浅谈在化学教学中培养学生的创新思维和创新能力
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浅谈在化学教学中培养学生的创新思维和创新能力
为了适应竞争日益激烈的社会，学生必须具备一定的创新能力，而教师在课堂教学中注意培养学生的创造性思维和实践性思维是发展学生创新能力的重要保证，因此教师在教学过程中，必须善于发现和培养学生的创造性思维，引导学生创造性学习。
国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。
可见“创新教育”与“素质教育”是一致的。
而且能推动“素质教育”的发展。
中学的基础知识教学，特别是理科教学，由于受“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，整个教学过程中重视向学生灌输书本知识，忽视学生主动参与；重视已有结论的记忆，忽视学习的思维过程；重视复习巩固，忽视创新培养。
作为化学教育工作者，除了传授学生化学基础知识，基本技能外，还要培养学生的创新思维和创新能力，使他们想创新，敢创新，会创新。
培养学生的创新能力不但是素质教育的需要，更是社会向前发展的迫切需要。
培养学生成为具有创造力的人才，是中学化学教学研究和实践的一个重要课题。
创新能力在中学生学习中就是要创造性地学习。
多动脑，多思考，“大胆假设，小心求证”正是创新能力的核心所在。
教师要营造一个宽松的教学气氛，指导学生克服四大思想障碍（思维定势障碍、从众心理障碍、信息饱和障碍、过分严谨障碍），鼓励学生勇于质疑，培养学生的直觉思维和想象力，训练和发展学生的发散性思维。
并且使创新思维成为一种习惯，进而升华为一种创新人格。
到时候，就会涌现出许许多多的创新型人才。
如何培养创新思维？
一、营造宽松氛围，培养创新思维
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。
在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。
这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们
的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
在讲《分子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢? 这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。
虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识。
我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长。
二、激发好奇心，求知欲，培养创新思维
培养学生创新思维，首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇，这是一切创新的基础。
爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
在人类历史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
用砖砌墙和贴瓷砖时，首先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。
我们也会遇到一些奇特的实验现象。
例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。
对于前面的现象一般很容易解释。
这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH 溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。
为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会反应。
对于这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在传统的思维之中，迸发出创新的火花。
三、创设疑问情景，培养创新思维
在学生良好的心理基础上，老师们应该恰当质疑。
疑而启思，疑而生变。
在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。
质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。
质疑时，常以“原理型”为主。
学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。
教师在进行萃取操作教学时，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向同学们质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分？在复习完氨气的喷泉实验后，学生可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉？通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题。
即从常规的思维方式上升到创造性思维方式。
要学生学会这种思维并引导自己进行创新思维，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径；同时要鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意地扑灭在学生大脑中冒起的各种神奇的创造性火花；考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整，不全面，有不准确之处也应酌情给高分。
这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。
在一切的创造发明活动中，创新思维是基础，而创新能力是核心。
广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力以及创新实践能力等形成了创新能力。
怎样培养创新能力呢？
一、想象能力的培养
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。
培养学生的想象能力，一是有意识让学生联想。
如讲到CH4气体燃烧的焰色时联想到H2，CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，
联想到用这套装置还可以制O2、NH3气体；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理。
二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。
如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在N≡N这一结构，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。
学生这种意想不到的想象，老师要加以肯定、称赞，因为爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
二、观察能力、实践能力的培养
创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分。
观察是一切知识的门户，周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。
实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意与创新的桥梁。
化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强和补充课堂演示实验，要求学生从实验现象、实验操作不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。
在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力。
例如：“氧气的实验室制法”，可只提供药品、仪器，让学生自行设计氧气的发生、收集并检验的整个实验装置，让学生亲自动手操作，亲自实践，领略“创新”成功的滋味。
创新能力的培养，除了上述几个环节以外，适宜的环境（社会、家庭和学校），以及教师本身的水平对于创新能力的养成也有着不可忽视的影响。
作为一名人民教师，要不断地提高和完善自我，才能符合社会在不断发展中所提出的各种要求；才能在培养学生创新能力的过程中起到引导和决定性作用。
落实素质教育，培养创新思维是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。
以教书育人为出发点，我们一定要转变教育观念，在课堂教学中注意培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。
到时候，就一定会涌现出许许多多的创新型人才。
