浅谈新课改下小组合作学习的教学方法
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浅谈新课改下小组合作学习的教学方法
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习的原则
一、普遍性。
教师在设计小组合作学习的问题时应照顾学生的整体素质。
题目难度偏大，一些中下生无法参与进去，就很难达到互相交流、共同发展的目的；题目太容易，学生没有讨论的欲望，同样调动不了他们的积极性。
因此教师应选择难度适中、大多数学生一般能回答的普遍性问题，这样才能激发他们合作学习的兴趣。
例如。
我在教学简单的三步计算应用题的解题方法，学生们都能侃侃而谈。
分小组合作学习，给了每个学生分析、思考的机会，自己说，也听别人说。
既训练了全体学生的思维，也提高了他们解决实际问题的能力。
二、实践性。
在开展小组合作学习时，教师应适当设计一些动手操作的课题让小组合作完成，既能锻炼学生的动手实践能力，又能培养学生的参与意识，合作精神。
三、争论性。
我以为在开展小组学习时，教师还可以巧妙安排一些带有争论性的问题。
有争论才能展开讨论，还能迸发出集体智慧的火花。
学生们在相互学习，相互交流中获得了新知识，既增强了他们学习的竞争意识，同时还培养了他们的创新精神。
开展小组合作学习，让学生真正成为课堂教学的主人、学习的主人，我们教师就要善于把握教育实际，努力创设良好的学习氛围，把思考的空间和时间留给学生，这样，学生的创新意识、合作精神，实践能力才能得到更好的发展。
小组合作学习中注重的问题
1.处理好独立学习与合作学习的关系
在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。
合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考
的基础上才能顺利完成，达到预期效果。
所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。
只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。
2.注意合作学习中的弱势群体
学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。
然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。
而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。
这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。
因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。
分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。
小组讨论交流时多采用轮流发言的方式。
这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。
这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。
3、科学设计、合理组织学习小组。
要实现小组合作学习，首先要明确哪些内容应该进行小组合作。
不是所有的知识都适合小组合作，不能为了小组合作而合作。
其次，小组合作要有具体目标，学生要明确自己要做什么。
这就需要老师明确小组学习的负责人，维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍。
避免学生间的纷争。
同时，还要教给学习方法，步骤。
让学生有章可循。
可以提出以下四步：（一），我能读。
每个小朋友自己读。
（二），我会问。
提出自己的疑问。
（三）我能帮。
说说我的理解，我的想法。
（四）我会交流。
把自己的理解读给同学听。
每一个同学都来读读，问问，说说，听听。
同学间，相互补充，相互扩展。
组长调控中间的每一步骤。
同时，也允许学生根据自身实际，采取适合自己的方法进行。
教师巡视学生的学习情况，及时给以指点，辅导。
4、适时把握、激起合作学习的需要。
现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。
实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。
小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
教师应当给学生留有一定的独立思考的时间，学生必需对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。
合作学习的
问题要有价值，有值得合作的地方，学生愿意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。
合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我将不断反思、改进、使自己的教学逐步走向成熟。
