谈新课改中的小组合作学习

新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。

小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。

在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。

1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。

在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。

可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。

教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。

只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。

2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。

在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。

教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。

3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。

教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。

教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。

教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。

只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。

课改论坛2013-06一、问题的生成小组合作的问题应该是预设问题还是生成性问题。

我们的学案中已经预设了探究案，这属于预设问题，如果遇到听课的，可以小组合作讨论一下，如果没有听课的，还是由教师讲解，然后公布答案，而课改下小组合作的问题应该是生成性问题。

所以我觉得一堂课高不高效不能单以有没有小组合作而下定论。

二、探究的内容到底什么样的教学内容才适合探究？我们不能所有的内容都需要通过小组合作才能解决：一些难度不大、思维强度不是很高的内容，可以通过学生的自主学习、教师的点拨，学生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高难度的问题需要教师细致地讲解，学生才能内化成自己的东西。

所以需要探究的问题必须是难易适中、有一定探讨价值的问题。

实际上每册政治课本中都有综合探究内容，可以让学生分成小组进行探究。

三、探究的时间如果探究时间过短，小组合作明显是形式，如果时间稍长，加上成果的展示交流，有些教师可能还要让学生在黑板上书写成果，这样的话，时间明显不够，其他的教学环节肯定会受到影响。

所以我觉得小组合作可根据政治课本探究的题目进行专门时间的探究：通过走访调查、上网查询、查阅资料等手段，分成小组进行探究性的学习。

四、成果的展示小组探究应该是小组成员集思广益的结果。

但是我发现当前的小组合作，由于成员的知识层次不同，导致很多小组都是只有一个发言人，或者说只是一到两个成员思考的结果，其他成员都只是听而不发言，所以这种合作探究只是流于表面，没有真正达到目的。

五、存在的问题1.课堂驾驭难度较大要使小组合作能顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。

在实践中，教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，个别学生会趁机起哄、大声喧哗，甚至有的课堂经常处于失控的状态。

新课改下小学语文小组合作学习探究一、小组合作学习在课堂中的运用小组合作学习可以应用于语文课堂中的不同环节。

在课前，可以将学生分组，进行预习任务。

每个小组的学生可以互相讨论课前阅读的文章内容，提出问题，梳理思路。

通过小组讨论的方式，学生可以在课前对知识有一定了解，对下节课的学习内容进行有效引导。

在课堂中，可以将学生分为小组，进行探究式学习。

教师可以提出一个问题或者任务，让学生在小组中自由讨论，通过自主合作学习的方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

教师也可以通过观察学生在小组中的表现，了解学生的思维方式和学习情况，及时进行指导和调整。

在课后，可以进行小组展示和总结。

每个小组可以根据学习内容进行整理和总结，通过小组演讲或展示的方式，将学习成果展示给全班同学。

也给其他同学提供了学习的机会，从其他小组的展示中学习和启发。

1.激发学生的学习兴趣。

小组合作学习可以调动学生积极参与学习的热情，提高学生的学习动力。

在小组中，学生可以与同伴进行互动，分享自己的见解和思考，通过合作的方式，激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的合作能力。

小组合作学习可以培养学生的合作意识和合作能力。

在小组中，学生需要互相协作，共同完成学习任务。

通过与同伴的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，接受不同的意见，培养良好的合作态度和合作技能。

3.提高学生的创造力。

小组合作学习可以激发学生的创造力。

在小组中，学生可以通过合作的方式，提出新的观点和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造能力。

通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养独立思考和创新思维的能力。

4.促进学生的交流与沟通。

小组合作学习可以促进学生之间的交流与沟通。

在小组中，学生需要与同伴进行互动，表达自己的观点和想法。

通过与同伴的交流与沟通，学生可以提高自己的表达能力和沟通技巧，培养良好的人际交往能力。

三、小组合作学习的实施策略1.合理分组。

教师应根据学生的认知能力和兴趣爱好等因素，合理地将学生分成小组。

新课改——小组合作学习模式一、转变学生的学习理念。

转变学生的学习理念。

要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。

积极性、主动性，解决学习动力问题。

2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。

通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。

3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。

班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。

4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。

通过黑板报的栏目小组大擂台”营造出快乐和谐高效的氛围。

二、提高合作学习的技巧。

给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。

提高合作学习的技巧。

给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。

1、培养学生自学能力。

教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。

培养学生自学能力。

教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培养学生合作学习的能力。

教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背培养学生合作学习的能力。

教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、你听、你做我检查。

教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何你听、你做我检查。

教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，展示、辩论和竞赛。

展示、辩论和竞赛。

3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。

每周组织一次“学习小组长沙龙”旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。

附1：某班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：十项（一）听取1.听人发言要专心。

.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。

小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。

结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。

一、所做的工作:学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。

之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。

而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于:首先，培养学生的合作意识。

1、建立固定合作小组。

这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

2、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。

如:介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

3、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

其次，洞察学生合作需要的时机。

选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。

在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。

在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。

第三、科学地进行分组。

科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。

每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。

新课改下的小组合作学习
关王庙中心校梵王寺小学王海军
新的课程改革更加注重小组合作学习，小组合作学习是为了让学生通过合作从同伴获得有用
的知识来填补自身知识和能力的不足。

那么教师应该加强合作学习的有效性呢？我觉得应从
以下三个方面着手：
一、分组合理。

小组合作学习不一定要按座位就近的原则，可根据不同的教学内容采取不同的组合原则。

1、自由组合。

氛围宽松，孩子天性发挥充分。

（如对优美词句的赏析，可采用这种方法。

）
2、前后搭配。

（对于内容难易适中，不便走动时可采用。

）
3、互补组合。

（根据知识和能力的不同来组合。

）
二、引导及时。

由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习时，需要教师精心组合及时引导。

避免学生
在互相争执和拖延中浪费宝贵的时间。

所以必须重视引导。

1、引导学生友善合作。

2、引导学生善于倾听。

3、在学习程序上引导。

三、方法多样。

1、运用多种直观、形象、贴近学生生活实际的教学手段再现情境，为合作学习创设良好的
学习基础。

2、学生在合作学习遇到障碍时教师要及时点拨。

3、学生合作学习暂告一段落时，引导学生总结知识，梳理思路。

合作学习固然是一种好的学习模式，但内容决定形式。

不是每堂课都适合用这种形式。

所以
我们教师要根据具体教学内容来确定是否用这种形式，不然效果不佳。

新课改理念下小组合作学习有效性的目标小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：（一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

（二）培养学生的责任感、合作精神与集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

（三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。

三、提高小组合作学习有效性的策略（一）构建合理的合作小组编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。

因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣与新鲜感。

（二）建立有序的合作机制在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。

但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是“活而无序”。

究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。

那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。

新课改下小学语文小组合作学习探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中的小组合作学习已经成为一种常见的探究模式。

小组合作学习是指让学生在小组内相互合作、共同学习，通过互动、合作、探究等方式，促进学生的主动学习和交往学习。

小组合作学习在语文教学中有着独特的实践意义与教学效果。

小组合作学习能够培养学生的合作意识与合作能力。

语文教学中，学生通过与小组成员的互动交流，能够增强学生之间的归属感和团队精神，培养他们的合作意识与合作能力。

当一个学生遇到困难时，可以得到其他组员的帮助，提高解决问题的能力。

小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与学习动力。

通过小组共同学习探究的方式，学生可以互相启发，相互促进，使得学习过程更加有趣和活跃。

每个学生都有机会参与到学习活动中，不仅提高了学习质量，也提高了学生的学习动力。

小组合作学习能够提高学生的思维能力与解决问题的能力。

在小组合作学习中，学生需要通过讨论、交流和合作来解决问题，而不是仅仅听从老师的教导。

这样可以使学生的思维能力得到锻炼，培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

小组合作学习能够培养学生的表达能力与沟通能力。

语文教学的核心是培养学生的语言表达能力，小组合作学习提供了一个语言交流和表达的平台。

在小组中，学生需要通过口头交流和书面表达来表达自己的思想和观点，这样可以提高学生的表达能力和沟通能力。

小组合作学习在语文教学中有着重要的作用。

在实际教学中，也需注意一些问题。

小组成员的构成应该合理，具有一定的相似性和差异性，以便相互促进。

教师在小组合作学习中要扮演好引导和协调的角色，确保学习过程的顺利进行。

小组合作学习应该与其他教学方式结合起来，形成一个有机的整体。

小组合作学习在新课程改革的背景下对于小学语文教学具有重要的意义。

通过小组合作学习，学生可以培养合作意识与能力，激发学习兴趣与学习动力，提高思维能力与解决问题的能力，以及培养表达能力与沟通能力。

观察视角新课程NEW CURRICULUM浅谈新课改中小组合作学习的益处杨艳梅（内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗教研信息培训中心）摘要：目前，小学数学正处于新课改之中，小组合作学习成为数学课堂中的一大亮点。

小组合作学习具有合作的特点，教师应结合学生的特点，合理进行小组合作学习的模式，让每个学生在合作中有所收获。

关键词：合作学习；形式；益处小组合作学习是当今世界许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效性显著，被人们誉为重要成功的教学改革。

下面就根据我从事教育多年来的实践谈谈自己在课改中对小组合作学习的一些看法，仅供大家学习。

一、注重小组合作学习的形式要有实效小组合作学习就是在进行课堂教学的过程中，作为教师要有计划地把学生组成各个学习小组，让他们互相促进真正起到合作学习的重要效果。

小组合作学习即指小组成员之间和小组之间通过互相启发和有效的合作来完成共同的学习目标的一种高效率的学习形式。

近年来，小组合作的学习方法对促进教育改革起着很大的作用，但是在学校的许多课堂上还存在小组合作只注重形式，不注重效果现象。

如，有些教师在教学“圆的认识”一课时，每个环节都是让学生通过小组合作来完成的。

有些问题学生可以独自完成，可是他在教学中一味地让学生通过合作来完成，没有给班里其他学生留有自主学习和思考的时间，这样合作学生也就说不到关键之处，只是你一句他一句地乱说。

像这样的小组合作学习就没有把小组合作用到该用的地方，而只注重了形式，没有体现出小组合作学习的价值。

另外，还有一些学校存在一些误区和偏差，并没有真正落实小组合作学习的方法。

在课堂教学中，若要真正有效地进行小组合作学习：（1）教师要选好各组的小组长，小组长是学习小组中的一个关键人物，小组长能根据组员的学习情况来安排合作学习中的问题。

不能每次不管题的难易程度都是组长先来回答，应把简单的问题留给组员中学习稍差的那部分学生来回答，这样不仅培养了他们的合作能力，同时也调动了他们的学习积极性。