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中日两国学校体育发展的对比分析1. 引言1.1 背景介绍体育在中日两国的学校教育中扮演着重要的角色，既是学生身体素质和健康的重要组成部分，也是培养学生团队合作精神、竞争意识和勇气的重要途径。
中日两国在体育教育方面有着各自独特的体育文化和教育模式，通过对比分析可以更深入地了解两国在体育教育发展方面的差异和互补性。
而日本的体育教育注重培养学生的自律和团队合作精神，体育教育理念独特。
日本学校的体育课程设置偏重传统体育项目如剑道、柔道等，注重礼仪和精神修养。
日本学校的体育设施和资源虽然相对有限，但学生们积极参与各类体育活动，体育活动参与度较高。
通过对中日两国学校体育发展的对比分析，可以为各自的发展提供借鉴和启示，促进两国在体育教育领域的交流与合作。
1.2 研究目的本文旨在通过对比分析中日两国学校体育发展的现状和特点，探讨两国在体育教育领域的差异和共同之处，从而更好地了解和借鉴彼此的经验和做法。
具体研究目的包括：1. 对比分析中日两国体育教育课程设置的差异和特点，探讨不同课程设置背后的教育理念和目标；2. 比较中日两国学校体育设施和资源的情况，分析其对学生体育活动参与度的影响；3. 比较中日两国学校的运动项目和竞技水平，了解两国学生在不同体育项目上的表现和训练水平；4. 探讨中日两国体育教育的理念和方法，在体育教育中所注重的价值和教学方式上的差异；5. 比较中日两国学生在体育活动中的参与度，分析不同文化背景下学生对体育活动的态度和习惯。
2. 正文2.1 体育教育课程设置中日两国学校体育发展的对比分析中，体育教育课程设置是一个重要的方面。
在中国，学校体育教育课程设置通常包括体育基础课程和体育选修课程两部分。
体育基础课程主要包括体育锻炼、体育理论和运动技能等内容，旨在培养学生的体育健康意识和基本运动能力。
体育选修课程则是根据学生的兴趣和特长设置，涵盖了各种运动项目和体育活动。
学生可以根据自己的喜好选择参加不同的选修课程，丰富体育课程内容，促进学生全面发展。
国内外体育教育模式的对比研究一、课程设置国内体育教育重点在于体育锻炼和比赛训练，注重培养学生的体育技能和竞技精神。
从小学到高中，学生都要学习体育课，学校在体育教育方面投入的资源也比较多。
而在国外，体育教育更加注重个体的全面发展，体育课的设置更加丰富多样，例如篮球、足球、排球、棒球等。
学校也会开设各种体育俱乐部和课外体育活动，让学生在不同领域进行更加全面的体育锻炼。
国外还会注重体育文化的传承和体育知识的普及，开设一些与体育相关的选修课程，如体育管理、运动营养学等。
二、教学理念国内体育教育的理念主要是强调锻炼身体和培养比赛精神，传统的体育课往往注重技术训练和赛事备战。
而国外则更加注重体育的教育意义，注重在体育教学中培养学生的综合素质和团队精神。
规划者强调运动对个人的影响，并通过体育活动来培养学生的领导力、团队合作能力、自律和坚韧精神等。
国外还注重在体育教学中引导学生形成积极的生活方式，让体育运动融入学生的日常生活中，让他们在生活中享受运动、保持健康。
三、教学手段在教学手段上，国内体育教育过于注重课堂教学和理论知识的传授，而国外更加注重实践性教学和跨学科融合。
国内的老师多数是以传授基本技能为主，注重技术和战术训练，课程內容单一；而国外的教学手段更丰富多样，除了讲授基本技能，还会涉及到体育心理、运动营养、运动生理等多个领域，通过跨学科融合来提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、结语国内外的体育教育模式各有特点，需要我们进行深入对比研究，借鉴其优点并加以融合和提升。
在课程设置上，我们可以从国外的实践出发，丰富体育课程设置，提供更多的选择。
在教学理念上，我们可以借鉴国外更加注重体育教育的教学理念，以德育为重要目标，培养学生的全面素质。
在教学手段上，我们可以引入国外的实践性教学和跨学科融合等教学手段，提高体育教学的多样性和趣味性。
通过不断研究和改进，可以让我国的体育教育水平得到提升，培养更多优秀的体育人才和全面发展的体育人才。
国内外学校体育的比较研究摘要：体育是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要教育内容，今天学校的体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质。
近年来,随着我国的政治、经济、教育改革的不断深入,学校体育改革也呈现出一派生气勃勃的气象。
学校体育作为教育的重要组成部分，对培养全面发展的人才具有十分重要的意义。
同时，学校体育也是我国体育事业发展的战略重点,在培养社会主义现代化建设所需要的人才中发挥出越来越大的作用。
为了全面推进“健康第一”思想指导下的学校体育改革，有必要吸取国外学校体育优势，结合我国的实际情况进行合理的消化吸收，从中受益和借鉴，其目的在于更好地应用现代的科学研究成果，探索学校体育的发展规律，改进和完替我国学校体育的理论体系，指导我国学校体育改革。
本文运用了文献资料法，教学实践分析法，比较分析方法从纵向上对于我国学校体育的发展历史进行了必要的梳理和分析，从横向上找出了我国学校体育发展进程中与学校体育发达国家相比的优劣之处，既客观地分析了不足，找到了差距，同时也正确认识了自己的有事，肯定了成绩，取得了一定的研究成果。
国内外学校体育的比较研究摘要：体育是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要教育内容，今天学校的体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质。
近年来,随着我国的政治、经济、教育改革的不断深入,学校体育改革也呈现出一派生气勃勃的气象。
学校体育作为教育的重要组成部分，对培养全面发展的人才具有十分重要的意义。
同时，学校体育也是我国体育事业发展的战略重点,在培养社会主义现代化建设所需要的人才中发挥出越来越大的作用。
为了全面推进“健康第一”思想指导下的学校体育改革，有必要吸取国外学校体育优势，结合我国的实际情况进行合理的消化吸收，从中受益和借鉴，其目的在于更好地应用现代的科学研究成果，探索学校体育的发展规律，改进和完替我国学校体育的理论体系，指导我国学校体育改革。
本文运用了文献资料法，教学实践分析法，比较分析方法从纵向上对于我国学校体育的发展历史进行了必要的梳理和分析，从横向上找出了我国学校体育发展进程中与学校体育发达国家相比的优劣之处，既客观地分析了不足，找到了差距，同时也正确认识了自己的有事，肯定了成绩，取得了一定的研究成果。
中日高校体育教学模式比较研究深化体育教学改革，建设有特色的学校体育教学模式，要求我们以一种开放的眼光，研究国内外体育教学模式的状况，理性地“拿来”国外体育教学模式的合理成分，为构建新的体育教学模式体系提供良好的经验。
通过对日本和我国高校体育教育的指导思想、教学目标、教学内容、课程设置及操作方式的比较分析，归纳了各自的优点与不足，提出建议，使我国高校体育教学模式能适应现代体育教学的需要。
标签：普通高校；体育；教学模式I比较研究日本位属于东亚，是中国的邻海国。
其经济、科技、教育都强于我国。
日本的诸多方面成就，特别是经济的飞速发展，无不受益于其先进的教育。
学校体育作为教育的重要组成，对成就其社会发展也起到举足轻重的作用。
同时由于文化及种族的相近性，研究日本对我们来说是比较有借鉴意义的。
1 日本高校体育教学模式的基本特征日本第二次世界大战失败后。
在借鉴美国学校体育思想体系基础上，开始其自身学校体育教学的更新与发展历程。
日本的教育属于中央与地方合作制，文部省下设体育局，负责全国学校体育工作，学校体育作为教育的一部分要以完成培养“民主的、身心健康的国民”为使命。
为此，学校教育科目中的体育课称为“保健体育课”。
(1)体育教学指导思想的基本特征。
所谓体育教学的指导思想是对体育教学目标相互间关系的一种认识，它对体育教学的实践起着导向作用。
体育教学指导思想往往反映了特定历史时期社会对体育教学的要求。
一般而言，体育教学的指导思想和社会的政治、经济发展水平相适应。
目前日本学校体育指导思想的特征总结来说就是与“终身体育”思想密切联系，发展“快乐体育”。
要求体育教学不能带有强制性，应尊重学生的个性发展，努力培养身心健康，热爱真理和正义，富有责任感，充满独立精神的个人。
(2)体育教学目标的基本特征。
增强体质是每个国家体育教学的共同目标，但是在共同目标的其它方面有着不同的要求。
目前日本的体育教学总体目标是t 通过合理的运动实践，使学生喜爱运动，理解身边的健康、安全问题，设法增强健康和发展身体素质，树立起愉快而明朗的生活态度。
中、英两国高校体育教育专业课程设置对比研究摘要：采用文献资料法、比较研究法及访谈法综合比较分析了中英两国高校体育教育专业的学制、培养目标及课程设置等方面进行了比较分析，分析两国间的异同，以期为我国体育教育专业的课程设置发展提供参考和借鉴。
关键词：中国；英国；体育教育；课程设置中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0284-02国内外的研究都已经表明，体育锻炼不仅可以提高人的身体素质，也有利于人的心理健康[1-2]。
因此，体育锻炼不仅可以提高学生的身体素质，更重要的是可以促进学生形成健全人格和健康的心理。
课程设置是体育教育的基础和核心，课程设置包括合理的课程结构和课程内容。
我国的体育教育起步较晚，在相当长一段时间没有得到足够重视，我国的体育教育和西方发达国家仍存在较大差距，存在许多问题和需要改进的地方。
英国作为一个公认的体育强国，其健全的体育教育制度能为我国体育教育的改革和发展提供有益的启示。
一、研究方法（一）文献资料法文献资料法为社会科学研究的重要方法之一，主要是通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的一种方法，其目的是通过对研究前期所查阅的文献资料，进行文献资料本身进行深层意义探讨。
本研究查阅了中、英两国高等院校的体育院系有关体育专业课程设置的研究文献。
（二）比较研究法比较研究法在教育科学研究中广泛运用的一种研究方法，是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比，以找出它们之间的相似性与差异性的一种分析方法[3]。
本文对中国、英国高等院校体育教育专业的课程设置现状进行比较研究，对数据进行描述分析和比较研究，并运用社会科学的方法进行解释。
（三）访谈法采用访谈法就有关体育教育专业的课程设置方面的诸多问题对我国资深体育教育学者及专家进行访谈，并与部分院校的体育教师及体育专业学生举行了座谈。
二、中国高校体育教育专业课程设置现状概述（一）中国高校体育教育专业的学制和培养目标目前我国本科体育教育专业普遍采用4年制学制，总学时为2600-2800。
全球学校体育对比及启示随着全球化的发展，学校体育在世界各地都受到了极大的关注。
学校体育不仅仅是为了提高学生的身体素质，更是为了培养学生的运动技能、团队精神和领导能力。
各个国家和地区对于学校体育的理念、组织方式和实施内容有所不同，在这些差异中，我们可以汲取一些对于我们的启示。
在中国，学校体育包括课内体育和课外体育。
课内体育主要以学生的体育课为主，内容包括田径、体操、球类运动、武术等，目的是通过学习体育课程，提高身体素质，培养良好的身体素质和健康的生活方式。
课外体育则是指课余时间学生的运动活动。
在中国，学校体育的组织方式相对中央集权，主要由教育部门和学校领导安排。
在美国，学校体育非常重视校际比赛。
各个学校和地区都有自己的校际比赛和运动会，这也是学生们展现个人和团队实力，以及交流的一个平台。
除了校际比赛，学校体育也包括社团活动，这些社团比如篮球、足球、网球等，能够帮助学生养成运动习惯，学习团队合作和领导能力。
在日本，学校体育更加注重传统武道文化的传承，比如空手道、剑道等，这些项目不仅可以锻炼身体素质，更可以培养学生的毅力和精神力量。
此外，在日本，学校体育的实施方式中，也更加倡导个性化和自主学习，让学生基于自身的兴趣和爱好，选择自己感兴趣的项目和方式进行锻炼和学习。
我国学校体育需要借鉴海外的经验，提高学生的身体素质和健康水平。
如加强与学生兴趣爱好的关联，根据学生兴趣特长，制定个性化的锻炼方案；在课程设置上也可以借鉴美国、日本等国家的经验，开设更加多样化的课程，提高学生运动技能。
同时，要加强学校体育师资力量建设，建立相应的考核制度，提高教师教学质量和学生的体育成绩。
总之，全球各国学校体育的实施方式和组织方法各不相同，但都具有自身独特的优势和方法。
我们可以吸取一些其他国家的经验，优化我国学校体育体系，提高学生的身体素质，促进全民健身的发展。
中外学校体育比较研究
1 教学模式比较
当前，动作教育被美国、英国等国家认为是传授运动技能的最佳方法。
目前我国以运动技能传授为主，身体锻炼为辅的体育教学模式比较典型。
美国的动作教育模式，日本的快乐体育教学模式，德国传授技能的体育教学模式，中国以“三基”为主的教学模式。
相比较，中、德的教学模式在学习进度和学习系统性方面有优势。
但在培养学生个性和体育能力方面效果相对较差；美、日的教学模式在培养学生兴趣爱好、发展个性、能力方面有优势，但在学习进度和学习系统性方面效果相对较差。
在当代美国的中小学体育教学中，水平式教学模式占据了教师指导方式的主流地位。
而中国的中小学教学中，垂直式教学模式仍占居主流地位。
因此，世界体育教学模式的发展趋势表现为：(1)从单一化向多样化过渡，以满足教学的需要；(2)教学模式更注重实用性，简单易操作、易于推广；(3)要有利于对知识的系统性学习；（4）注重对学生兴趣爱好、个性、能力、品德的培养；(5)遵循教育规律，教法与学法和谐统一。
2 课程目标比较
2.1 目标指导思想比较
在英国中学体育课程目标的发展过程中，始终贯穿着一个核心，即如何在注重学生的“个人价值”和注重教育的“社会价值”之间寻求平衡。
而我国当前体育课程目标改革呈现出由强调教育的“社会价值”向关注学生的“个人价值”转变。
英国学校体育课程目标强调向所有学生提供学习和进步的机会，并在操作层面积极开发和实施“个性化课程”，这对我国在体育课程中贯彻“以人为本”的理念有着重要的借鉴意义。
在学校体育目标方面，德国强调提高运动技术，培养竞技能力；日本注重体育的娱乐价值，让学生体验运动的快乐感；中国则强调对劳动所需要的身体基本活动能力的培养。
各国体育教学课题以美、英为代表的具有高度灵活性的体育教学开始寻求不同程度的全国统一标准，而以中国和日本为代表的高度统一的体育教学则迫切需要一定程度的灵活性。
2.2 目标内容比较
在教学目标上，中国目标语言高度概括，不涉及具体内容，具有普遍指导意义，而美国健身课程目标内容具体而详细，层次分明，涉及到健康教育的各个方面，具有较强的操作性。
中国、美国中小学体育课程目标的价值取向突出了两条主线，中国除运动主线外，还突出了健康主线，中国5项学习领域目标中有2 项(运动参与、运动技能)为运动主线，有3项(身体健康、心理健康、社会适应)为健康主线；而美国则主要突出运动和发展两条主线，在3项领域目标中除运动目标外，有两项是发展目标(自我表现和个人发展、社会发展)，这说明美国非常注重学生在体育课程学习过程中的个人发展和社会发展。
日本保健体育新大纲在提出课程总目标的基础上，还分别提出了学制各阶段的具体目标。
在日本，保健体育课程分为两个组成部分，即保健和体育，两者是相对独立的。
而中国体育与健康课程目标是综合性的，体育与健康不是单纯的身体活动，更不是只追求技术动作的学习，而是学生身体、心理、社会适应等方面的健康发展。
从上述观点可知，目前课程目标的发展趋势表现为：(1)以人为本，把学生健康放在第一位；(2)目标多元化，除了体质健康，也关注情感体验、社会适应、心理健康、思想品德、运动参与等多方面发展；(3)终身体育是最终目标；(4)注重个人的发展与社会发展和谐统一；(5)体育教学课题的统一性和灵活性的有机平衡；(6)目标更具体详细易于操作；(7)重视身体发展领域目标，更要拓宽认识领域目标；(8)拓展教学目标范围，加强健康教育领域。
3 教学内容、大纲比较
3.1 教学内容、大纲指导思想比较
体育教学内容的选择应像英国、美国、日本那样追求竞技运动文化的传承和竞技运动健身的有机统一。
对中美高校体育与健康课程内容进行了比较研究会发现，美国重视培养学生独立锻炼活动的能力和创造能力；课程比较注重统一性和多样性，理论和实践相结合；课程结构按健身的功能排列。
美国课程以成人生活、社会生活的需要为基点。
体育教学大纲，德国按运动项目分类，强调提高运动成绩；日本注重发展学生体力；中国强调全面发展，重在增强体质。
3.2 教学内容、大纲选择比较
美国健身课程根据分项目标选择相应教学内容，竞技运动项目亦可作为健身的手段，但不过分强调技术、技能。
中国课程以提高运动能力为主，个体健康教育的痕迹不明显。
德国学校体育在中小学的选修课程有44 个项目供学校和学生选择。
美国的体育课程没有统一的教学大纲，各州的体育课程各有特点，体育课程的纲要及教师执行课程方案有很大的灵活性。
俄罗斯在普通学校同时实行5 种教学大纲，学校可根据具体情况，选择其中任何一个大纲使用。
日本在进行第3 次课程改革后，高中体育教学大纲的明显变化就是扩大了选择必修的范围。
可见，教学内容、大纲的发展趋势为：(1)学校体育课程内容应为全民健身运动服务，培养学生自我锻炼能力与习惯；(2)内容应适应社会、科学发展的需要；(3)注重学校体育主体需求，关注学生的个体差异；(4)完善健康教育的内容体系达到体育与健康的有机统一；(5)内容应注重多样化、弹性化，加强民族和地方特色项目的教学；(6)注重健身性和娱乐性的统一。
4 体育教学评价比较
4.1 评价方法比较
目前，美、英、日等国的体育教学已经普遍采用了过程性评价。
比较之下，我国目前仍然在实行终结性评价，而对过程评价强调不够。
日本的学习评价将过程评价与终结性评价相结合，进步度评价和达成度评价相结合。
美国的学习评价包括自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价，为每个学生建立体育学习的档案。
我国的学习评价中还存在着理论与实际相背离的现象，评价内容缺乏整体性，评价方法缺少科学性。
4.2 评价内容比较
日本体育学习评价的内容把关心、意欲和态度的评价放在首要位置，而体力测定没有作为评价的具体内容。
美国则给予态度最高的比重40%)。
我国于20 世纪80 年代后期也提出了结构考核的思想，体育教学评价普遍重视学生体育态度。
美国健身课程的学习结果评价与课程目标较为一致，着重反映个体自我健康教育能力的掌握与提高，而我国课程方案的评价内容多集中在认知和技能领域，身体素质的优劣、运动能力的强弱是评定成绩的主要因素，成绩评定和教学目标有一定误差，作为课程教学任务的独立锻炼身体的态度、能力、习惯及发展个性等方面的评价几乎空白。
根据以上这些作者的观点，教学评价发展趋势表现为：(1)重视结果评价的同时更重视过程评价；(2)纵向上在原有基础上的进步幅度是评价的标准，而不是无条件地与他人横向比较；(3)评价方式趋向多样化，更注重自我评价；(4)评价内容多元，如情感体验、认识、社会适应等，更多地发现学生优点，激励进步；(5)评价项目自选化，体现学生的自主性，突出特长。
5 体育师资培养比较
5.1 体育老师培养机制比较
世界发达国家的体育教育人才培养多采用发展模式、终生模式、中小学联合大学培养的模式，而我国在体育教育人才培养模式中，多采用训练模式、一次性模式、大学为主的培养模式，这显然已经不能适应我国体育教育事业发展的需要。
我国要学习日本，逐步改为“宽进严出”，引入“淘汰制”，放开年龄限制。
实行学分制，学分制有利于发挥学生的主导性，激励学生刻苦学习。
日本、美国采用“通才”教育课程模式，中国高校体育教育专业的课程设置基本上属于前苏联的“专才”教育课程模式。
5.2 课程设置比较
日本开设的课程数量是我国的 3~5 倍，我国的术科设置相对较为狭窄，学时却过多，浪费大量时间。
美国体育教师培养专业和课程设置的特点主要为：重视公共基础课、重视理论课程，运动技术课程所占学分较少，自然科学的课程所占比例大，选修课程多而全。
日本则开设了终身运动、余暇运动、运动管理和室外休闲等新专业，在课程结构方面大幅度提高了选修课的比例。
我国体育教师培养专业和课程设置改革的主要内容为：强调理论课和技术课并重，重视政治思想教育和素质教育，重视工具课程，选修课的比例增加，继续保持“一专多能”的特点。
我国研究生教育不论何专业都开设公共必修课，美国通常不开设公共必修课；日本研究生课程一般设置公共必修课，但属于学科公共必修课，必修范围是同学科不同专业的学生。
我国比较重视专业知识的学习；美国比较重视基础理论学习，以宽口径厚基础为取向；日本专业教育的性质强，专业门类和课程门类多。
学科前沿知识是动态发展的，教科书上的知识往往不能及时反映学科的最新研究成果，一般通过学术讲座和讨论班的形式来实现学科前沿知识的传授。
我国体育学科硕士生的课程设置在这方面与美、日两国相比较为薄弱。
根据以上这些作者的观点，体育师资培养发展趋势表现为：(1)建立新型的、多种体育教育专业人才培养模式，更重视社会复合型人才的培养；(2)教师任职资格制度更加完善；
(3)优化课程结构，提高教师专业、综合素质；(4)体育专业课程设置更有灵活性和自主权；
(5)新兴学科和交叉学科的研究学习得到重视。
学校体育的发展正趋于全球融合，通过各国之间的相互比较、交流、学习、借鉴，学校体育逐步走向统一，这是世界发展的趋势。
教学思想更贴近以人为本，健康第一成为不变的主题；教学内容更体现时代特色，向新颖性、生活化、乡土化、社会化发展；教学模式科学化、多样化，更符合学生的身心发展规律，有利于学生的学习；教学评价将更重视过程性评价与学生的自主评价，更切合实际，真实地反映学生的学习情况；体育师资的培养趋于规范、科学，更有利于提高体育教师的整体素质。
