见习调查报告
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关于幼儿园集体教学活动中教师提问策略的调查
长沙师范学院学前教育系10学前503班戴婷张荣易午
摘要：长沙师范学前教育系10503班戴婷、张荣、易午于11月4日——11月8日在长沙师范附属第一幼儿园进行了为期一周的见习，并针对幼儿园集体教学活动中教师提问策略进行了观察和记录，并得出了一些结果，以及给一线教师的一些建议，在幼儿园集体教学活动整提问是促进教师与幼儿，以及幼儿与幼儿之间互动合作的有效手段，也是支持幼儿园教学和促进幼儿园教学的有效工具。
在幼儿园的各项集体教学活动中，提问已成为其中不可或缺的重要部分，教师的提问策略和方式则直接影响着幼儿的学习效果和教师的教学效果。
关键词：幼儿园；集体教学；提问策略；开放式提问；封闭式提问
开放式提问是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确答案，幼儿可根据想象并结合自身经历自由来回答。
这种提问有利于激发幼儿的积极思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，是幼儿勤于动脑，乐于思考。
封闭式提问是指教师就幼儿刚刚学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问，教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案。
这种问题要求幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的简单常识或具体事实就可以回答。
一、调查目的
教师提问是支持幼儿园教学的有效工具，教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性，教师准确恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态，幼儿园集体教学的效果，在很大程度上也取决于教师提问的技巧与质量。
教师提问的策略多种多样，而心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。
教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。
因此教师的提问应有开放性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。
所以我们本次调查主要是针对于幼儿园集体教学中提问的开放性和封闭性进行研究的。
二、调查对象
本次调查的主要对象是长沙师范第一附属幼儿园中二班，班上总共有幼儿38名，其中男孩人数为18名，女孩20名，男女比例较平衡。
班上有三名教师，两教一保，教师专业知识扎实，文化素养较高。
孩子们入园已有2年，有一定的经验累积和适应能力。
班上学习氛围很浓厚，师生感情也很融洽。
同时我们也对组织公开课活动的班级进行记录。
三、调查结果
（一）幼儿园集体教学中开放性提问和封闭性提问的比列
调查中发现，在幼儿园的集体教学活动中，开放性问题占51%，封闭性问题占49%。
（二）幼儿对幼儿园集体教学中教师开放性提问和封闭性提问的反应。
经过本次调查我们发现当教师的提问比较开放时，幼儿会从不同的角度回答问题。
而答案的不唯一性，且幼儿思考问题的兴趣和积极性较高。
而教师提问比较封闭时，幼儿的答案具有局限性，一般都是幼儿集体回答，反应比较平淡。
四、结果分析
(一) 开放式问题与封闭式问题比例较平衡的原因
1．不同班级的幼儿的发展水平不一样
在观察公开课时，有的老师会根据孩子的发展水平而改变自己的提问方式，如在中班语言活动《学唱歌》中，原本老师的设计是开放式问题：从小黄鸟和小红鸟唱的歌中发现了什么？但是在活动中老师了解到这个班的幼儿发展水平没有预想的高，便把问题改为封闭式的问题：小黄鸟和小红鸟唱的歌是不是一样的？
2．不同年龄段的孩子年龄特点不一样
从调查结果表中可看出，小班的开放式问题相对少些，而且大多在老师的引导下回答，如在小班社会活动《我会打招呼》中，在老师问有哪些打招呼的方式时，大多幼儿只知道用说的方式，不知道还有什么别的打招呼的方式，可能小班幼儿入园时间不久，对于打招呼的方式缺乏一定的积累，而在中、大班的活动中，开放式问题逐步占主导地位。
3．老师对于开放式问题的重视不太高
在我们的观察中发现，在公开活动中，老师对于提问方式会有所注意，但是在班级活动中有的老师会为了不影响活动的进展，保证活动能顺利开展下去而增加封闭式问题，减少开放式的问题。
（二）影响幼儿积极性的因素
1．处于不同状态的孩子积极性不一样
孩子的状态不同会影响孩子的思维能力和精神状态，例如在下午的第一个活动中，幼儿可能因为没睡醒而不在状态，活动开始了还懵里懵懂，对于活动的参与性也不高。
2．活动内容会影响幼儿的积极性
在我们观察活动时发现，如果活动内容的设计吸引不到孩子的兴趣点，孩子们的积极性也不高，如中班语言活动《水果猜猜乐》中，老师以游戏的形式吸引孩子的兴趣，在活动过程中还让小朋友尝水果，小朋友的积极性自然很高。
3.老师的提问方式会影响到孩子的积极性
在观察活动时我们发现，教师的提问方式对于孩子的积极性也是很重要的。
老师提的问题应有开放性一些，封闭式问题太多孩子注意容易分散，也会觉得活动无趣。
如在小班音乐活动《大象歌》中，老师的封闭式问题太多，孩子思维没有发散开，最后觉得活动无趣积极性不高，大大的降低教学的效率。
五、建议
（一）提前对活动进行精心计划,周密组织，以及对班级小朋友的年龄特点以及能力发展水平进行了解，以选择合适的提问方式。
幼儿主要是通过活动来学习，教师需要对活动的目的、活动的意义、活动过程中的提问等诸多问题进提前行精心的计划和周密的组织。
教师的提问方式要符合幼儿的年龄特点，根据幼儿的心理特点、理解能力和知识水平，设计难度适当的提问和合适的提问方式，以促进幼儿思维等各方面的发展，也帮助幼儿形成良好的学习习惯。
（二）教师应明确提问的目标，根据不同的目标选择恰当的提问方式，尽量以开放性问题为主，封闭性问题为辅。
由于幼儿的注意力具有不能持久的特点，所以，教师在提问的时候要采用多种形式的提问，以激发幼儿的兴趣和积极性。
教师在进行活动准备的时候要认真设计提问，在活动进行的过程中要把握好提问的适宜性和适时性。
当教师希望幼儿开动脑筋思考或积极探索的时候，就可以进行开放式提问，让幼儿根据已有经验展开想象，寻找解决问题的办法。
当教师希望幼儿对教学中的重点难点加深理解或记住某些知识的时候，或者希望幼儿自觉去做某件事情或改正目前错误的行为方式的时候，可以对幼儿进行就可以采用封闭性提问的方式。
总之，教师提问的目的必须清楚、明确，应尽量减少“是非式提问”的次数，避免教学中的无效提问。
（三）提问后教师对幼儿的回答应给予合理的引导。
在幼儿有意义的探究性学习中，需要教师设置一系列的问题引导他们的反思与探究。
但幼儿的回答往往是不全面或不确切的，这就需要教师采取合适的提问方式，掌握提问的技巧，给予幼儿耐心的引导。
教师应多鼓励幼儿表达自己的想法，使幼儿感受到其中的乐趣。
同时，在幼儿表达自己想法的同时，幼儿的语言和思维也得到了发展。
提问是教师组织教学活动的关键环节，直接影响着幼儿园教学活动的效果。
合理的提问能激发幼儿对活动的兴趣、激发幼儿的想象思维, 促使幼儿思维和创造力的发展, 收到预定的教学效果。
但是不合理的提问不仅达不到预期目的,反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。
因此, 在幼儿教学中必须注重提问的艺术, 将合理、适当的提问贯穿教学之中。
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