明确、科学有效的课堂教学评价标准，以评价课堂教学改革，进而推广，并最终提高全校的教学质量。

二、研究内容1、基于“核心素养”的教学目标设计与落实研究教学目标与核心素养紧密相关，基础知识的深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，基本思想方法更反映了核心素养，基本活动经验的目的也是培养核心素养。

在教学设计中，要将教学目标的达成与核心素养的发展有机结合，充分考虑教学内容所蕴涵的核心素养，使教学过程更加丰富多样，在教学目标有效实现的同时，也将培养和提高核心素养落到实处。

2、基于“核心素养”教学目标引领的课堂教学模式研究小学数学核心素养的培养不能够急于求成，需要在每天的数学教学中通过对学生数学知识与技能的培养，解决实际问题能力的构建，数学思维与观念的培养，潜移默化的促进学生的核心素养的提高。

把小学数学核心素养培养纳入到数学教学计划的每一个环节中，使学生在对知识概念进行巩固的同时，学会思考显性知识背后所蕴含的隐形内涵，感悟数学的基本思想。

高考化学复习资料实质：有电子转移（得失与偏移） 特征：反应前后元素的化合价有变化还原性 化合价升高弱氧化性↑ 还原剂 氧化反应 氧化产物 氧化剂 还原反应 还原产物 ↓ 氧化性 化合价降低 弱还原性氧化还原反应：有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应。

有电子转移（得失或偏移）的反应都是氧化还原反应。

概念： 氧化剂：反应中得到电子（或电子对偏向）的物质（反应中所含元素化合价降低物）还原剂：反应中失去电子（或电子对偏离）的物质（反应中所含元素化合价升高物）氧化产物：还原剂被氧化所得生成物；还原产物：氧化剂被还原所得生成物。

失电子，化合价升高，被氧化 双线桥： 氧化剂 + 还原剂 = 还原产物 + 氧化产物得电子，化合价降低，被还原电子转移表示方法 单线桥： 电子还原剂 + 氧化剂 = 还原产物 + 氧化产物二者的主 表示意义、箭号起止要区别： 电子数目等依据原则：氧化剂化合价降低总数=还原剂化合价升高总数找出价态变化，看两剂分子式，确定升降总数； 方法步骤：求最小公倍数，得出两剂系数，观察配平其它。

有关计算：关键是依据氧化剂得电子数与还原剂失电子数相等，列出守恒关系式求解。

变化 反应物→ 概念及转化关系配平氧化还原反应→产物①、由元素的金属性或非金属性比较；（金属活动性顺序表，元素周期律） ②、由反应条件的难易比较； ③、由氧化还原反应方向比较；（氧化性：氧化剂>氧化产物；还原性：还原剂>还原产物） ④、根据（氧化剂、还原剂）元素的价态与氧化还原性关系比较。

元素处于最高价只有氧化性，最低价只有还原性，处于中间价态既有氧化又有还原性。

①、活泼的非金属，如Cl 2、Br 2、O 2 等；②、元素（如Mn 等）处于高化合价的氧化物，如MnO 2、KMnO 4等 氧化剂： ③、元素（如S 、N 等）处于高化合价时的含氧酸，如浓H 2SO 4、HNO 3 等 ④、元素（如Mn 、Cl 、Fe 等）处于高化合价时的盐，如KMnO 4、KClO 3、FeCl 3、K 2Cr 2O 7 ⑤、过氧化物，如Na 2O 2、H 2O 2等。

“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题结题报告秭归县实验小学课题组姜勇一、课题研究的意义“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”界定为：品德课的主题活动是指以预设的意义和生成的意义为指导，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、合作探究、改造现实生活为特征，以实现学生的品德和社会性发展为目的的学习方式。

“主题活动设计”就是为了将“活动”赋予“主题意义”的设计，也是从“主题”的价值和意义出发，寻找恰当活动方式的设计。

《小学品德主题教学活动设计与课堂实施研究》课题是基于以下三个需要而提出的：1、品德教学现状的需要。

通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不恰当，学生学习的积极性不高，因此导致了课堂的生成有效性不高。

我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的主题教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进以课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。

（2）品德教学特点的需要。

品德教学具有鲜明的时代性，现代教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，只有通过设计实施品德学科核心素养引领下的主题活动，才能真正落实课程目标，促进学生良好品德的养成和社会性发展。

（3）学生品德发展特点的需要。

学生品德的发展离不开活动，以主题活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃的主动参与中受到教育。

儿童只有通过直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，才能在活动中获得真实体验，激发真情实感，从而内化于心，外化于行。

基于三个需要，我们启动了“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”工作。

三年来，我们从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的体验和积累。

以学生品德发展为中心，以主题教学活动设计与实施为抓手，以课堂为阵地，全面开展了课题研究，提高了品德教学实效。

核心素养与教育创新经验总结5篇第一篇：培养创造力创造力是核心素养的重要组成部分，对教育创新至关重要。

为培养学生的创造力，我们可以采取以下策略：1. 提供开放性问题和挑战，鼓励学生思考和提出自己的解决方案。

2. 引导学生进行跨学科的研究，促进他们的思维灵活性和联想能力。

3. 创建合作研究环境，鼓励学生分享和交流各自的创意和想法。

第二篇：激发研究兴趣激发研究兴趣是促进核心素养发展的关键。

以下是一些激发学生研究兴趣的方法：1. 创设丰富多彩的研究环境，包括实地考察、实验等活动。

2. 利用多媒体和技术手段呈现知识，增加研究的趣味性。

3. 鼓励学生参与实践项目和社区服务，将研究与实际问题结合起来。

第三篇：批判性思维培养批判性思维是培养学生思考和分析能力的关键。

以下是一些培养学生批判性思维的方法：1. 提供具有争议性的问题和材料，引导学生进行辩论和分析。

2. 培养学生的信息搜索和筛选能力，让他们学会自主获取和评估信息的能力。

3. 鼓励学生提出自己的观点和想法，并根据论据进行论证和辩解。

第四篇：跨文化交流与合作跨文化交流与合作是培养全球化素养的重要途径。

以下是一些促进跨文化交流与合作的方法：1. 创建国际交流项目或合作班级，让学生与来自其他国家或文化背景的学生合作。

2. 提供跨文化教材和案例，促进学生对不同文化的理解和欣赏。

3. 鼓励学生参加国际交流活动，如交换学生项目或国际会议等。

第五篇：实践与应用能力培养实践与应用能力是核心素养的重要方面之一。

以下是一些培养学生实践与应用能力的方法：1. 提供实践机会，如实、实训等，让学生将学到的知识应用于实际问题解决中。

2. 鼓励学生参与研究性研究和项目式研究，培养他们的问题解决和创新能力。

3. 引导学生进行反思和总结，帮助他们将实践经验转化为知识和经验的积累。

以上是核心素养与教育创新经验的总结，通过培养创造力、激发学习兴趣、培养批判性思维、促进跨文化交流与合作以及培养实践与应用能力，我们可以有效地推动学生的综合素质发展。

核心素养课堂研究报告总结
核心素养课堂研究报告总结
在核心素养课堂研究报告中，我们对核心素养课堂进行了深入的分析和研究。

通过观察和调查，我们发现核心素养课堂在学生的学习和发展中发挥着重要的作用。

首先，核心素养课堂能够提高学生的综合能力。

这种课堂注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新能力。

通过多样化的教学活动和课程设置，学生能够提高自己的学习动机和学习策略，培养批判思维和问题解决能力。

其次，核心素养课堂能够促进学生的社会交往和人际关系发展。

在这样的课堂环境中，学生可以与同学进行合作活动，培养沟通和合作能力。

同时，课堂中的讨论和互动也能够促进学生与老师之间的密切关系，增强师生之间的信任和共识。

第三，核心素养课堂能够培养学生的价值观和社会责任感。

这种课堂注重培养学生的公民意识和道德品质，通过引导学生思考一些社会问题和价值观念，激发他们对社会的责任感和担当。

在这样的课堂中，学生能够通过实际行动去关心他人、关注社会，使自己的思维和行为更加成熟和稳定。

综上所述，核心素养课堂对学生的学习和发展有着积极的影响。

它不仅提高了学生的综合能力，还促进了学生的社会交往和人际关系发展，同时培养了学生的价值观和社会责任感。

因此，
我们建议学校和教师在教学中更加注重核心素养的培养，为学生提供更加优质的教育环境和课程设置。

“核心素养引领下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”课题小结——品德课堂以“核心素养”为主体，根据特点分阶段设计教学创新活动秭归县实验小学现在教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输知识，而是给学生未来发展提供核心素养的空间和平台。

小学生核心素养的“种子”是：友善、思考、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”、“能力”、“情意”。

道德决定做人的方向，能力是解决问题的素质，情意是人生活、工作的动力系统。

简单地说品德“核心素养”教学就是：正确的价值判断、价值选择通过教师巧妙地设计活动并融合在课程实施过程中，能保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的“核心综合素质”。

小学生是人格培养的最佳时期，所以品德课教学一致认为在品德课教学中实行“核心素养”培育势在必行。

我们学校品德教研活动通过课题研究，促进教师主动学习、反思，并以同伴互助、协作教研活动等形式，以点带面，共同成长。

品德教师“聚众人智慧于一体”研讨与实施能推动教师的专业成长。

根据每一个学段学生的知识结构和年龄特点，我们品德教研组每一月两次分（低、中、高）学段研究，再有两次是集体座谈整合“核心素养”教学目标，说一说自己的教学经验体验，探讨遇到的教学疑难问题，在学科活动后学生能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主就是核心素养的具体表现。

根据各学年段学生的年龄特点和品德素养的不同，品德教研组决定先围绕“核心素养目标”分三个学段开展教学创新活动：小学一年级今年的教材是《道德与法制》，李瑶琼老师参加新教材培训后在品德教研组学习并给我们讲解低年级《品德与法制》的“核心素养培养”目标是：在教学活动中教师引导学生认知国家象征及标志：初步建立国家、国籍、公民的概念，初步建立对家庭关系的法律认识；初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求；了解消防安全知识、基本交通规则，知晓常用公共服务电话；保护环境做力所能及的事。